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第一节 生物的特征 教学过程

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第一节 生物的特征 教学过程
 http://www.pep.com.cn/200503/ca704761.htm
湖北省宜昌市第十六中学 王秀蓉
 

1.展示一盆仙人掌植物、一只昆虫、一个蝴蝶标本,请问它们中哪些是生物?你是如何判断的?引出生物的概念:生物是指有生命的物体。

2.把教材中描绘的生机盎然情景中是生物的圈出来。

3.展示生物教材,提问:这是生物吗?我们要学的是生物还是生物学?引出生物学的概念:生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。解释生命现象,如种子发芽、人要吃饭等;解释生命活动规律,如人的生老病死规律、开花结果、大雁南飞等都属于生命活动的基本规律。

4.学生自学教材中的相关内容,了解生物学能解决的问题。然后分两个层次检测反馈自学情况:一是描述教材中提到的利用生物学解决的问题(生命诞生、接种、绿色食品、杂交稻、生态环境问题等);二是学生自由谈(给学生表现的机会),谈自己了解到的需要利用生物学知识解决的问题。

5.教师引导学生学习教材中介绍的试管婴儿、克隆动物、转基因食品、人类基因组计划、等生物科学发展的前景。学生自由发言,展示自己,说明自己对这些方面的了解程度。充分利用学生资源,教师掌握学生情况(注意控制时间)。布置课外作业,收集这些方面的知识信息。

方法指导:从网络、书中摘下有关知识,抄写或打印后小组粘贴成一张小报,组长美化小报,写明办报主题、时间、人员;介绍在网络上查找资料的方法。

6.教师课堂小结。

【教学反馈】(作业)

以小组为单位,办一份小报,题目为:生物学知多少?要求见上文。小报展示,评出优秀小报。完成时间为一周。I


408楼2006-10-05 11:52
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    “生物对环境的适应和影响”教学设计
     http://www.pep.com.cn/200503/ca702664.htm
    齐齐哈尔市第四十二中学 石彩云
     

    【课程资源分析】

    “生物对环境的适应和影响”这节课包括生物对环境的适应和生物对环境的影响两课时,现从第2课时的内容进行分析。教材包括“测量不同植物对空气湿度和温度的影响”探究活动,这个探究是培养学生科学探究活动的关键。本节课与生活实际联系密切,如我市的气候特征、学校周围环境、市一中校园植被的调查等都是本节课应开发的课程资源。以此在深入研究教材资源的基础上确立了三级教学目标。

    【教学目标】

    知识与技能:

    (1)通过测量、分析、归纳了解植物对环境的影响;

    (2)经过小组合作,探究认同生物影响环境的观点;

    (3)在教师指导下通过阅读产品说明书和实际使用,掌握干湿计的使用方法。

    过程与方法:

    通过测量和数据统计,体验探究的一般过程,运用处理数据的不同方法,培养分析问题、解决问题的能力。

    情感态度与价值观:

    (1)通过不同环境的测量和调查活动,体验科学探究的艰辛,养成坚韧的品质;

    (2)通过调查研究,树立环境意识,建立可持续发展的观点;

    (3)关注社会热点问题,体验合作学习,养成关爱他人的情感。

    【学情分析】

    初一学生思想活跃,好奇心强,合作意识淡薄,但学习热情高。对本节内容了解不够,对于统计数据的方法如条形图、折线图在小学虽有所接触,但运用得少。对于干湿计从没接触过,不知如何使用。大部分学生有室内养花等经验。

    【教学策略】

    根据以上分析,本节课分课内、课外两部分,以学生为主体、教师为指导实施探究:设计测量计划,预测可能出现的问题和结果,分工合作,全班分成六个小组分别测量裸地、草坪和灌丛的空气温度和湿度;通过测量、分析、归纳,认同生物影响环境的观点,并运用所学的知识解决实际问题(如我市风沙大、气候干燥等问题),完成课内知识重组与能力创新的过程。通过资料收集了解生物对环境还有哪些影响,在实践、探究和合作中完成本节拓展提升的学习。

    【课例赏析】

    王晓贞站在台前,大屏幕上展示着他们的调查报告。她用精练的语言向同学们汇报,她说:“我组由聪明伶俐的八人组成,分成三组分别测量裸地、草地、灌丛的温度和湿度,然后把记录的结果汇总并形成结论。请看,这是我们的实验报告。

    测量嫩江公园不同植被环境的温度和湿度

    调查人:王晓贞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、张鑫鑫、张旭

    时间:2003年9月15日

    天气:晴

    调查目的:为什么测量裸地、草地、灌丛中的温度和湿度,能说明植物对空气湿度和温度的影响。

    提出问题:植物对空气的湿度和湿度有影响吗?

    作出假设:植物对空气温度和湿度有影响。

    调查表如下。

      裸地I


    409楼2006-10-06 08:52
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      “生物对环境的适应和影响”教学设


      410楼2006-10-06 08:53
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        2


        411楼2006-10-06 08:53
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          裸地一天湿度变化示意图上图


          412楼2006-10-06 08:55
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            草地


            413楼2006-10-06 08:56
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              草地一天湿度变化示意图


              414楼2006-10-06 08:57
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                灌丛


                415楼2006-10-06 08:58
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                  灌丛一天湿度变化示意图


                  416楼2006-10-06 09:00
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                    我们的探究结果是:裸地一天内的温度和湿度变化最明显,中午湿度最小;草地、灌丛的湿度较大,灌丛的湿度大于草地的湿度;草地、灌丛中午湿度较大,中午裸地温度高于草地温度,也高于灌丛温度。

                    我们的探究结论是:植物影响空气的温度和湿度。

                    大家对她的汇报报以热烈的掌声。她谦虚地说:“同学们对我们的探究有何问题,请批评指正。”思维敏捷的孟月说:“你们调查的是植物对空气的影响,为什么还要测量裸地温度和湿度?”她说:“这是为与草地和灌丛做对比。”于是我趁势指出科学研究应有对照实验,才能保证结论的科学性和准确性。“实验前应确定变量而且保证变量只有一个。你们组是如何保证变量只有一个的呢?”“出发前我们共同对表,定好测量时间、间隔时间和次数。”“不同的组所测的数据不太一样,那么以谁为准呢?”孙子豪问。这时我没有说话,而是用鼓励的目光看着他们。活泼的张明朗说:“每一个组的数据都可能有误差,应该计算小组的平均值,这样误差会小些。”他的观点得到大家的认可。我相机引导:“那么全班的测量结果呢?”于是各小组纷纷汇报数据,并很快计算出全班的平均值,得出结论。“如实记录实验结果、分析处理数据是科学工作者必须应有的科学态度。处理的方法很多,同学们用了图表、折线图、条形图等进行处理,老师要祝贺你们又掌握了一项本领。”“老师!为什么草地、灌丛中午的湿度大于早、晚的?”“哪位同学能解答”。他们争先恐后地发表论点。于天乐说:“是因为植物会吐水”。“因为植物会吸收光”,有人提出不同意见。于是一场讨论又开始了。经过我的引领,最后形成结论:植物通过蒸腾作用由叶子散失水分,中午温度高,水分散失快,空气中含水量多,所以空气湿度大。

                    我接着说:“同学们,于天慧是一个非常善于观察的同学,让我们来听一听她们小组的论点。”于天慧来到讲台前,她说:“我们测量的结果与前几个组大体相同,但是在我们测量探究的时候发生了一件事,请同学们帮我们分析一下原因。上周六我组来到学校集合,准备到市一中校园测量,我们刚出教学楼,一阵大风刮来,灰尘四起,夹杂着纸屑。顿时校园内一片灰暗,空气干燥。我们赶紧捂着嘴跑到了校对面的市一中,可却是另一种景象:那里几乎没有风,而且空气让人觉得很舒服。当我们回望自己的校园时,校门前风沙卷着废纸、废塑料袋肆虐,我们往返两次对比了两处的场景。我校与市一中只一条路相隔,为什么有如此大的差异呢?谁能帮我们分析一下?”大家跃跃欲试,有的甚至站起来急于发表自己的观点,希望于天慧能叫到他。我没有阻止。这时荣宇迫不及待地站起来就说:“那是因为我校校园内没有植物,而一中校园内四周都是植物。”于天慧高兴地说:“你说对了。那么如何解决呢?”孟繁志说:“多植树,种花草。”“你的建议很好。”“所以我组除测量干湿度,又因以上原因多进行了一项调查:调查我校与一中的植被差异。通过调查我们进一步了解到植被除了能增加空气湿度,还可防风,绿化环境。为此我们设计了未来的校园。”于是他们把未来校园模型抬到台前,又用优美的语言描绘了未来的校园。

                    第六组的代表梁雪来到台前说:“我同意以上各小组的观点。我组的测量数据就可以证明。我们的题目是测量室内空气湿度和温度与植物的关系。我们分别测量了不同居室的温度和湿度,结果如下表。所以我们的结论是,植物能增加空气的湿度。我建议居室内应放些植物。”I


                    417楼2006-10-06 09:01
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                      张强突然站起来说:“我不同意你们的观点,据我所知居室内放花不好,与人争夺氧气。”这真是“一石激起千层浪”。大家各抒己见,有的反对,有的赞成。究竟好不好呢?我灵机一动,请大家以小组为单位进行讨论。通过巡视发现,学生对植物是吸氧还是放氧搞不清楚,我于是适时点拨,最后终于达成共识,白天卧室内可以放植物,因为植物不仅能通过光合作用释放氧气,而且还能增加空气湿度;晚间不要放植物,因为植物晚间只进行呼吸,与人争夺氧气。心灵的交融、智慧的碰撞拉近了师生关系,丰富了课程资源,拓展了学生的思维。我激动地说:“我祝贺你们学会了思考,学会了交流,并能坚持自己的观点。你们逐渐成熟了!”“老师!我还有不同的观点,我认为植物除了能影响空气的湿度,还有许多作用。”“那好,你来说一说吧”。“我在少儿百科全书中看到圆柏这种植物能分泌杀菌素,能净化空气。”他的观点又启发了更多人的思维。大家又将自己收集的资料与小组同学讨论、交流和分享,然后归纳出植物能维持氧气和二氧化碳的平衡、吸收灰尘、杀灭细菌、阻降噪音等。通过学生亲自测量、质疑、讨论,认同了生物影响环境的观点。我最后通过开放式作业(常听人说:齐市一年刮两次风,一次刮六个月,你如何认识?怎样解决这个问题?)留下了进一步探究的空间。

                      【案例评析】

                      1.课程资源对学生的发展具有独特的价值

                      “生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。”本设计课程资源是丰富且具有开放性的,它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生以多方面信息刺激,调动学生多种感官参与探究。教者从探究“测量不同植物对空气湿度和温度的影响”入手,深入挖掘和整合教材的基本课程资源,利用学生的生活经验、家庭背景和知识积累挖掘潜在的人文课程资源,引导学生从书本世界走向生活世界,促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于“植物与环境的相互影响”的意义构建,形成解决“校园风沙干燥”“室内干燥”等实际问题的心向和能力,而且还可以激发联想,生成合理化的建议。这节课使他们深深意识到了自己学习的责任和价值。在探究第一中学校园植被对空气的温度和湿度的影响时,却发现了刮旋风的校园,这问题促使他们与探究实地进行对比观察、交流讨论、寻找解决的办法。这不就是学生人生价值的实现吗!这定会增强学生探究学习的兴趣和动机,使学习不再是枯燥无味必须完成的义务,而是一种乐在其中的有趣的探究了。可见,教师有必要成为学生利用课程资源的引导者,帮助学生走出教科书,走出课堂,主动地、有创造性地利用一切可利用的资源,在社会大环境中学习和探索,在愉悦的体验中增长知识,发展能力,陶冶情操,形成环保意识。

                      2.科学探究让学生的个性得到张扬

                      生命科学教育要引导学生亲历科学,这成为本教学设计的突出特点。案例中石老师引领学生亲历探究的过程,而不在意其结论。她关注的是学生通过自己的尝试操作将有可能形成哪些探究的意识、获得哪些探究的方法、体验哪些情感、提升哪些价值观。这样学生在探究中的所见所闻、所思所想、所问所解均在讨论与交流、批判与质疑、经验与享受中展现出来,不时碰撞出思想火花。居室和校园环境问题、中午草丛和灌丛的湿度等问题的发现、辨析及解决……这些,不仅会使他们感受和理解“生物对环境的适应和影响”知识的产生与发展,掌握探究“测量不同植物对空气湿度和温度的影响”的方法和策略,而且会使学生的个性得到张扬,形成积极的情感态度与价值观。 

                      这样的探究,这样的体验使学生的学习进入到了很深的领域。没有学生亲自去嫩江公园、第一中学等地的探究,没有开发与学生生活实际相联系的课程资源,又怎么能拨动情感的琴弦,引起心灵的共鸣,感受探究与创造的快乐呢?

                      (指导教师:齐齐哈尔市龙沙区进修学校 吴宝琴)I


                      418楼2006-10-06 09:02
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                        探究环境条件对鼠妇生活的影响
                         
                        福建厦门市莲河中学初一年(4)班 吴真松
                         

                        儿时,经常有小动物伴随我的童年,这种小动物极其有趣。当我把它捉到手心时,它会条件反射似的靠一束特殊的肌肉曲成一个球状,但当我把它放到地上时,它马上又恢复原来的样子。当时,我对这些身体略扁、长椭圆形、灰褐色的小动物,既充满了喜爱又充满了好奇。当时幼稚的我还以为是自己太难看吓着它了,现在才明白,原来它是出于防备才这样的。虽然明白了,但我对这小动物——鼠妇的了解还是很少。

                        刚好,研究的课题正好是鼠妇。老师为我们提出了一个问题,问题是:光会影响鼠妇的生活吗?我们小组立即对这一探究主题进行讨论,一致作出光会影响鼠妇的生活的假设,为了证明我们的假设是否正确,我们决定采用对照实验。

                        我们用准备好的材料、用具,开始制作实验装置:在铁盘内放上一层湿土,以横轴中线为界,一侧盖上纸板,另一侧盖上玻璃。这样在盘内就形成了明、暗两种环境。(如图1)I


                        422楼2006-10-06 09:07
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                          为了提高实验的准确性,我们组在每分钟过后都分别认真地统计明、暗两处的鼠妇数目,一共统计了11次,所得数据如下表


                          423楼2006-10-06 09:08
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                            以上实验数据结果核实了我们所提出的假设是正确的。当然我们的假设是有根据的,其根据是在花盆、石块下等阴暗的地方看到了鼠妇,而在明亮的地方却没有看到。当把花盆、石块搬开后,鼠妇很快就爬走了。

                            通过动手实验后,我们得出光会影响鼠妇的生活的结论。与此同时,我们对鼠妇的生活又做了进一步的探究与讨论,因为在得出结论时,我们想,既然光会影响鼠妇的生活,那么土壤的干湿与温度的高低是否同样会影响鼠妇的生活呢?

                            一个新的探究问题出现了。在与组员们进行一番激烈的讨论后,我们认为阴暗潮湿的环境和土壤的湿度会影响鼠妇的生活;同时,我们发现在我们采集的鼠妇的土面上,经常会有缝隙,而且比较疏松,这是因为土里含有丰富的腐植质,腐植质容易发酵,从而产生热量,以至于温度上升,所以在我们采集时触摸到土面是疏松的,而且比较温暖,所以,温度也会影响鼠妇的生活。

                            同样的,假设需要实验来证实。我们再次采用对照实验进行土壤干、湿以及温度对鼠妇的生活的影响这两个探究,实验方案确定后,我们组分成两个小组分工进行。

                            我所在的是第一小组,我们小组做的是土壤的干、湿对鼠妇的生活的影响这一实验。我们在铁盘里,以横轴中线为界,一侧放上干燥的泥土,另一侧放上潮湿的泥土,再盖上玻璃板。这样就形成了干燥和潮湿的两种环境。(如图2)I


                            424楼2006-10-06 09:11
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                              在我们完成好实验装置的同时,第二小组也完成了,他们装置是这样的:在铁盘内放上泥土,以横轴中线为界,一侧洒上常温下的清水,另一侧洒上低温处理过的冷水,这样盘内就形成了温度不同的两种环境。(如图3


                              425楼2006-10-06 09:12
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