培养学生自主分析问题，解决问题的能力。
2．生物圈的结构
大气圈
水圈
岩石圈
①以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。
②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。
③同组成员互相补充。
组织学生角色扮演
①后台监控，前台导演，把学生分成三个小组 ，分别扮演某个角色。
②提出“角色扮演”的目的意义和要求。
③倾听各组意见。
④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。
角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力 。
在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。
二、生物圈为生物生存提供基本条件
想象平台（技能训练）
根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。
没有氧气会窒息而死，没有水会渴死……
组织 监控。
出示资料。
引导分析。
参与学习。
假如你什么都不携带，到其它星球上去做客，会有什么样的遭遇呢？
培养学生对资料的分析及处理能力，达到让学生自己建构知识的目的，从感性上升到理性高度。
培养学生的想象力和创造力。
回顾反思
(小结)
谈收获。
谈获取知识的方法与途径。
组织、监控。
培养学生概括总结能力。
课下探究
课下搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。
请同学们课下注意搜集宇航员杨力伟飞向太空时必须从生物圈中携带哪些维持生命所必需的物质。
激发学生关注科学并学以致用。
同时培养学生课外实践探究能力。
课后模拟制作
课后自行设计生物圈的简易模型。
请同学们根据今天所学的知识 自行设计生物圈的简易模型。
培养学生的想象力和动手能力。
课后反思
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
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