http://www.dabaoku.com/sucai/dongwu/hudie/web/051by.htm (网页制作大宝库动物图片素材之蝴蝶...)

4. 教师：大自然已经向人类敲响“环境危机”的警钟，人类应该怎样来弥补自己的过失，采取什么措施解决环境问题？

学生一：要保护森林、草原，保护生物多样性。

学生二：对污染企业进行整治。

学生三：大力种树种草。

……

学生从保护自然资源、合理地开发利用、对环境污染进行防治等各方面进行思考和讨论，教师从提高国民意识、加强教育和法制管理、合理规划等方面给予提示。师生共同得出结论：要以预防为主，防治结合，人类在环境保护方面有重要作用。

分析：营造一种和谐宽松的氛围，师生合作，生生平等，鼓励学生的发散性思维，并与实践和书本知识联系起来，张扬学生的个性，鼓励独到见解。发展思维，提高表达交流能力，教师恰到好处的引导和鼓励，更推动了学生主动探索，增加了学习的深度和广度。教师欣喜地发现，讨论中，不少学生与前面所学知识，如人口增长、生态业、空气质量等等联系起来，原来学生的知识如此丰富，联想力如此丰富，积极性如此之高，完全超出了教师的想象。

5. 教师：治理污染要从理、化、生多方面综合进行，我们针对本学科，特别了解一下生物在防治环境污染方面的作用。（举实例讲解绿色植物和微生物在净化污染方面的作用，同时强调保护生物多样性的意义。目的是拓宽学生知识面，为学生增添继续探究的动力和能力。）

6. 教师：“如果你是一名环保人员，被派去治理一个小镇的水污染问题，你将采取什么措施，如何进行？

学生运用所学到的知识，从各方面进行讨论，各小组派代表发言，其他学生予以补充、纠正和完善。他们设想了各种措施，从污染厂的停产改造、利用生物的净化到居民环保意识的提高，丰富多彩。

分析：使学生在认识得到提高的基础上，进一步发挥他们的聪明才智，激励学生用所学知识去解决实际问题，在分析、解决问题的过程中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新和创造能力。在遇到挫折时，教师只是从容指导，而主动权在于学生，“跳一跳，摘桃子”，当学生用个人和集体的智慧解决问题后，他们也能得到成功的喜悦。

7. 教师：通过今天的学习，我们应该树立环境危机意识，并在日常生活中转化为积极的行动，投身到保护家园的活动中去，至少，我们可以从爱护身边的一草一木做起。请同学们讨论一下，我们能够为环保做些什么？

分析：教育的目的不仅仅在于知识的传授，也要培养具备社会责任感，能担负起社会主义事业的接班人，环保素质已成为21世纪人类必备的素质之一。联系身边的实际，讨论起到画龙点睛的作用，学生已或多或少意识到自己也是生态环境的一部分，自己的活动对环境也有重要影响。学生环境意识的树立，强烈的社会责任感使他们积极投身到环保行动中去，这就是本节课最大的成功。

学生积极而热烈地讨论，并相互交流，教师将他们的想法汇总并写在黑板上。包括以下：

□ 不乱扔垃圾——保护身边的环境

□ 买环保电池——防止汞镉污染

□ 自备餐盒——减少白色污染

□ 慎用清洁剂——减少水污染

□ 选用无磷洗衣粉——保护江河湖泊

□ 珍惜纸张——珍惜森林和河流

□ 替代贺卡——减轻地球负担

□ 自行车代替汽车——减少大气污染

□ 垃圾的回收利用——资源再度利用

□ 不使用一次性筷子——停止对森林滥砍滥伐

……

教师：这只是一小部分，你们能够想到和做到的会更多。只有一个地球，只要我们都从自我做起，从小事做起，我们的地球家园就会更加美好。

直到下课铃响，讨论还未结束，学生仍沉浸在上课的兴奋中。总之，这堂活动课出乎意料地成功。由于准备充分，学生兴致高昂，教师完全以引导、鼓励为主，课堂气氛活跃、轻松。学生无拘无束地表表自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解，完全成了学习的主人，舞台的表演者，体现了新课程改革的主旨：以人为本，激情引趣，锻炼能力，挖掘学生主动学习、自主探究的潜能，实现正确的情感态度与价值观的熏陶。活动课恰到好处地给学生提供了一个展示自己、与人合作的机会，收到了较好的效果。
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注：评价用☆☆☆、☆☆、☆表示。得30颗星以上的为优秀；得25至30颗星的为良好；25颗星以下的为一般。综合表现由教师参考自评和互评以及结合老师的观察填写。评价表作为期末总评的参考。

最后用投票形式产生最出色的组。根据学生的意见，我很快统计出了结果：第一组得票最多。第一组的学生兴奋地大叫：“耶！”我大声地说道“是他们集体的荣誉，其他组下次有没有信心得第一？”学生响亮地回答“有！”“只要有这种精神在，还怕学不好吗？”I

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培养学生自主分析问题，解决问题的能力。
 
 

2．生物圈的结构

 

大气圈

 

水圈

 

岩石圈

 
 ①以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。

②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。

③同组成员互相补充。
 组织学生角色扮演

①后台监控，前台导演，把学生分成三个小组 ，分别扮演某个角色。

②提出“角色扮演”的目的意义和要求。

③倾听各组意见。

④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。
 角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力 。


在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。
 
二、生物圈为生物生存提供基本条件

 

想象平台（技能训练）
 根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。

没有氧气会窒息而死，没有水会渴死……
 组织 监控。

出示资料。

引导分析。

参与学习。

 

假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？
 培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。

 

培养学生的想象力和创造力。
 
回顾反思

(小结)
 谈收获。

谈获取知识的方法与途径。
 

组织、监控。
 培养学生概括总结能力。
 
 

 

课下探究

 
 

课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。
 

请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。
 

激发学生关注科学并学以致用。

同时培养学生课外实践探究能力。
 
 

课后模拟制作
 

课后自行设计生物圈的简易模型。
 

请同学们根据今天所学的知识 自行设计生物圈的简易模型。
 

培养学生的想象力和动手能力。
 


课后反思

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
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爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。

总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

点评：

本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，充分体现了教师的引导、诱导、指导的主导地位和以学生为主体的教学规律，具体体现如下：

1．多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”上课伊始，有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色，处于学习的主体地位。 

2．角色扮演体验成功、喜获新知 

角色扮演比较适合初一年级学生的身心特点，能张扬个性，使其在合作学习中展露 自己的才华，这既是表演者成功的体验，也能使学生不知不觉地融入到教学情境之中，培养学生多渠道、多角度获取新知及思辨与创新的能力，同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生个性特长的了解，以便因材施教。

3．分析资料、培养能力、主动探索新知

在此教学环节中，注重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创造发表自己见解、提出不同意见的机会，使学生主体得到了发挥，合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得到进一步的提高，从而使每一个学生在小组合作中，决策意识、团队精神都得到充分的发展。 

总之，教学的每个环节都力求体现态度情感与价值观的统一，将培养学生主动获取知识的能力放在首位。整个教学过程不是以学会生物学知识为主，而是以人为本，注重了学习兴趣、过程和动机，有利于学生的主体发展，有利于全面提高学生的综合素质。

点评：吉林松原市第一高级中学 姚树丛I

http://www.tuzhan.com/html/200605/ab4fb28c485347712f1745ef6a39910f.html (图站 - 国家地理最佳照片特辑 - 旅...)

第一章 认识生物 提示
 

 

本章不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

本章的教学方法不是直接讲述，而是通过观察、调查、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识。在这些活动中，不同的学生能够达到的水平是不一样的。

本章的第一节是大致区别生物和非生物。第二节是调查身边的生物，不是以获得多少知识为主要目标，而是要通过调查活动，使学生了解调查的一般方法，在调查过程中熟悉身边的生物，了解生物与环境之间的关系，并尝试对生物进行简单的分类，为第二章的学习打下基础。

人民教育出版社 http://www.pep.com.cn/200406/ca457457.htmI

第一节 生物的特征 教学策略
 

 

建议本节上成讨论课，通过学生积极、主动地参与，培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

本节的教学可从学生身边熟悉的事物开始，如向学生提问：教室里有哪些生物（人、植物、动物、微生物）？哪些非生物（空气、桌椅、黑板等）？教师引导学生进行分析。教师也可用较难区分的生物和非生物，如课后练习的第1题让学生分析，分清生物和非生物的区别在于是否具有生命。至于什么是生命？生物有哪些共同特征？教师可在课前准备一些植物和动物的图片，在课上让学生观察，或让学生根据己有的知识和生活经验来回答生物的特征。学生不一定会回答全面，教师仍应及时给予鼓励。在总结归纳生物的共同特征的过程中，要引导学生认真、细致地观察，在观察的基础上积极思考。这时，可对观察的方法进行说明和训练，训练题可用第二节的技能训练，也可另外准备。

在观察之后，再让学生继续讨论生物的基本特征，然后教师可与学生一起对照教科书上的描述比较学生归纳的特征。本节针对生物的共同特征，安排了11幅图片，基本上是用动物和植物的具体例子来进行说明的，具有一定的局限性。教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子以补充。如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。

从众多的生物事例中归纳出的生物共同特征，是否都应在一个生物体上体现呢？教师可及时引导学生应用所学的知识，让学生任举一种自己熟悉的生物或以人体为例，说明生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、生长和繁殖等特征，从而使学生形成一个基本观点，即具备这些特征的物体，才是生物。

本节教学应注意以下问题。

1．关于生物能进行呼吸这一特征，教材中只举出鲸呼气的例子，其实，鲸呼气只能说明呼吸的表面现象，真正的呼吸发生在细胞内，因学生知识有限，这里不能深入说明。植物的呼吸也是如此。

2．植物对外界刺激作出的反应一般不明显，学生不一定清楚，如果学生在此有疑问，教师可用植物的向光性、向水性、向地性等加以说明。

人民教育出版社I

http://www.ishare.com.cn/v/users/mouonline/nature/065.jpg.html (大自然065)

第二节 调查我们身边的生物 教学策略
 

 

本节是一节调查课，在调查之前，教师应引导学生讨论怎样开展调查。

教师可从具体事例入手，如提出：假如要调查本班同学身高，应该怎样做？将调查的目的、对象、方案、范围等具体化，有利于学生理解调查的一般方法。教师还可进一步提出，假如要调查全国初一年级学生的平均身高，又该怎样做？从而引导学生认识选取样本的重要性。

在调查校园、社区或农田的生物种类时，一定要把组分好，充分发挥学生的主动性，这样有利于管理和完成调查任务。对调查表或调查报告，可结合练习第3题一起完成，教师可给出评价等级和评语，也可以选择较好的调查表或调查报告举办一个小型展览。

仅仅调查到身边有多少种生物是不够的，还应该引导学生进行简单的归类，归类的方法可参考教材中的提示。目的是通过归类活动，使学生更好地理解归类有利于人类认识和研究生物，从而合理地保护和利用生物资源。

本节的教学应注意几个问题。（1）调查活动一定要落在实处，小组内事先设计好调查表是非常重要的，这有利于学生按表行事，避免盲目。（2）调查评价可分两方面，一是小组内互评，让学生根据调查时的认真态度评分。二是教师应给调查报告，作出评价等级和评语。

人民教育出版社I

http://www.ishare.cc/v/users/mouonline/nature/102.jpg.html (大自然102)