第二章 生物圈是所有生物的家 提示
 

 

在本章的教学中不要只注意单个的知识点，应该站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统，以及最大的生态系统——生物圈，都作为一个整体来考虑。

本章十分注重情感教育，旨在培养学生对生物圈这个所有生物的家的情感。然而情感的培养是建立在理性认识的基础上的，本章下列内容可以作为理性认识的支撑。

1．生物圈这个家为所有生物的生存提供了基本条件。

2．家里有很多成员，它们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。

3．人类的许多活动影响着生物圈，使生物圈面临危机，因此，生物圈更需要人类的爱护。

4．人类活动对生物圈的影响往往是全球性的，一个地方发生的事情，经常会影响到其他地方。

本章安排了数量、类型较多的活动。目的是要促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。特别是两个探究活动，教师应予以高度重视，探究的模式不是唯一的。两个探究的区别在于收集证据的方法不同。教师要组织好探究的教学，注意引导学生思考和讨论，认真制定探究计划，不要急于动手。

人民教育出版社I

http://sinba65.blogchina.com/sinba65/3705566.html (信仰？你有吗？--Sinba's Harem

http://www.ishare.com.cn/v/users/mouonline/nature/084.jpg.html (大自然084)

第二节 环境对生物的影响 教学策略
 

 

一、教学目标

1．举例说出影响生物生存的环境因素。

2．举例说明生物之间有密切的联系。

3． 体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。

4．形成爱护实验动物的情感。能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

二、教学策略

本节安排了全书的第一个探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会控制实验变量和设置对照实验的重要性。

探究的每一个步骤，教师不要直接告诉学生，而应引导学生积极地思考。例如，教师可要求学生根据捕捉鼠妇时所观察到的鼠妇的生活环境，或本探究第一段文字呈现的问题、情境，引导学生提出问题；假设不是随便作出的，应有一定的依据，教师应引导学生围绕提出的问题，根据学生已有的知识和经验作出假设；制定计划是探究的重要环节，实验法是常用的方法。在实验法中，控制变量和设置对照实验是设计实验方案必须处理好的两个关键问题，教师可多举些例子帮助学生理解这两个关键步骤。

有关生物因素对生物的影响，教师可让学生列举生活中常见的事例，从而归纳出生物与生物之间捕食、竞争和合作等关系。

本节教学应注意以下问题。

1．在实验中可以研究的因素有很多，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计实验方案时，一般只对单一因素进行研究。

2．影响鼠妇生活的非生物因素除光以外，还有温度、水分等，一般情况下，鼠妇在适宜的温度时很活跃，在低温下不大运动；鼠妇常呆在潮湿的地方。教师可鼓励学生，在课下对这些因素进行探究，并尝试完成一份完整的实验报告，教师也可以在下一节课训练学生提出问题、作出假设和制定计划的能力，特别是设计对照实验的能力。

3．表达和交流是学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节，教师应鼓励学生正确表达其探究结果，并与其他同学充分交流。

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http://www.tuzhan.com/html/200603/abdd01965715edd5e2b8190880277374.html (大自然3_1)

第三节 生物对环境的适应和影响 教学策略
 

 

 一、教学目标

 1．描述生物对环境的适应和影响。

 2．尝试收集和处理数据的多种方法。

 二、教学策略

 本节除让学生认识生物对环境的适应和影响之外，主要通过活动培养学生的科学探究能力。

 关于生物对环境的适应的教学，教师可让学生分析教科书提供的图片和文字资料，说出资料中每一种生物的形态结构或生活方式的特点，主要适应环境中的哪一种因素，从而形成生物的形态结构和生活方式是与环境相适应的观点。此外，教师还可以让学生列举日常生活中常见的例子来说明生物适应环境的普遍性。

 本节的探究活动侧重训练学生的测量方法，培养学生收集和处理数据的能力。教学上可以分三步走：第一步，教师在课堂上引导学生思考和讨论6道思考题，并让学生分组制定计划和确定收集证据的方法；第二步，学生课下测量，分析处理数据，得出实验结论；第三步，在下节课上新课前拿出一定的时间让学生表达和交流。教师对学生的探究报告应给予评价，以利于提高学生对探究活动的重视程度。

 本节探究活动的6道思考题是从不同的环节来培养学生的科学探究能力的，应当给予足够的重视。第1题，培养发现问题、提出问题的能力；第2题，培养学生作出假设的能力；第3、4题，说明测量方法应该科学；第5题，说明对数据进行不同处理的意义；第6题，训练良好的数据记录习惯。

 本节中的技能训练也很重要，教师应鼓励学生多从生活中发现问题，提出问题，训练自己的思维能力，并针对学生提出问题的深度作出差异性评价。

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http://www.ishare.com.cn/v/users/mouonline/nature/032.jpg.html (大自然032)

第四节 生态系统 教学策略
 

 

一、教学目标

1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中的食物链和食物网。

3．认同生态系统的自动调节能力是有限的。

二、教学策略

关于生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。

生产者的学习是一个难点，教师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？从而强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。

关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及保护每一个物种的重要性。教材安排了一个“进一步探究”，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开周围的生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。

在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易破坏？什么样的生态系统不容易破坏？为什么？学生经过讨论之后一定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教材在本处还安排了一个资料分析，教师在此可组织学生讨论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。教师也可给学生介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣病事件，这类事件更有说服力，更能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

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http://www.ishare.com.cn/v/users/mouonline/nature/034.jpg.html (大自然034)

第五节 生物圈是最大的生态系统 教学策略
 

 

一、教学目标

1．描述生态系统的类型及特点。

2．阐明生物圈是最大的生态系统。

3．确立保护生物圈的意识。

二、教学策略

本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

建议本节上成讨论课，在上课前将讨论提纲发给学生，让学生自由组合成5～10个小组，分别调查和收集资料，在课上交流，讨论。

讨论提纲可参考以下问题拟定。

1．本地有哪些生态系统？你还知道哪些其他生态系统？

2．本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？

3． 本节练习题1。

4． 你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？

5．本地正在或将要采取何种措施来保护环境？保护生态系统？

6．从爱护环境、保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎样做？

资料的来源可以是报刊、电视、广播、互联网、相关书籍等。形式可以是文字，也可以是图片，最好是具体的实例。

本节课后的技能训练、练习、科学·技术·社会，都有重要的教育价值，可在课内、课外进行。

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http://www.ishare.com.cn/v/users/mouonline/nature/033.jpg.html (大自然033)

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http://www.ishare.com.cn/v/users/mouonline/nature/066.jpg.html (大自然066)

1.我国远古人类主要遗址的分布
 

 



　　1.在地图的长方框中填写我国远古人类遗址的名称。

　　2.识别A、B两图，用直线连接各自的遗址。

　　3.填写C图中牙齿的出土地点是_____________�

2.我国原始农耕时代主要遗址图
 

 



 1.在图中长方框中填出原始农耕时代的主要遗址名称。

 2.填写遗址①的原始居民生活在距今____________年。他们的生活反映了__________流域原始农耕的图景。遗址②距今_________年，他们是___________流域原始农耕村落遗址的居民。

 3.识别A、B两图，用直线连接各自的出土地点。I