http://www.bellestar.cn/tupian/fengjing/2006/10411.html (秋天是一首诗，秋天是一幅画~~)

第三节 儿童心理发展
第一单元 婴儿期的心理发展
 婴儿期是指个体0---3岁的时期。
 这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速
发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感
发展的重要标志。
一、婴儿动作的发展
 婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确
而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。
 婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。

第三章发展心理学 ·133·
早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。早期动作的发展过于迟缓，可以预
示以后智力发展上的障碍。
 (一)婴儿的主要动作发展
 在婴儿期，各种动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握
动作和独立行走。
 1．婴儿手的抓握动作的发展。手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。准确的抓
握动作与视、动协调给婴儿开拓着认识事物特征的重要途径，也为手的动作增添了新的内
容——使用工具，用动作姿势代替言语功能，从而使动作具有了间接性和最初的符号功能。
 2．独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为主动，扩大了
认知范围，增加了与周围人主动交往的机会，为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。
 婴儿主要动作发展得好与不好，在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要
意义。应该从早期开始注意婴儿主要动作的训练。
 (二)婴儿动作的发展遵循着一定的规律性
 1．从整体向分化发展；
 2．从不随意动作向随意动作发展；
 3．具有一定的方向性和顺序性。
 动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性一样
和大小原则。
遵循着头尾原则、近远原则
 这种指向性如图3—1所表示，头尾指向，即从头到脚的发展方向；近远原则也称中心
外周指向，即发展的方向从身体的中心部位向周边部位转移；·大小指向，即从大的活动向
特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。
 图3—1 身体和运动发展的直线倾向图
(引自李丹《儿童发展心理学)，华东师范大学出版社，1995~年版)

二、婴儿感知觉的发展
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 感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具
有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动
的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及
对它的解释。
 (一)对婴儿感知觉能力的认识
 1．人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识经历了重大变化。
 传统的观点一直把新生儿视为软弱无能的，消极被动的生物个体
是一块“白板”。这种认识在相当长的时间内占据统治地位。
认为他们一生下来
 近几十年来，人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力，于是惊呼“新生儿并非新手”。
 评定一个个体是否具有某种感知能力，应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的
客体或刺激源；其二，个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法。
 2．新的研究方法的突破
 新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式(habituationpara—
digm)和优先注视范式(preferentialloodingparadigm)等都是揭示婴儿感知能力的关键性研
究方法。
 习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强
度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一
个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习
惯化范式。图3—2是习惯化范式模拟曲线。
最强反映
图3—2 习惯化与去习惯化示意图
次数

第三章发展心理学 ·135·
 通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力。婴儿在这个时期具有的
感知能力，对他们的心理发展有重要意义：婴儿早期能辨别新旧不同的刺激，使他们在复
杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力移向新事物，利于扩展经
验，学习新知识。
 优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。它是通过一个特
殊的观察小屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺
激源；根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种
图形产生偏爱。偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序——偏重
注视某些轮廓和图形。
 (二)婴儿感知觉的发展
 1．婴儿感觉的发展
 (1)婴儿视觉的发展
 人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。视觉主要是物体所展现的复杂信
息的察觉和辨认。
 眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能，这些技能主要有视觉集中、视觉追
踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。研究发现：出生后24—％小时的新生儿就能察
觉移动的光；出生后15天就具有颜色辨别能力，314个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋
近成熟水平；出生12--~小时的新生儿中有3／4可以追视移动的红环；生后三周视线开始
集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛8时处——哺乳时母亲的脸与婴儿视觉的适宜距离。
要到4个月才能改变晶体视物；分辨刺激物能力的视敏度在出生24小时，只有成人的
13／l00，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10
岁以前视敏度仍有明显发展。总之，婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有
了明显的发展。

通过范兹(robert fantz)的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的
偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集
的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好的意义在于：他们
注视承载客体最大信息量的轮廓和边线，可以获得最多的信息，表明他们对所接触的外部
事件具有选择性。这对给婴儿早期丰富环境很有意义。随着年龄增长，这种受外界刺激的
控制作用逐渐为经验所调整。
 (2)婴儿听觉的发展
 据研究，新生儿，甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力。婴儿早期对声音
的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。
 新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现
出对声音的粗略定位能力，他们能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；
出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力，随着年龄增长这种能力会
发生调整；新生儿的听觉阈限个别差异很大。
 儿童的言语听觉敏锐度随年龄而提高，小学儿童听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿
童的言语和思维的发展，应注重保护听觉器官，注重训练儿童的听觉辨别能力。

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 (3)婴儿肤觉的发展
 几个月的胎儿就有明显的触觉反应，新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展；
刚一出生就有温觉反应，调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键；婴儿早期就有痛
觉反应，但比较微弱和迟钝。
 触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位。随后触觉逐渐与视听觉紧密结合，到幼
儿期触觉在认识发展中的地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉。
· (4)婴儿味觉和嗅觉的发展
 味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。新生儿能以面部表情和
身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。这表明他们已具有了辨别能力。
 嗅觉功能在出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应。出生一周能够
辨别不同气味，且表现出对母亲体味的偏爱。人的嗅觉改善延续到成年，到老年又衰退。
人的嗅觉敏感性个别差异很大。

第三章发展心理学 ·143·
 幼儿期思维的主要特点是具体形象思维。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖
于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。在幼儿期，儿童生活活动范围扩大、
经验开始增长、词汇量急速增加、言语理解和表达能力以及与人交往能力等都迅速发展起
来，这促使儿童的思维由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。以下从思
维的具体形象性、抽象逻辑思维的初步发展、掌握概念的某些特点以及思维的规律几个方
面介绍幼儿思维的特点。
· (1)思维的具体形象性
 ①具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象。原有思维中的
各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进
行思维活动。具体形象思维与直觉行动思维的另一区别在于词的符号功能。词的符号功能
在于思维的概括性与言语的调节作用。归根结底，儿童思维活动的发展在于识别、运用和
创造符号功能的发展。
 ②符号功能：幼儿解决问题的过程中，运用形象符号能力的发展是衡量其思维发展的
主要标志之一。幼儿符号能力的形成要经历一个发展过程。最明显的符号能力是儿童绘画
所使用的图像符号。二三岁儿童的绘画表现符号是象征性的，1岁到4岁、5岁，儿童的绘
画中就出现了具有一般性质的符号。这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往
性质的，也是儿童进入成人社会人口的交流手段，这些符号都是用词标志的，是可以通过
言语调节的。
 ③一定的计划性和预见性：由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们
便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，
预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。
 ④不清晰性和易变性：幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象
和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思
维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。
 (2)抽象逻辑思维获得初步发展
 随着年龄的增长和知识欲求的发展，幼儿不再满足于对事物的表面关系和形象联系的
认识水平，他们开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形
象性中萌发出抽象逻辑性。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念
形成的特点上。
 ①提问类型的变化：幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地
向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平
局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与
儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世
界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。
 ②概念形成的特点：对概念的概括水平是儿童发展的一个重要标志。有关研究表明：
幼儿并不是以形状和颜色这样的外部特征作为概念概括的主要标准；四五岁儿童以功用关
系为概括的主要依据；从5岁开始按类别进行概括的能力迅速发展，这说明从幼儿后期开
始概念的抽象概括水平得以迅速发展。

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 ③儿童获得概念的基本方式有4种，通过典型事例获取概念是幼儿学习概念的主要方
式。成人总是把一类事物中的具有代表性的事例指出(如水果中的苹果)，并与词结合起来
教给儿童。这是儿童，特别是幼儿获取概念的最基本的方式。此外还有通过定义获得科学
概念，通过言语讲解和概括文章命脉获得概念以及通过概念名称的组合推知组合后的复合
概念。后三种掌握概念的途径都可归结为言语理解方式。事例的方式是各种言语理解方式
的前提。儿童早期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的。


一、认知的发展
 (一)记忆的发展
 1．记忆容量的增加
 成人的短时记忆容量为7±2个信息单位，研究资料(见表3—6)表明儿童的记忆容
量随年龄增长而增加。小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平相当。
 表3—6 各年龄阶段短时记忆广度
被试 幼儿 初小 高小 初中 大学
 2．记忆的主要特点
 (1)有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式。
 图3—3表明，有意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展，在小学阶段有意识记开始
超过无意识记，占据优势。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记
超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。 ·
 (2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。
 意义记忆是一种理解识记，当儿童对所要识记的材料有了理解并有了进行意义加工的
能力，他们就能更好地进行意义记忆。小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和
表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，他们在学习中越来越多地进行意义记忆。一
项要求7—15岁儿童在识记同一教材之后的一段时间进行再现的实验，其结果显示年龄越
大，年级越高，意义记忆的百分数也越高(7岁的意义识记为28％、10岁为44％、12岁为
45％、15岁为83％)，与此对应，机械记忆的百分数随之下降。也有某些儿童由于对所学

第三章发展心理学
图3—3 无意识记和有意识记的比较
 (引自陈千科(3nhyehko)，1945)
内容不理解或不够理解，以至长期停留在机械记忆的方法上，简单地搬用现成的公式定理，
而看不清其中的道理，这势必影响他们记忆的发展和以后学习的提高。
 (3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。小学儿童在学习过程中，词的抽象记
忆迅速发展，其增长率逐渐超过形象记忆。学者的研究表明，在中、小学阶段，直观形象记忆
和词的抽象记忆(包括具体词和抽象词)都随年龄而发展，但对词的材料识记的增长率比直观
材料增长率要快，五年级以后对意义抽象的词的再现增长率又超过意义具体的词的增长率。
 3．记忆策略的运用
 儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人
们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从
无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶
段，一般为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动
而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。下面介绍儿童采用的几种主要策略。
 (1)复述(背诵)：背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息
的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是
随年龄增长而提高的(5岁者10％有复述行为，7岁有60％，10岁达到85％)。另有研究进
一步说明，9--10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。对不
能自发地进行背诵的儿童进行适当的训练，可以把他们的记忆成绩提高到接近主动背诵的
儿童的水平。
 (2)组织：组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以
帮助记忆。组织策略一般可分为两种情况：
 ①归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长
儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往
按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。
 ②系列化：系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的
11，‘@+．：漆
一小学生记记
一大班幼儿熬
一¨雪

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方式。小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。
 4．儿童记忆的培养和促进
 提高儿童记忆的效果需要以上述儿童记忆的发展特点为依据，而记忆的发展又受到社


(3)“补偿关系认知
 如果把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿会认为饼状大于球状，小学儿童
就认识到饼形状虽然比球形状大，但同时它也薄了，所以两者仍然一样。这说明儿童已能
从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性了。
 思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿
关系的认知有着密不可分的联系。
 3．逻辑推理规则的掌握
 新的思维结构形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力
的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有
了掌握基本推理规则的能力。
 (1)类别体系化
 类别体系化是一种重要的分类能力，也称类群集。按类别体系分类，实际上是将子类
包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，这是类包含问题，如图3—4所示：
 可以表示为A+A，：B， B+B，：C， C+C，：D，
D
图3—4 类别体系化示意图
 B
、√＼

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 像松树(A)、树(B)、植物(C)、生物(D)各概念之间的关系就呈这种树叉状的类
别从属关系。当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地
往复思考。
 (2)序列化
 序列化也称关系群集。序列化主要反映儿童对事物之间的关系的认知。在对称关系中，
序列化的演绎表现为：在A、B、C中，已知A：B、B：C，儿童能推论出A：C的结论；
在不对称关系中，儿童可以根据A<B、B<C演绎出A<C的结论。
 序列化的能力还表现在儿童能将两组相对应的项找出来。如能将图3—5中的人形按
A1<Bl<Cl……的高矮序列排出来，将拐杖按A2<B2<C2……的大小序列排出来，尽管它
们原有的系列是混乱的，儿童也能完成任务。
飞非‘SZ
拐杖
 图3—5 序列化研究图例
(引自田岛信元等《现代心理学①卞卞的>，福村出版，1988年版)
 分类中的类别体系认知和关系认知中的序列化能力都是思维发展具体运算阶段智慧发
展的重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系(序列化)的运算，从而形成童年期
这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系
在一起的，思维活动还不能超越具体事物。
二、童年期个性的发展
(一)自我意识的发展
童年期儿童自我意识是在幼儿期已有发展的基础上不断发展、不断深化的过程，其发
展进程可分为如下三个阶段：
 第一，从小学一年级到三年级处于上升期，
升期中的快速发展期。
 第二，小学三年级到五年级处于平稳阶段，
识发展的一个平稳过渡期。
小学一年级到二年级上升幅度最大，是上
与六年级之间没有显著性差异，是自我意
 第三，小学五年级到六年级处于第二个上升期。从而进入从对行动性理解向对内部品
质理解的发展水平。

第三章发展心理学
 以上发展阶段的特点说明：就小学阶段整体而言
展的；发展的趋向从具体向抽象概括水平过渡。
 (二)童年期自我评价的特点
 1．自我评价的独立性日益增长。 ：
 2．自我评价的批判性有一定程度的提高。
自我意识发展迅速，但不是匀速发
 批判性提高的表现：低年级儿童的自我评价能力落后于评价他人的能力；低年级评价
标准具有片面性；高年级的评价具有较为明显的批判性，并能对自己“一分为--．。
 3．自我评价的内容逐渐扩大和深化。
 蒙达·哈特尔(1982)认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我、活动的自我向社会
的自我和心理的自我发展。
 4．自我评价的稳定性。
 儿童自我观念的恒常性要到幼儿期末，小学低年级才开始出现，因此小学低年级自我
评价的稳定性较差，到高年级则有明显提高。
 总体而言，整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显
行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。
三、童年期的社会性发展
 (一)对权威的认知
 达蒙(Dg助n)把4--9岁儿童对权威认知的发展分为三个水平： ·


 水平0(4--7岁) 不能区分自己的愿望与权威的要求，但到阶段后期开始注重服从
权威的实际效果；
 水平1(7--9岁) 开始重视服从权威的道德定向。认识到不顺从会招致不好的结果，
也认为服从权威才是对权威的帮助和爱护的回报；
 水平2(9岁以上) 认识到对权威服从可以有两种表现——自觉自愿和被迫。
 (二)童年期的社会交往
 童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非
常重要的途径。小学儿童的同伴经历、与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会
性(包括道德)发展，具有不可忽视的作用。他们在特有的儿童社会中，通过解决个人与
集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾，学会理解他人的观点和立场，经验协
同和竞争之间的矛盾。他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度，
使社会性发展进入一个新的阶段。
 小学儿童的伙伴关系的发展过程可以区分为三个时期：
 (1)依从性集合关系期 小学一、二年级儿童在踏入学校这个新的环境的初期阶段，
要经历许多与幼儿园不同的新的体验，许多孩子产生陌生感、不适应感和不安全感。在适
应新的学校生活的过程中，依从作为权威人物的教师就成为这个时期的特征。他们的人际
联结关系首先是教师，儿童之间的相互关系尚处于薄弱地位。
 (2)平行性集合关系期 小学三、四年级，儿童之间通过非常活跃的活动交往、通过

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学习生活和各种集体组织的交流，不同个体在班集体中的地位和作用发生分化，他们开始
按照接近关系、外在因素相似性以及个人需求的雷同性等，组成团伙并经常在一起活动。
于是在这个时期出现了与伙伴协同的社会交往趋势。
 (3)整合性集合关系期 到了小学五、六年级，儿童伙伴社会交往倾向更加突出。这
个时期对父母和教师的依从关系明显下降，他们更注重的是与朋友间所共有的价值观，更
关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价。研究表明，对同伴的依存性
从小学二年级到小学五、六年级一直表现上升趋势，五、六年级是伙伴关系依从性的高峰
期。
 有人对儿童形成伙伴关系(或团伙)的年龄进行了调查(通过中学生和大学生的回
忆)，调查结果如图3—6。
人数(％)
 50
 40
 30
 图3—6 儿童结交朋友的年龄变化趋势
(引自《目义，品L丙教育心理学)，于力二}干出版，1981年版)
从图3—6中可以看到小学六年级是儿童开始结成伙伴关系的人数比率最高的时期。

第四单元 青少年心理的发展
 青少年期是儿童从童年向成年发展的过渡时期，这一时期又被称为青春期。青春期分
为少年期和青年期两个阶段，两个阶段均属过渡期，但心理发展特征各有侧重。
一，少年期儿童心理发展特征
 少年期是指11岁、12岁到14岁、15岁，这个年龄阶段大体相当于初中时期。由于这
个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心
发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的

第三章发展心理学
特殊变化。
 (一)发展加速现象
 少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期阶段。这个时期的身体和
生理机能都发生急剧的变化，成为生长发育的高峰期，也叫第二加速期(第一加速期是
0口1岁)。这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都在迅速增加，这叫做
成长加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速。总之，作为一代人提早达到成人的成熟标准的
现象叫做发展加速现象。这种现象在40多年前就有学者指出，它是世界性的问题。实际上
近百年以来就已经出现加速发展的苗头。
 在此期间，出现青春期缩短现象。乳房发育、体毛发生、变声等第二性特征，以及月
经初潮、遗精现象都提早出现，并在短期间内达到初步成熟，从而形成青春期缩短化的现
状。
 由于生长发育加速的不平衡，出现早熟儿(加速儿)和晚熟儿。早熟儿在身体和智力
发展方面比同龄儿童有优势，往往容易在朋友中、在伙伴关系中处于较高的地位。晚熟儿
身体发育相对迟缓而容易有低人一等的感觉。另一方面，提早进入青春期的女孩子，由于
身体加速变化，其体力和体能一时不能适应，又因他们的兴趣爱好也常与同龄朋友不一致，
而产生苦恼。男孩子对性功能提早成熟还缺乏精神准备，而容易出现不由自主的性冲动。
 (二)!心理发展的矛盾和易出现的偏差
 初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。如上所述，这个阶段生理发
育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不
平衡，使得儿童的自我调节能力脆弱，引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行
为偏差。
 少年期的心理矛盾现象有：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与希
望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；要求独
立自主与依赖之间的矛盾；自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
 由于身心发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不
能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方
面出现种种问题，甚至容易出现某些身心症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失
调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。
这些都是现代教育所面临的重要课题。
二、青少年期的思维发展
 (一)青少年期思维的发展特点
 青少年期的思维发展水平属于形式运算水平，其主要特点是思维活动不再受思维内容
的局限，可以依据假设进行逻辑推理，·能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、
概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，青少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。
 1．建立假设和检验假设的能力
 初中学生在面临智力问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景，对

·154· 国家职业资格培训教程·心理咨询师
课题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通
过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得
出适宜的现实性结论。他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的
假设，从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。


 青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项，运用因果关系等逻辑理论构成命题，
建立假说。能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个
时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列
抽象逻辑过程，达到解决问题的目的。使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展。
 2．抽象逻辑推理能力的发展
 形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头
脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体
系。
 三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提，推导出一个直言命
题结论的演绎推理。这是人们经常运用的重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论
的一种。
 研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三
年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析儿童推理能力发展特点。研究发
现，无论在推理形式，还是推理内容方面，都随年龄增长而表现出不同的发展结果。初中
以上儿童及大学生的推理正确率基本上不再受内容关系的影响。这说明，随着年龄的增长、
年级的升高，他们已经能够进行独立的逻辑形式运算，达到了逻辑推理的理论型水平。 ·
三、少年期独立自主的要求与第二反抗期
 (一)反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对
立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。
 如前所述，三四岁幼儿处于第一反抗期，初中儿童(由于发展的不平衡，也可以提前
在小学高年级，或延迟到高中初期发生)正处于新的反抗期，称为第二反抗期。两个反抗
期具有共同特点和不同特点：
 1．两个反抗期的共同特点
 (1)新旧关系体制的转型。在反抗期之前对父母的依赖与父母的权威之间保持着平衡
的体制，因为新的能力和意识的增长，这种平衡受到挑战而即将被打破。反抗期就是在建
立新的平衡体制之前，出现的改革和混乱，所以也称改革期或混乱期。
 (2)独立自主性。由于新的能力和自我意识的发展，独立性的要求强烈起来，
张日益增强，于是使矛盾集中在自主和依赖，反控制和控制之间的斗争上。
 2．两个反抗期的不同特点
自我主
 第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自
由权；第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表
现到要求人格的独立。

第三章发展心理学
 (二)少年期的第二反抗期
 1．第二反抗期的主要表现
 (1)社会地位欲求不满：由于“成人感”的形成，自以为已经成人，要求具有和成年
人相当的社会地位和决策权，反对从属地位，更反对权威式的干涉。
 (2)观念上的“碰撞”：初中学生开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思
考，并且形成着自己的看法。这个时期是价值观的形成阶段。由于他们发展水平的局限，
其观念具有幼稚性，表现出主观、片面和绝对性。他们不理解为什么父母的想法与他们格
格不入，更反对父母强加给他们的观念。
 (3)不能自控的情绪波动：由于随着生理加速发展心理也迅速发展而造成的对身心发
展现状的不适应和不平衡，使他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断
出现的“麻烦”，常常让他们处在焦虑的情绪背景中。在这种背景下遇到不满和不平之事，
容易出现突发式的情绪失控，尤其是在父母面前更易情绪发作。虽然平静下来也会感到后
悔，但又常会复发。此外，在获得成功时，会有狂喜的表现，在受到挫折时，又会出现大
的情绪低落。这些情绪上的波动，他们自己比较难以自觉地控制。
 (4)青春期烦躁：随着第二性特征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，
又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名
的烦躁与不安之中。
 (5)反抗的主要指向——父母：反抗期反抗的对象以父母为主，有时也会转移到教师
及有关成人身上。他们反抗的中心课题是依赖和控制；而他们的人际关系倾向又是脱离父
母的羁绊，密切朋友关系的纽带；同时，与父母之间发生冲突的机会显著多于其他人。所
以，反抗的主要对象就是父母双亲。

自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。对青年期的人格发展
和自我发展予以系统论述的是艾里克森的著名的自我同一性理论。他认为青年期的发展课
题(任务)是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。艾里克森把人生的人格发展历程区
分为八个阶段(如图3—8)。

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┌—————┬————┬—————┬—————┬—————┬—————┬—————┬—————┬—————┐
│ │ │ │ │ │ │ │ │自我整合 │
│Ⅷ成年后期│ │ │ │ │ │ │ │ 对 │
│ │ │ │ │ │ │ │ │ 绝望 │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ │ │ │ │ │ │ 繁衍 │ │
│Ⅷ成年中期│ │ │ │ │ │ │ 对 │ │
│ │ │ │ │ │ │ │ 停滞 │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ │ │ │ │ 提携感 │ 亲密 │ │ │
│Ⅵ成年前期│ │ │ │ │ 对 │ 对 │ │ │
│ │ │ │ │ │社会的孤立│ 孤独 │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │时间前景│自我肯定 │ │ │ │ │ │ │
│ │ 对 │ 对 │角色实验 │成就预期 │ 同一性 │性别同一性│领导的极化│思想的极化│
│V青年期 │ │ │ 对 │ 对 │ 对 │ 对 │ 对 │ 对 │
│ │时间前景│自我意识 │ │ │ │ │ │ │
│ │ 扩散 │ 过剩 │消极同一性│工作瘫痪 │同一性扩散│性别扩散 │权威扩散 │理想扩散 │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ │ │ │ 勤奋 │劳动同一性│ │ │ │
│Ⅳ儿童期 │ │ │ │ 对 │ 对 │ │ │ │
│ │ │ │ │ 自卑 │同一性丧失│ │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ │ │主导性 │ │游戏同一性│ │ │ │
│Ⅲ幼儿期 │ │ │ 对 │ │ 对 │ │ │ │
│ │ │ │ 罪恶感 │ │同一性空想│ │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ │ 自律性 │ │ │ 两极性 │ │ │ │
│Ⅱ婴儿后期│ │ 对 │ │ │ 对 │ │ │ │
│ │ │羞耻·怀疑│ │ │ 自闭 │ │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ 信赖 │ │ │ │ 一极性 │ │ │ │
│I婴儿前期 │ 对 │ │ │ │ 对 │ │ │ │
│ │ │ │ │ │早熟自我 │ │ │ │
│ │ 不信 │ │ │ │ │ │ │ │
│ │ │ │ │ │ 的分化 │ │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│社会性发展│ │ │ │ │ │ │ │ │
│ │1口唇期 │2肛门期 │3阴茎期 │4潜伏期 │5生殖器期 │6成年期 │(7成年期 │8老年期) │
├—————┤ │ │ │ │ │ │ │ │
│生物性发展│ │ │ │ │ │ │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ │ │ │ │ │伙伴及朋友│ │ │ │
│中心环境 │ 母亲 │ 双亲 │ 家庭 │近邻·学校│ │性爱·结婚│家教·传统│人类·亲友│
│ │ │ │ │ │ 集团 │ │ │ │
├—————┼————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┼—————┤
│ 品质 │ 希望 │ 意志力 │ 目标 │ 能力 │ 诚实 │ 爱 │ 关心 │ 贤明 │
└—————┴————┴—————┴—————┴—————┴—————┴—————┴—————┴—————┘
 图3—8 艾里克森的发展阶段理论图式(西平直善)，1979
(转引自张日弄《青年心理学)，北京师范大学出版社，1993年版)

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 人在一生发展的进程中，各个发展时期都有不同的发展课题，即由一个时期过渡到另
一个时期所必须完成的学习或训练。这在心理学上被称之为发展课题。学者指出，人生的
发展课题是“个体所必须学习的各种各样的课题”，它“在人的一生中的各个时期产生，如
果此一课题能得以圆满实现的话，不仅给个人带来幸福，也为下一课题的成功奠定基础，
倘若失败，不仅造成个人不幸，社会也不认可，更为以后的课题实现带来困难。”(张日异，
1993)
5．青年期的发展课题
我国学者(张日异)1993年以多年研究成果为依据，并参考已有的发展课题，提出如
下十项青年发展课题：
 第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。
 第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。
 第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色
 第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。
 第五，学习如何认识自我和理解自我。
 第六，学习如何认识社会和对待社会。
 第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。
 第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。
 第九，做选择职业和工作的准备。
 第十，做结婚和过家庭生活的准备。
 在设定各个时期的发展课题时，要以生理发育、社会要求和心理发展水平为依据，在
综合判断的基础上提出来。青年期的发展课题代表着青年人格发展的成熟目标和社会对青
年的综合要求，也反映着青年所面临的各种问题。
 青年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困
难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步人成人
社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就又进入了另一个新的
发展里程。

第四节 中年期和老年期的心理发展
第一单元 中年期的心理变化特点
 中年期是人生历程中的中间阶段，一般指35---60岁年龄区间。中年期是生理的成熟期，
心理的稳定期，又是从青年期向老年期转化的过渡时期。“中年实际并无显著的生理界限，且
各人之身心状态不同，个别差异颇大”，“本期之成人，多已成家立业，生活较为安定，且能脚踏
实地；虽其体力与精力已不如壮年期之充沛，但身心相当健康而稳定，刃岁以后，始略有衰弱
之感”(吕俊甫，1982)。这个时期的心理发展特点既能体现出乎稳性，又表现出过渡期的变化
性。中年期是长达25年之久的漫长的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛为主，同时伴有新
的变化特征，后期往往以变化为主，同时还维持某些生理成熟和心理发展平稳的特征。

一、中年期的生理变化
第三章发展心理学 ·161
 中年期的生理发展介于青年期和老年期之间，青年期是生理发展达到成熟的时期，是
生理功能旺盛的时期，老年期是生理组织和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期则
是生理成熟的延续阶段，又是生理功能从旺盛逐渐走向退化的转变期。
． (1)身体变化
 中年期的身体变化表现在体重增加，身体发胖，头发逐渐变白并变得稀疏，面部、颈
部、手臂等处的皮肤也渐粗糙。各种感觉器官及其功能也在发生变化，脑和内脏器官也逐
步走向退化。各种感觉器官及其功能都在发生变化。
 (2)更年期
 在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态
明显改变的时期。更年期的年龄在50岁左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的
年龄早于男性。更年期是人生进入衰老过程的起点，同时又可称为“第二个青春期”。
 ①女性更年期
 女性更年期是指从妇女性腺功能开始衰退到完全消失的时期，也就是妇女绝经前后的
一段时期。多数妇女的更年期发生在45—55岁期间，一般延续8—12年(程学超，1991)。
 女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素
代谢有关的组织渐渐退化；出现植物性神经系统紊乱的一些症状，往往表现为“妇女更年
期综合征”，其症状多种多样。这些症状是由生理内分泌改变因素引起，又受心理和社会因
素的影响。
 更年期是中年期妇女生理变化的自然现象，经过生理和心理的调适，
衡，便可顺利渡过这一必经的转折期。
 ②男性更年期
 男性更年期是性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程。
重新达到身心平
 男性更年期的主要表现特征：性功能降低；伴有植物神经性循环机能障碍；也常表现
出精神状态和情绪变化。
 更年期给中年人生理和心理上带来一些障碍和适应上的困难，只要正确认识、重视预
防、主动地进行科学调节、保持乐观开朗的精神状态，以达到身心和谐平衡，就能轻松地
迎接人生的“第二个青春期”。
二、中年期的心理变化
 ①感知觉变化
 在人的心理发展过程中，感知觉出现最早，也最先开始衰退。中年前期人的感觉比较
灵敏和稳定，中年后期各种感觉能力都开始减退。人过40岁以后视敏度和视觉感受性逐渐
下降，听觉阈限也随年龄增长而逐步提高。
 ②智力变化

·162· 国家职业资格培训教程．心理咨询师
 随着年龄的增长，中年期的智力不可避免地会逐渐发生变化。对此，不同智力发展理
论的观点也不一致。按两类智力——晶体智力和流体智力的发展模式，中年人的智力变化
有上升和下降两种趋向。
 中年期流体智力随年龄增长而缓慢下降。这种智力水平的下降与组织信息能力以及在
工作记忆中保持信息的能力密切相关。这些能力下降的物质基础是中年期的神经生理的变
化。
 中年期的晶体智力随年龄增长而继续上升。中年期的经验日益丰富和知识不断提高是
晶体智力继续呈上升趋势的基础。
 ③中年期的自我意识
 自我意识是人格的重要组成部分，它的发展变化不仅与人格结构的变化有着密切的关


二、老年期的认知老化
 认知老化是当代老年心理学研究最活跃的领域之一。关于认知老化规律的研究颇受重
视。在认知老化规律的研究中，年龄因素与教育因素同认知速度、工作记忆与非速度认知

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之间的效应关系成为阐明老年期认知老化规律的重要环节。学者们(李德明，2000)发现，
年龄因素和教育因素在认知老化过程中都起着重要的作用。但是两者的效果相反，教育因
素起正影响作用，年龄因素起负影响作用。
 (一)年龄因素对认知老化过程的影响
 年龄因素在老年期认知老化的进程中起着促退的作用。年龄因素发挥作用的途径分为直
接影响和间接影响两个方面。一方面它直接影响认知加工速度，如知觉速度、运算效率；另一方
面，通过认知速度减慢的中介间接地影响非速度认知，如记忆、推理、知识等一般认知能力。
 (二)教育因素对认知老化过程的影响
 教育因素在认知老化进程中发挥延缓老化的作用。教育因素发挥作用的途径也分为直
接影响和间接影响两个方面，与年龄因素同样，它也直接影响认知加工速度，也通过认知
速度变化的中介间接地影响非速度加工的一般认知能力。此外，教育因素还能够直接地影
响非速度信息加工的一般认知能力。
 (三)从不同认知过程看年龄和教育因素的作用
 从认知能力的角度来说，认知加工速度的老化过程可以直接地接受年龄和教育的双重
作用，而非速度认知能力的老化过程除了通过速度减慢的中介作用间接地接受年龄和教育
的影响外，还直接受教育因素的影响。
 为了延缓和改善认知老化过程，应该积极地倡导和实施老年教育及认知训练。
三、老年期认识活动的退行性变化
 大量的研究表明，认识活动的退行性变化是老年期的心理发展总趋势的另一特征，但
不同的心理机能老化的速率也不一样。
 (一)感知觉退行性变化明显
 感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限
升高，即感受性下降。一般而言，这种下降趋势是逐渐进行，缓慢变化的。
。 在各种感觉中，老化最明显的，是对人的认识活动作用最大的视觉和听觉，
觉、痛觉等其他感觉。
 1．视觉退化
其次是味
 由于视觉器官功能下降，眼睛晶状体弹性变小，视调节能力下降，老年视力明显降低。
“老花眼”是最明显的视力减退症状。导致老年人视力减退病变的原因还有白内障、黄斑病
和青光眼。据我国的一项调查统计，‘这三种病分别占被调查人数的38．5％、32．5％和
1．4％。据广东省对10多万人的调查结果，61岁以上老年人法定盲者(视力在0．05以下)
占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)。
 研究也表明，老年人的视知觉能力、视觉注意能力都在减退，对视觉信息的加工速度
下降得尤为明显。
 为了使老年人尽快地适应视觉的退行性变化，应设法充分发挥老年人的视觉经验，充
分利用多种感官获取信息。同时要为老年人创造条件，．如使视觉信息简单清晰、对比度大
等，以方便老年人的生活，弥补视觉功能衰退的不足。

第三章发展心理学
2．听力下降
老年人听力下降者众多，研究指出，一般而言，人的年龄超过刃岁，听力就有所下
降，50--59岁被视为中国人听力老化的转折期。言语听觉理解力，在20岁以后就随年龄增
加而逐渐下降，70岁以后下降得尤为明显。因此对老年人讲话要吐字清楚、速度放慢、突
出关键部分，必要时要重复几遍。
 3．味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝 ，
 一过刃岁，人的味觉刺激阈便增大，味觉多样性随年龄增长而减退；60岁以后嗅觉
辨别能力减退明显，70岁嗅觉急剧衰退。对其他感觉研究较少，但已有研究表明，60岁以
后各种感觉都有明显下降。
 (二)老年期记忆随年龄增长而减退
 老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降的，但是记忆衰退的速度和程度也
因记忆过程和个体因素的不同而存在着差异。研究资料表明，成人记忆从50岁开始有明显


http://www.jschina.com.cn/gb/jschina/culture/node4248/node19296/ (著名书法家武中奇走完百年传奇人生...)