男方即使到了老年也会被年轻女子的性魅力所吸引，而且选择女性的标准也不大严格，
有时只要能消除性欲不满足就可以。当他对现有配偶厌倦后，倾向寻找婚外情。相应地，年
轻女性对不同年龄层次男性作出的反应的范围较大，这样使男性婚外情成功可能性提高了。
 当然，女方也可能去寻求婚外情，但比男方遇到的困难可能多一些。除了自己因素外，女
性倾向于只与自己感情好的男性有性关系，选择机会较小。加之，传统的社会舆论压力对女
性相对较大。如对失贞行为往往采用双重标准，对女性较严，对男性则较松，较为宽容。
 男女性差异，如果调适较好不会引起夫妻冲突。这需要求助于专业的性医学专家。
二、离婚
(一)离婚的概念
离婚是常见的婚姻解体方式。婚姻存续期间，夫妻双方在生理、心理、经济、社会等
方面不能调适，使婚姻失调，发展到极点，婚姻功能丧失，只能依照法定程序解除婚姻关
系。
 婚姻解体意味着家庭解体，这对家庭和社会往往产生负面影响。离婚对子女、尤其是
未成年子女的影响是显见的，严重的。但是，作为一种最普遍的和制度化的婚姻解体形式
的离婚，是社会发展进步的一个标志。离婚自由是婚姻自由的重要组成部分，也是妇女解
放的标志之一。 ·
 (二)离婚的原因
 离婚的原因分析是根据对离婚案例的统计分析得出的。有经济因素、社会因素、生理
因素、心理因素及其他因素。
 从社会心理学的角度看，以下原因在导致离婚中占的比例较大。
 1．结婚年龄较低的容易离异。
 2．因未婚先孕而结婚，往往容易离异。
 3．短时相识的结婚，由于彼此不够了解，婚后发现双方共同点很少，容易离异。
父母离婚提供了离婚的榜样。
有婚前性经验的人容易离异，因为其倾向寻求婚外性生活。
夫妻角色不平等，不适应的，容易离异。
对性生活不满意的，容易离异。
一、家庭的概念
第四单元家庭
 家庭作为一个群体是社会的细胞，即社会生活的基本单位。家庭是由婚姻关系、血缘
关系及收养关系构成的。其特点是：

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第三章发展心理学
第三章 发展心理�

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第三章发展心理学
第三章 发展心理学
第一节 发展心理学概述
第一单元个体发展心理学
发展心理学的研究对象
 个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。发展心理学是研究心理的发生发
展规律的科学。发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括比较心理学、民族
心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
 个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。人的一生经过婴
儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之
间和各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展
规律。本章内容是狭义的个体发展心理学。
二、发展心理学的发展
发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。
(一)科学儿童心理学的诞生和演变
20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。科学的儿
童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程。 ’
 1．儿童心理学诞生前的准备阶段
 在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺
复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重
儿童的基本教育观念，认为在儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法
则”的教育思想。这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随
后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行
了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。这
些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
 2．科学儿童心理学的诞生
 儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。普莱尔是德国的生理学家和实验心理学
家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心
理》一书。这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
 3．儿童心理学的演变与发展

·118· 国家职业资格培训教程·心理咨询师
 儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童
心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。
 (1)儿童心理学的建立和发展
 从1882年至第一次世界大战期间，在西方对儿童心理学的发展有重要影响的心理学家
有霍尔(G．S．Hdl)的问卷法、比内(A．Binet)的测验法、格塞尔(久Ce8eU)的发育常
模、杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童中心说以及施太伦(W．Sum)的人格主义等。他们
的成就为儿童心理学的建立和发展作出了贡献。
 (2)儿童心理学的分化和发展
 20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求，儿童心理学研究
的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很
大的提高。特别是相继出现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”
学派、信息加工心理学派等，以及这些学派的演变都表明儿童心理学的研究在众说纷纭、
百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学研究的进展，更广泛地探讨个
体一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展
的水平。
 (二)个体毕生心理发展的研究
 1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”作章的名称，从而以“发展心理学”
取代了长期惯用的“儿童心理学”名称，至此，“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全
程的心理发展规律的研究。从儿童心理学到发展心理学的进展也经历了一个演变的过程。
霍尔在20世纪初《青少年心理学》一书的发表就将现代儿童心理学研究的年龄范围扩大到
了青春期。同时霍尔也研究了老年心理，并出版了《衰老：人的后半生》。精神分析学派的


取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力。其局限性在于难以
得出个体心理的连续变化过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差
异结果中可能会有不属于心理发展的因素。
 (三)纵向与横断相结合的研究
 为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的
设计。比如将纵向追踪研究的年程(如3--6岁)分成不同的阶段组分别进行追踪考察。如
3岁、4岁、5岁各取一组群，同时进行追踪研究，一年以后三个组的发展历程衔接起来。
同时在各年龄的衔接期上最好有一段时期的搭界，使衔接期成为平行重复期，以便增强各
组群之间的连续性。
 以上是发展心理学的主要研究方式，其中横断研究是常用的方式，其他两种方式用得
不多。除此之外研究者们根据需要，还采用其它种种设计，如因任务要求不同而有整体研
究与分析研究；因被试者数量而划分组群研究与个案研究。个案研究在特殊儿童、异常儿
童研究中多用。实际上个案研究就是将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。
另外，为了考察不同地区、不同民族和不同国度的文化差异对人的心理发展的影响而进行
跨文化比较研究。还有为了分析遗传因素的影响而进行的血缘关系研究等。
三、发展心理学研究的基本方法
 (一)观察法
 观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分
析心理发展特征和规律的研究方法。观察法是发展心理学研究最基本的方法。进行观察研
究必须目的叨确、选择适合对象、制订周密计划、做好记录。根据需要可采取每隔一定时
间记录一次的时间记录法，也可采用事件记录法等。记录要准确，不能概括地记，更忌讳
用观察者的想法和语言“转译”儿童的言语、猜测儿童的行为表现。有关的内容不要漏记。
最好同时采用录音和录像。最好由两人同时记录，以便考察记录的信度。观察时尽可能减
少外界干扰，最好设观察室，通过单向玻璃并利用现代化设备进行观察。
 观察法的优点是所得材料比较客观、真实，因为是在自然生活和活动条件下进行观察，
所以对言语表达和行为操作有困难者较为适宜，如婴幼儿、弱智儿童或其他心理障碍者。
观察法的缺点是不容易控制条件，有时可能观察不到所要求的行为，也不易深入到内部过
程，有时观察到的行为表现可能出自于偶然。

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 观察法可分为直接观察和间接观察。
 1．直接观察：由研究者直接观察受试者的外部行为，以了解他们的心理活动。这又可
分为自然观察(现场观察)和实验室观察两种形式。
 2．间接观察：研究者不必直接见到被试者，而是通过某种媒介了解被试者，以取得心
理发展资料的观察法可以统称为间接观察法。例如，分析儿童的作业及年幼儿童的图画、
年长儿童的学科成绩等。
 (二)·实验法
 实验法要求安排一定的情景，严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某
一条件(自变量)，以探查心理变化(因变量)。一般实验法需设实验组和控制组，以进行
比较。通常分为实验室实验和自然实验。
 实验室实验是在具有专门设备的实验室中进行的。这种实验条件控制严密，且可以重
复。这种方法，一般偏于应用在生理机制和感知记忆等心理过程的研究。对幼小儿童曾有
过条件反射法、眼动法和去习惯化法等需要特别记录反应的方法。自然实验是在儿童的自
然生活中或教育条件下进行的。研究中只要求改变或控制必要的自变量因素，其他条件都
保持现实的环境条件。实际上，这是一种控制观察法。它具有实验室实验和观察法的一些
优点，也在很大程度上弥补了两者的不足。其局限性在于现场背景难以把握，样本的代表
性不易控制。
 (三)访谈法与临床法
 1．访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方
法。访谈法有结构访谈和非结构访谈。前者，谈话的内容、过程都设计好统一的要求和结
构，后者则不需要。居于两者之间的谈话法也称为半结构访谈。为了更好地发挥访谈法的
特殊作用，访谈者必须事先作好周密的计划，保持现场的和谐氛围以利沟通，掌握因势利
导的交谈技巧、善于设问和追问，灵活全面地作好记录等。访谈法的优点是便于交谈双方
相互影响和相互作用，可以遵循特定的目的，按计划层层深入，有针对性地收集资料。其
局限性是访谈效果受访谈者自身素质的影响，访谈结果不易量化等。
 2．临床法是皮亚杰率先卓有成效地运用的研究方法。实际上是谈话法、观察法和实验
法的综合运用。一般做法为：第一步由主试提出任务(以口头、实物和口头相结合的方
式)，由被试者回答(以口头、操作与口头结合的方式)，主试者根据回答情况进一步提出
问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。如此连续要求被试者做出解释，直到主试
者感到满意为止。这种方法对主试者有较高的要求。要求主试者具有高度的机敏，善于恰
当地提出问题，立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域，同
时要求了解并熟悉被试者的一般情况。
第三单元 发展心理学的基本理论
 发展心理学是心理学的基础理论学科之一，所涉及到的基本理论有关于心理发展的动
力、心理发展的进程、影响心理发展的因素等。

心理发展的动力

心理发展的动力
第三章发展心理学
 心理发展的动力是指心理发展由什么决定的。制约心理发展的因素，大体可以归成两
类，一是遗传因素，二是环境因素。
 (一)对遗传和环境问题的认识的转变
 20世纪以前，学者们认为遗传和环境在心理发展中的作用是不可调和的，持“非此即
彼”的观点。主张心理发展是由遗传决定的观点，称为遗传决定论；主张由环境决定的，
叫做环境决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登(P．Gahon)，他在《遗传的天才》
(1914)一书中断定，“人的能力是得自遗传”。他们曾说过“一两遗传胜过一吨教育”。显
然，遗传决定论具有明显的片面性。环境决定论的代表人物是美国的华生(J．B．Watson)。
他从行为主义心理发展观出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件，主张教育万能论。
他的名言： “给我12个健全的体形良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚育他们的环境，
我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、
律师、商人和领袖人物，甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀
性如何，以及他的祖先属于什么种族”(自刘范，1989)。这种武断地否认遗传在心理发展
中的作用的观点，显然也是片面的。20世纪中叶，人们发现，遗传因素和环境因素在心理
发展中的作用都不能否认，只是两者的作用不同而已。于是提出了两者相加或者相乘的二
因素论。
 20世纪三四十年代以来，遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者所接受，他们从．
不同的方面阐述遗传因素与环境因素在儿童心理发展过程中的相互联系、相互影响的动力
作用。遗传与环境在心理发展中的作用是相互依存和渗透的，即没有环境因素，遗传因素
的作用无从体现；反之，没有遗传因素作为最初的基础，环境无以施加影响。
 (二)遗传因素作用的可控性与可变性
 遗传因素对心理发展的作用并不是注定不可以改变的，也不是不可以控制的。这表现
在某些遗传因素所决定的不良倾向可以通过环境的作用得到防止和纠正；人们也可以利用
环境来促进良好遗传的发展方向。例如，苯丙酮尿症这种遗传性疾病，通过适当处理与之
有关的环境，遗传的作用就会在很大程度上受到限制；又如，体征一般是受亲代遗传因素
所制约，但是由于整个生活环境的改变和提高，身高和体重之类的体征一般会高于亲代；
再如，环境在心理机能发展方面的作用可以通过环境的贫乏化和环境的丰富化两方面得以
说明。
二、心理发展的历程
 学者们对心理发展的历程有两种不同的观点，这就是心理发展的阶段性和连续性的问
题。
 (一)心理发展的阶段论与连续论
 1．阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的，各个不同的发

·124· 国家职业资格培训教程．心理咨询师
展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。
 2．连续论：连续论观点主张心理发展是连续的，是没有什么阶段的。他们认为阶段论
者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。
 (二)发展阶段的划分及其理论依据
 划分心理发展的阶段应以心理发展事实为依据，也有的学者采取心理发展以外的其他
指标作为依据，如以生理发展的指标来划分，以与种系发展的阶段相对应来划分，还有以
现行学制，即强调儿童心理的实际应用方面来划分的。各学者所依据的材料不同，所持的
观点也有区别，所以出现不同的阶段划分。
 1．皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段
 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为人的心理(智
力、思维)既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。
主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。皮亚杰以主体适应环境的主导方式，
即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为四个阶段：


 (1)感知运动阶段(0--2岁)。
 这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力活
动处于感知运动水平。
 (2)前运算阶段(2 6岁、7岁)。
 这个时期开始，儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象水平。
 (3)具体运算阶段(7—11岁、12岁)。
 这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。·对具
体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑
思维的阶段。
 (4)形式运算阶段(11岁、12岁一14岁、15岁)。
 这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演绎推理、
归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。
 2．柏曼(LBennan)以生理发展标准划分心理发展阶段
 柏曼以内分泌腺功能优势为标准把儿童的发展划分为胸腺期(幼年)、松果腺期(童
年)和性腺期(青年)。这种把心理的发展等同于生理的发展，又把生理的发展仅仅归结为
内分泌腺体的变化的划分是不适当的。
 3．弗洛伊德(S．Freud)按其情欲说划分儿童心理发展阶段
 精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。他主张心理发展的动力来
自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。弗
洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多(LiBido)。在
儿童发展的不同时期里必多集中投放于身体的特定部位，以此为标准将儿童的心理发展分
为不同的阶段：口唇期(0--1岁)、肛门期(1—3岁)、前生殖器期(4——5岁)、潜伏期(6
岁一青春期)、生殖期(青春期)。
 4．艾里克森(E．Erikson)以人格特征为标准划分个体心理发展阶段
 新精神分析学派的代表人物艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的区别在于他既承认生

第三章发展心理学
物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我
与周围环境相互作用和不断整合的过程。他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，
同时指出了每一个阶段的主要发展任务(见第155页图3—8)。
 第一阶段为婴儿期(0--1岁半)，发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着
希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
 第二阶段为儿童早期(或称学步期，1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞
耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。
 第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)，发展任务是获得主动感和克服内疚感，
体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性。
 第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力
的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。
 第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着
忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。
 第六阶段为成年早期(18--25岁)，发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱
情的实现，积极的成果是亲爱。
 第七阶段为成年中期(25—50岁)，主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实
现，积极的成果是关怀后代。
 第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡)，主要为获得综合的完善感，避免失望和
厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。
 5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿童心理发展阶段 ·
 列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联的心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)的
学生。维果茨基是苏联儿童心理学的奠基者，他认为人的高级心理机能是社会文化历史的
产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。前苏
联心理学重视活动过程在心理发展中的作用，列昂节夫也是活动理论的一个倡导者，他和厄
里康宁以不同时期儿童的特殊活动类型，即主导活动为依据，将儿童心理发展划分为6个年
龄阶段：
 (1)直接的情感性交际活动(0--1岁)。
 (2)操作实物的活动(1--3岁)。
 (3)游戏活动(3—7岁)。
 (4)学习活动(7—11岁)。
 (5)社会公益活动(11—15岁)。
 (6)专业的学习活动(15--17岁)。
 6．施太伦(W．Stem)以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段
 施太伦主张复演说。他从广义发展心理学的角度，按心理的发生和发展的演化历程把
儿童心理发展的历程划分为3个阶段：
 (1)幼儿期(6岁以前)：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段。
 (2)意识的学习期(从入学到13岁)：相当于人类古老的文化阶段。
 (3)青年成熟期(14--18岁)：相当于近代文化阶段。

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 从上述不同学者对心理发展阶段的划分中看到，由于观点和划分依据的区别，各种划
分是有不同的，同时也看到不同学者所划分的阶段在儿童的年龄上还是小异而大同的。
 在我国的儿童心理学教材中也有不同的阶段划分，通常采用的是把年龄和学制结合，
分为婴儿期(1岁前)、前幼儿期或婴儿晚期(1—3岁)、幼儿期(3--6岁、7岁)、童年期(6岁、
7岁一11岁、12岁)、少年期(11岁、12岁一14岁、15岁)、青年初期(14岁、15岁一17岁、18
岁)。
 (三)心理发展的阶段性和连续性是统一的
 上面介绍了几种发展阶段的划分，这并不能作为对连续发展论的否定的依据，但是可
以说明阶段性的存在。事实上心理发展既有阶段性，又有连续性，两者是统一的。
 1．心理发展速度的变化
 心理并不是匀速发展的，有发展的快速期和进展较为缓慢的平稳期。由于发展速度上
的这种不平衡，心理进展的连续性就被快速期中断，成为不连续的进程。也就是说，以发
展的快速期作为分界点，发展的进程呈现出一个个不同的阶段。
 2．阶段性与连续性的统一
 心理的发展包含着量变和质变的矛盾运动过程。在心理发展的快速期，起主导作用的
心理过程或心理特征发生急骤的更替，这就是一种质的飞跃，表现为阶段的划分。
 每一种心理过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程，即在质
的飞跃之前有量的逐步积累；在新的心理过程或心理特征形成之后，还要继续发展，还要
积累新质，准备新的飞跃；即使在发展的快速期，也不是将前后发展进程截然分割，快速
期本身也有一段发展过程，也包含着一定的渐变。所以说，在心理发展的任何时刻都体现
着质变和量变的统一关系，都表现为阶段性与连续性的统一。
三、年龄和教育与心理发展的关系
 (一)关于年龄与心理发展的关系
 在介绍儿童心理发展的阶段性时，看出阶段的划分同儿童的某些年龄阶段相当。这里
所说的年龄阶段有两层含义。其一，表示时间的长短；其二，表明心理发展阶段与年龄阶
段的大致对应关系。但是不能由此就认为心理发展就是由年龄决定的。
 心理发展和年龄的关系可归纳如下：
 1．年龄是心理发展的一个维度
 心理发展是心理在时间上的变化过程，离开时间就无从谈起心理的发展。人的成长所
经时间以年、月计算，这就是年龄。年龄是心理发展的一个时间维度。
 2。心理发展的水平同年龄之间的大致对应的关系
 心理发展和年龄之间的对应关系表现为：
 (1)作为心理的生理基础的机体是随年龄而成长的；个体与环境相互作用的经验也随
个体年龄增长而积累。因此，心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势，表现出心理
发展水平同年龄之间有一个大致对应的关系。
 (2)心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这些特征具有相

第三章发展心理学
对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的，
而是相对的。
 (3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
 心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。个体
与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下，儿童心理
发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心
理发展与年龄的关系不是因果关系。
 (二)教育在心理发展中的作用
 1．教育具有引导和促进心理发展的作用
 对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是
一种预定倾向。心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识，
同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育
促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解
决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是
教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对
心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。
 2．教育的效果也取决于选择启发的时期
 研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不
一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发
的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。 ·
 3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律
 教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的
发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。教
育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是
十分重要的。
第二节 心理发展的生物学基础
第一单元 遗传与心理发展
遗传为儿童心理的发展提供可能性
(一)遗传及遗传机制
1．遗传和变异
 俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传和变异
现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得的信息而发育、分化，
因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间，以及子代的不同个体
之间，总是有差异的，这种现象即为变异。

第三章发展心理学
物因素的影响，也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我
与周围环境相互作用和不断整合的过程。他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，
同时指出了每一个阶段的主要发展任务(见第155页图3—8)。
 第一阶段为婴儿期(0--1岁半)，发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着
希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
 第二阶段为儿童早期(或称学步期，1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞
耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自

主的能力。
 第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)，发展任务是获得主动感和克服内疚感，
体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性。
 第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力
的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。
 第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着
忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。
 第六阶段为成年早期(18--25岁)，发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱
情的实现，积极的成果是亲爱。
 第七阶段为成年中期(25—50岁)，主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实
现，积极的成果是关怀后代。
 第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡)，主要为获得综合的完善感，避免失望和
厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。
 5．列昂节夫以儿童的主导活动为标准划分儿童心理发展阶段 ·
 列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联的心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)的
学生。维果茨基是苏联儿童心理学的奠基者，他认为人的高级心理机能是社会文化历史的
产物，个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理论”。前苏
联心理学重视活动过程在心理发展中的作用，列昂节夫也是活动理论的一个倡导者，他和厄
里康宁以不同时期儿童的特殊活动类型，即主导活动为依据，将儿童心理发展划分为6个年
龄阶段：
 (1)直接的情感性交际活动(0--1岁)。
 (2)操作实物的活动(1--3岁)。
 (3)游戏活动(3—7岁)。
 (4)学习活动(7—11岁)。
 (5)社会公益活动(11—15岁)。
 (6)专业的学习活动(15--17岁)。
 6．施太伦(W．Stem)以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段
 施太伦主张复演说。他从广义发展心理学的角度，按心理的发生和发展的演化历程把
儿童心理发展的历程划分为3个阶段：
 (1)幼儿期(6岁以前)：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段。
 (2)意识的学习期(从入学到13岁)：相当于人类古老的文化阶段。
 (3)青年成熟期(14--18岁)：相当于近代文化阶段。

第三章发展心理学
对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的，
而是相对的。
 (3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
 心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度，即用年龄来表示。个体
与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下，儿童心理
发展水平可能在一定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心
理发展与年龄的关系不是因果关系。
 (二)教育在心理发展中的作用
 1．教育具有引导和促进心理发展的作用
 对于儿童的心理发展来说，遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是
一种预定倾向。心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识，
同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育
促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解
决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这个差异就是
教育所带来的发展，被称为“人为的发展”。诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对
心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。
 2．教育的效果也取决于选择启发的时期
 研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不
一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发
的最佳有效期，被认为是儿童最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)。 ·
 3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律
 教材和教法符合儿童心理发展特点、适合儿童的认知发展规律、并使之对儿童的
发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童认知的发展。教
育具有促进心理发展的作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是
十分重要的。

http://www.bookuu.com/kgsm/2006/04/04/0781650.shtml (雕虫十二年(陈以鸿诗文联谜编年集))

第二节 心理发展的生物学基础
第一单元 遗传与心理发展
遗传为儿童心理的发展提供可能性
(一)遗传及遗传机制
1．遗传和变异
 俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”，“母生九子，九子有别”，这是中国民间对遗传和变异
现象的形象概括。遗传就是亲代把生物信息传给子代，子代按照所得的信息而发育、分化，
因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间，以及子代的不同个体
之间，总是有差异的，这种现象即为变异。

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 2．遗传机制——染色体、DNA和基因
 新的生命开始于精子和卵子结合成受精卵的时刻，此时新生命就以包含全部生物遗传
的46个染色体开始自己的生命历程。染色体是细胞核内的一种结构，其主要成分是一种叫
做脱氧核糖核酸的化学物质，简称DNA。DNA是遗传信息的携带者，它决定着生物体的各
种性状和生物功能，其化学本质是一条很长的脱氧核糖核酸分子链结构。每个人的DNA分
子在结构上都是有差异的。基因是遗传物质的最小功能单位，父母的生物特征就是通过基因
传递给下一代的。由于基因的传递，子女都继承父母的某些遗传特征。个体的性别、容貌、肤
色、头发颜色和眼睛等都是由遗传基因决定的。个体的智力、个性和气质等也受遗传基因的
很大影响。
 (二)遗传机制缺陷
 人们的许多疾病都是遗传病，如色盲、苯丙酮尿症等。有些遗传病是由染色体数目或
形态不正常引起的，有些则来自基因的缺陷。这统称为遗传机制缺陷。遗传缺陷引起的障
碍有发展障碍和精神障碍。
 1．发展障碍
 (1)先天愚型(唐氏综合症)
 由于父母染色体的形态异常引起的遗传病
疗办法。
， (2)性别发育不正常
患儿的脸形特殊，智力落后。至今尚无治
 性别发育缺陷是由于性染色体畸变所致。患儿的性发育不正常，骨骼肌肉变态，智力
低下，并可能有行为问题。 ·
 (3)苯内酮尿症(PKU综合症)
 这种遗传病是由隐性基因突变引起的，因为缺乏产生某种酶的基因，致使中枢神经系
统的神经细胞受毒害，造成智力落后。这种病如能早期发现，可采用控制食物的办法来治
疗。
 2．精神障碍
 (1)精神分裂症
 如果父母患有精神分裂症，子女患同类病的可能性要比一般人大。在这种遗传现象中，
子女从遗传中所承袭的并非精神分裂症本身，而是精神分裂症的易感性。后来是否发病主
要依赖于个体的易感程度和所承受的精神或环境压力的大小。
 (2)抑郁症
 遗传因素对严重的抑郁症起重要作用。躁郁症和其他抑郁病多与染色体上的遗传标记有
关。
 (3)亨廷顿氏舞蹈症
 这种病是导致脑退化而死亡的慢性病，它决定于显性基因。患者在30'--40岁以前毫无
症状，40以后才发病死亡。
 为了提高人口素质，开展遗传咨询工作，指导结婚、生育，防止或回避遗传病的发生
也是十分必要的。

第三章发展心理学
生理发展是心理发展的物质基础
 个体从出生到衰老，在心理和生理方面都要经历一个漫长的发展变化过程。生理发展
是心理发展的基础。这里重点谈儿童的身体发展和神经系统的发展。
 (一)儿童的身体发展
 1．身高和体重
 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。从出生到成熟，儿童的身高一直在增长，体
重也不断地增加。通常，女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止。
 儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。
 (1)第一个发育高峰期
 第一个发育高峰期的年龄是0---1岁、2岁，第一年发育速度最迅速。身高比出生时增长
50％，体重达到出生时的两倍。第二年与第一年末相比，身高约增长lOem，体重增加3—3．5
公斤。
 2--12岁、13岁儿童的身体发育保持相对平稳的速度，其间，’2---5岁比5—12岁
岁发展速度要快一些。
 (2)第二个发育高峰期
 第二个发育高峰期的年龄是11—13岁(女)至13—15岁(男)，这个年龄阶段属于青
春发育期。这个期间每年身高增长的平均值约为6---70n，体重增力口的平均量约为4--5公


式。儿童脑的发育水平不同，脑电波的变化也不同。有关儿童脑电波的研究表明：

第三章发展心理学
 ①儿童大脑发育的程序性
 儿童大脑各区域的成熟顺序依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。说明儿童大脑发展是逐
渐的、连续的，具有严格的程序性。
 ②大脑发展的两个快速期
 儿童大脑发展具有程序性和连续性，但并不是等速发展。在卜—凹岁年龄范围内有两
个快速期。第一个快速期在5--6岁，第二个快速期在13岁左右。
 (二)大脑机能的发展
 随着大脑结构的发展，大脑的机能随之发展。儿童大脑机能的发展主要表现在条件反
射的形成和巩固；兴奋和抑制过程的增强；第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方
面。
 1．无条件反射和条件反射
 新生儿适应环境的活动主要是由皮下中枢调节，他们利用先天的五条件反射与周围环
境进行简单的交往。基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。
 条件反射是后天获得的，最初的条件反射是在被抱起吃奶时表现的寻找奶头、张嘴和
吮吸等一系列食物性反应。最早出现条件反射的时间约在出生后10--20天。初期的条件
反射是由触觉—平衡觉复合刺激引起的。随后，听觉、视觉等各种感觉系统的刺激都能组
成复合刺激引起条件反射。单个刺激引起的条件反射要迟后几个月才能出现的。
 明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心
理发生的时期。
 2．皮层抑制机能的发展
 脑机能的发展不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。年幼儿童神经的兴奋过
程比抑制过程占优势。新生儿大部分时间都处于保护性抑制的睡眠状态。在生命的前半年
分化抑制、消退抑制和延缓抑制等内抑制相继出现。到幼儿期皮质的抑制过程还在进一步
大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。
 在出生后的第一年中，由于各分析器的协同活动成为可能，不同的条件反射也能够相
互联系形成一定的系统。到婴儿期末第一信号系统活动便已初步形成，具有了初步的分析
综合能力。从出生后的七、八个月起，以词语为信号的第二信号系统开始活动，1岁以后
词语条件联系日益增强，到幼儿期词语才能作为独立刺激物参与儿童的高级神经活动，使
儿童的心理活动具有新的抽象概括性。
 (三)脑的结构和机能的可变性 ‘
 脑的结构和机能的发展遵循着特定的生物规律，同时也在很大程度上受环境因素的影
响和制约。这里所说的环境包括胎内环境和后天环境。
 1．胎内环境对胎儿脑发展的影响
 胎儿在胎内的环境对其生长具有特殊的重要性。影响胎内环境的因素有以下几种：
 (1)母亲的生理条件对胎儿的影响
 妇女生育的最适合年龄是20--35岁区间，过早或过晚生育容易使胎儿的发育和生存出

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现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕早期母亲营养不良，
能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有可能生出低体重儿。
 (2)母亲的疾病对胎儿的影响 ’
 许多病毒能透过胎盘的保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅
毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害。所以母亲在怀孕期间一定
要采取适当预防措施。
 (3)．药物和烟、酒对胎儿的影响
 很多药物，如反应停、性激素都会对正在发育中的胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇
静剂也会对胎儿产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。
 酒精能抑制胎儿大脑的增长和脑机能的发展。母亲喝酒过多，胎儿易患酒精综合症，
导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。
 母亲吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿的新陈代谢和正常发育。
 2．后天环境对脑的结构和机能的影响
 儿童脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响，在这个意义上说，
儿童脑的发展是先天因素和后天因素相互作用的结果。
 脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作用，脑的大小和功能都会受
到影响。如早期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至造成不
可逆转的永久性伤害。儿童营养不良也会造成脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影
响。
 脑的修复性和机能代偿：研究发现婴儿早期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程
而获得一定的修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球的功能可能会产生
替代性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不
会导致永久性的功能丧失。
第三节 儿童心理发展
第一单元 婴儿期的心理发展
 婴儿期是指个体0---3岁的时期。
 这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速
发展，且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感
发展的重要标志。
一、婴儿动作的发展
 婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动。明确
而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。
 婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。

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现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕早期母亲营养不良，
能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有可能生出低体重儿。
 (2)母亲的疾病对胎儿的影响 ’
 许多病毒能透过胎盘的保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅
毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑或其他方面的各种毒害。所以母亲在怀孕期间一定
要采取适当预防措施。
 (3)．药物和烟、酒对胎儿的影响
 很多药物，如反应停、性激素都会对正在发育中的胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇
静剂也会对胎儿产生负作用。孕妇用药一定要小心谨慎。
 酒精能抑制胎儿大脑的增长和脑机能的发展。母亲喝酒过多，胎儿易患酒精综合症，
导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展。
 母亲吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿的新陈代谢和正常发育。
 2．后天环境对脑的结构和机能的影响
 儿童脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响，在这个意义上说，
儿童脑的发展是先天因素和后天因素相互作用的结果。
 脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作用，脑的大小和功能都会受
到影响。如早期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，乃至造成不
可逆转的永久性伤害。儿童营养不良也会造成脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影
响。
 脑的修复性和机能代偿：研究发现婴儿早期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程
而获得一定的修复。大脑两半球功能不同，当某半球受损伤，另一半球的功能可能会产生
替代性功能补偿。如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿，而不
会导致永久性的功能丧失。