同第一个实验一样，我们在每分钟过后都认真记录下盘内两侧的鼠妇的数目，如下表：湿度对鼠妇生活的影�

温度的高低`对鼠妇生活的影响

以上的两个实验数据的结果与我们所做出的假设一致，并得出了湿度、温度对鼠妇的生活有影响的结论。结合第一个实验，我们对鼠妇所做的实验结论如下：光、湿度、温度对鼠妇的生活有影响。

此次实验虽然告一段落，但是我们仍在进行讨论与总结。在本次我们小组所做的实验还算成功，但还存在一定的误差，当然这中间有人为因素与自然因素。如进行以光线为变量的实验时，不巧当天是阴天，光线不充足。而同学们为了更好地观察鼠妇，都围住了铁盘，将光线也给挡住了，引起了偏差。然而有的小组盘内土块太大，鼠妇趁机钻到泥块下，这也造成了误差。

我们想：为什么要用10只鼠妇做实验？只用1只鼠妇做实验行吗？经过思考与交流，我们认为用10只鼠妇是为了减少实验误差；不能只用1只，因为这样实验过程中的偶然性较大。

讨论结束后，我们都由衷地感到一只小小的鼠妇也包含着有价值的探究，也就是说科学研究可以出自可能最不起眼的小生物，那么周围的一切生物不都在等待着我们用科学的知识去探究吗？


指导教师：福建厦门市莲河中学 宋火金I

http://etc.lyac.edu.cn/courseware/02_03putongkunchongxue/xulun/xlindex.htm (★★普通昆虫学★★多媒体网络课程★★)

（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

〔让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。〕

结论：不是。

（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

2. 生物圈为生物的生存提供了基本条件。

（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

〔分组讨论，培养学生探究合作学习能力。〕

讨论题：

①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严重减产？

〔充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。〕

（2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

〔通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。〕

（3）小结：

讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；

长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

②如何获得和分析这些资料？

引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：I

资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

〔给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。〕

（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

〔遵循巩固性原则。〕

3. 总结。

（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

〔改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习——总结——学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。〕

（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“-”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）I

〔让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。〕

（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

〔培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。〕

4. 巩固练习。

（1）你会填吗？I

（2）我来试一试。

我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（　　）

①阳光②水③空气④营养物质

⑤适宜的温度⑥一定的生存空间

A.①④⑥⑤②③　　　　　B.③④②①⑤⑥

C.②①⑤⑥③④　　　　　D.⑤②①④⑥③

〔体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。〕

（3）课后想一想。

生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

〔培养学生的思维能力和想象力。〕

六、教学反思

本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

需要反思的是：1. 对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2. 以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。I

换位思考在“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节教学中的应用
 http://www.pep.com.cn/200503/ca662465.htm
刘世华 乔文军 北京市第十一学校 100039
 

换位思考是指站在不同的角度和立场来思考问题。新课程倡导学习从学生的生活实际出发，从体验中获取知识。换位思考能够让学生不但站在自己的角度去体验，而且站在教师、科学研究者，甚至是某一种特殊生物的立场上去考虑问题，从而获得关于某个问题的深层次的理解。病毒是一种特殊的生物，它有没有传统意义上的思想和感受，我们现在尚无从知晓，但是病毒作为生物，在进化过程中形成了自己独特的适应生存环境的方式。科学发展过程中，科学家的研究思路和对某个问题的理解，对于推动科学发展起着重要的作用。学生如果能够站在同样的角度理解问题，必将加深它们对科学知识的理解和掌握。本教学设计多次运用换位思考，让学生站在科学研究者、病毒乃至教师的角度来理解问题，让学生在体验中提出问题和解决问题，从而对病毒形成比较全面、科学的认识。

1 教学内容分析

“没有细胞结构的微小生物——病毒”是人教版《生物学》七年级上册第二单元第四章的教学内容。病毒的结构非常简单，没有细胞结构，但它具有重要的生命物质——蛋白质和核酸。它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内物质繁殖后代，具有生命的特征，因而是生物。人类是在治疗各种人类疾病、动物疾病和植物疾病的过程中，借助不断发展的科学技术手段才逐渐认识病毒的。病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动物和人类的关系十分密切。通过本章学习，学生要在以下几方面获得发展：①获得关于病毒特点、与人类关系等的知识；②了解科学技术发展与人类对自然认识的关系；③在运用逻辑思维和发散思维等解决问题方面有所提高；④对科学研究一般思路的认识和了解；⑤引发对病毒研究的兴趣和关注；⑥良好的生活习惯的形成。本节课的教学应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在讨论一认识，再讨论一再认识过程中获取新知识。

2 教学策略

本章教学，以历史上人类对病毒的认识过程为主线，引出对病毒发现过程，病毒形态、结构、生活方式、繁殖等特点，以及人类如何利用科学技术的发展，让病毒为人类造福等内容。在教学中，引导学生相继站在远古时代的人类、科学研究者、病毒、教师等的位置来思考问题或对相应的内容、现象提出自己的问题，用层层深入、经典的问题引领思考和学习活动的不断深入，最终获得对知识的理解，以及问题分析能力的提高。

2.1 关于病毒形态结构内容的教学 在学生对“观察用的工具——显微镜发展历史”了解的基础上，给出病毒的大小、细菌大小范围(为了便于学生比较，用同一单位纳米度量)，同时展示光学显微镜下针尖上的大肠杆菌的照片，让学生分析光学显微镜下能否看到病毒，从而将本来要靠讲述让学生掌握的知识，变成通过资料探究获得韵认识。

病毒形态的教学采用图片资料分析法，展示烟草花叶病毒、腺病毒、噬菌体等几种病毒在电子显微镜下的图片，图片标上侵染细胞类型的注解，让学生对它们进行分类，可以分别按照形态或侵染细胞的种类来划分。

关于病毒结构的教学，可采用图片资料分析法，展示三种病毒结构模式图，让学生在观察的基础上自主得出结论。重点要强调病毒没有细胞结构，它只由蛋白质外壳和有遗传作用的核酸组成。

2.2 关于病毒的生活方式　在了解病毒生命活动的特点时，运用换位思考法，让学生假定自己是病毒，在身体结构非常简单的情况下，要长期生活下去，应该选择什么样的生活方式?学生很容易想到寄生。在学生讨论选择什么地点寄生最安全的过程中，获得对病毒生活方式特点的理解。回顾斯坦利用化学方法获得病毒的结晶的事实，分析病毒在结晶状态就像一般的化学药品一样，可以放置任何长短时间，丝毫不表现生命现象。但是，一旦进入活动细胞里，它们就马上就显示出生命的特征，并快速繁殖，进而造成对寄主的危害。
I

2.3 关于病毒与人类的关系 让学生把自己想象成研究病毒的科学家，在对病毒基本特点了解的基础上，找出病毒可能为人类造福的途径，教师给予一定的引导和补充，使学生获得病毒与人类关系全面、辩证的认识。让学生认识到，随着人类对病毒认识的不断深化和科学技术的发展，人类一定可以找到更多病毒为人类造福的途径，病毒引起的疾病一定可以得到有效控制。

3 教学目标

3.1 知识与技能　识别病毒，说出病毒的特点和结构组成，及与人类的关系；培养发散性思维和逻辑思维的能力和方法。

3.2 过程与方法 通过了解人类对病毒的认识，认识病毒的形态结构，以及生活习性，能够知道病毒是一种特殊的生物，并形成关于人类如何开发利用病毒为人类造福的观点。

3.3 情感态度与价值观　关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福；养成良好的生活习惯。

4 教学设计

4.1 关于引言　从学生的生活实际入手，了解由病毒引起的疾病，导入学习的主题。我们注射的流感疫苗，主要是用来预防流感，流感是怎样的一种疾病？流感是由流感病毒感染引起的疾病。你还知道哪些疾病是由病毒感染引起的?(板书：病毒)学生举例：非典型肺炎、禽流感、乙肝、狂犬病、小儿麻痹症等等。目前，已经发现能够引起人类患病的病毒有1 200多种，据统计，在人类的疾病中有60％是由病毒感染引起的。并让学生根据经验讨论、总结病毒引起的疾病的特点。

4.2 病毒发现的过程　病毒发现的过程，是人类利用科学技术不断加深对自然认识的一部奋斗的历史。通过病毒发现过程简介，使学生逐步获得对病毒特点了解。将科学发现的过程，始终贯穿于教学之中，这样，不但激发学生的学习兴趣，扩大知识面，而且对培养学生的科学思维起着重要的作用。

换位思考之一：在了解病毒发现过程时，渲染“瘟疫”造成的危害和人们由于无知所造成的恐惧的气氛，创设情景，让学生站在“当时人类”的立场来思考怎样应对。很早以前，人们对病毒还一无所知，有一些非常恐怖的疾病常常会在短时间内使很多人患病甚至死亡，引起人们的极度恐慌，他们将这些病统称为“瘟疫”。在古埃及的金字塔内就刻着小儿麻痹症患者的图片，如果你是生活在那个时代的人，你在这里留下这幅雕刻的主要目的是什么？可能既感到恐怖，又感到无奈，他们希望后人能够帮他们揭开谜底。有许多科学家确实为揭开这个谜底付出了艰辛的劳动。 

换位思考之二：让学生站在科学研究者的角度，对实验结果进行分析，得出相应的结论。1892年，俄国科学家伊万诺夫斯基对“烟草花叶病”进行了研究，他生活的时代是光学显微镜得到广泛应用的时期，人们已经发现有很多疾病是由细菌感染引起的，为了抓住“烟草花叶病”的“致病菌”，他将患花叶病的烟草榨出汁液，用连最小的细菌都不能通过的过滤器进行过滤，用过滤后的滤液感染正常的叶子，结果发现能使正常的叶子患病。以上研究说明了什么?说明烟草花叶病的致病物比细菌还要小。科学家称之为“过滤性病毒”，即我们现在所说的“病毒”。

后来科学家发现还有很多疾病是由看不见，摸不着的“过滤性病毒”引起的。但是人们仍然没有看清它的真实面貌。1935年，美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。所谓结晶，其实就是像我们平时所见到“食盐”那样的化学药品。你认为它是生物吗?学生争论，教师引导学生认识现在想下一个准确的结论为时尚早。

4.3 病毒的大小　展示资料图片——针尖上的大肠杆菌，细菌大小：1 000～2 000nm，病毒大小：10～300 nm，3万个病毒合起来有一个大肠杆菌大。引导学生分析：想“看到病毒的真实面目”，用光学显微镜能够实现吗？引出观察病毒必须借助电子显微镜。20世纪30年代年末，正是由于电子显微镜的发明，使人们首次看清了病毒的模样，展示电子显微镜下看到的烟草花叶病毒。借助于电子显微镜人们观察了多种病毒，如腺病毒，大肠杆菌病毒，脊髓灰质炎病毒，牛痘病毒等等，并且发现它们的大小在10～300 nm之间。
I

通过引导学生分析：①人们为什么要研究病毒?当人们研究病毒遇到困难的时候又是怎样解决的?让学生认识到：人类是在同各种疾病(人类、动物和植物疾病)斗争的过程中，借助不断发展的科学技术手段逐步认识病毒的。

换位思考之三：电子显微镜仅仅使人们“看到”了病毒“长相”。如果你是科学家，处于当时的条件下，你会就病毒的哪些方面继续展开研究？

引导全体学生运用发散思维，讨论并提出想要研究的问题，如：病毒是怎样对人体造成危害的？病毒是怎样繁殖的？病毒为什么容易发生变异？病毒的结构怎样？病毒有哪些种类？病毒会思考吗？有的疫苗是病毒，可为什么对人体没有害处？病毒和细胞有哪些区别？病毒是怎样传播的？等等问题。教师在引导学生清楚表达自己想要研究的问题的同时，将这些问题进行归类：属于课堂上要讨论的，标上序号；属于课后学生自己查阅资料解决的，写在另外的区域；并将要在课堂上讨论的问题分层次，便于在后续的课堂上解决。

4.4 病毒的分类 教师让学生认识到：按一定的标准，对研究对象进行分类，是科学研究中重要的方法。展示烟草花叶病毒、腺病毒、SARS病毒、大肠杆菌噬菌体四种病毒的电子显微镜照片，引导学生对它们进行分类，并说出分类依据。学生观察、讨论，分别按照形态和侵染的对象对病毒分类。

4.5 病毒的结构　病毒从形态上看千差万别，它们的结构有没有共同之处吧?展示烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的结构模式图，引导学生观察结构有没有共同之处。引导学生总结出病毒的一般结构包括：蛋白质的外壳和遗传物质的核心；并把病毒和细胞进行比较，得出“病毒没有细胞结构的结论”，知道病毒的结构非常简单。

4.6 病毒的生活方式和繁殖　在对病毒的结构特点了解之后，提出：

换位思考之四：引导学生把自己想象为病毒，站在病毒的立场选择合适的生活方式和生活场所。现在我们知道病毒没有细胞结构，假如你是病毒，想要长期生存下去，你会选择什么样的生活环境和生活方式？学生推测：寄生。教师引导学生找出最安全的寄生部位，就是细胞内。认识到病毒的生活方式的特点：只有奇生的寄主细胞内才有活性。反馈巩固前面关于病毒依据侵染对象的分类，其实也是根据所寄生的细胞不同来划分的。生物除了要找到适宜的生存场所之外，还要解决的就是繁衍后代的问题。动画演示大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌的过程，让学生仔细观看，复述侵染和繁殖的过程。并分析它的繁殖具有什么特点？学生观看，发表看法，师生共同补充、修正和完善，掌握病毒繁殖的过程，知道病毒“借腹怀胎”的繁殖特点。

让学生再次讨论，病毒是生物吗?学生根据病毒可以繁殖等特点，了解到病毒虽然没有细胞结构，但它仍然是生物，是一种特殊的生物。

4.7 病毒与人类的关系 本着使病毒为人类造福的思想，提出：

换位思考之五：最早病毒引起人们的注意是因为它能使人、动物和植物患病。当人们对病毒有了比较全面的了解之后，如果你是科学家，你认为科学技术能否让病毒为人类造福呢？学生讨论病毒为人类造福的可能性和途径，教师引导学生认识到，病毒可以从以下几个方面为人类造福： 

(1)很早的时候，人们还没有发现病毒，就已经开始利用病毒感染郁金香等，使花色等发生变化。

(2)细菌病毒可以帮助人们治疗细菌性的疾病，如绿脓杆菌的噬菌体在保护烧伤病人，防止感染方面的作用。

(3)“以毒攻毒”研制各种预防疾病的疫苗。

(4)病毒已经被用作为转基因工程中基因的载体。

4.8 小结　在小结时提出：

换拉思考之六：作为让学生把老师当作一个对病毒不了解的人，向老师介绍“什么是病毒?”学生问通过互相补充和提示，达到对病毒特点等的巩固和掌握，教师在聆听的过程中，深化学生对重点和难点的理解。

自《生物学教学》2005.6I

http://baike.baidu.com/view/76788.htm (鼠妇_百度百科)

1

http://icgr.caas.net.cn/disease/13－药用植物/1264%20药用植物害虫西瓜虫.htm (药用植物害虫西瓜虫(鼠妇))

“生物的特征”教学设计
 http://www.pep.com.cn/200503/ca658602.htm
山东省淄博市沂源南麻中学 周涛泽
 

【学习目标】

1. 知识目标：观察生物和非生物，比较它们的区别举例说明生物具有的共同特征。

2. 能力目标：培养观察能力发散思维能力分析归纳的能力。

3. 情感目标：培养热爱生物的情感。

【学习方法】

观察法、讨论法。

【学习用具】

挂图、多媒体课件（PowerPoint）。

【板书设计】

一、生物的基本特征

1. 生物的生活需要营养

2. 生物能够进行呼吸

3. 生物能够排出体内的废物

4. 生物能够对外界的刺激作出反应

5. 生物能够生长和繁殖

6. 除了病毒，生物都是由细胞构成的

二、生物与非生物的区别

生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、生长和繁殖等基本特征而非生物不具有

课堂教学设计I