（2）我来试一试。

我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（　　）

①阳光②水③空气④营养物质

⑤适宜的温度⑥一定的生存空间

A.①④⑥⑤②③　　　　　B.③④②①⑤⑥

C.②①⑤⑥③④　　　　　D.⑤②①④⑥③

〔体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。〕

（3）课后想一想。

生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

〔培养学生的思维能力和想象力。〕

六、教学反思

本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

需要反思的是：1. 对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2. 以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。I

换位思考在“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节教学中的应用
 http://www.pep.com.cn/200503/ca662465.htm
刘世华 乔文军 北京市第十一学校 100039
 

换位思考是指站在不同的角度和立场来思考问题。新课程倡导学习从学生的生活实际出发，从体验中获取知识。换位思考能够让学生不但站在自己的角度去体验，而且站在教师、科学研究者，甚至是某一种特殊生物的立场上去考虑问题，从而获得关于某个问题的深层次的理解。病毒是一种特殊的生物，它有没有传统意义上的思想和感受，我们现在尚无从知晓，但是病毒作为生物，在进化过程中形成了自己独特的适应生存环境的方式。科学发展过程中，科学家的研究思路和对某个问题的理解，对于推动科学发展起着重要的作用。学生如果能够站在同样的角度理解问题，必将加深它们对科学知识的理解和掌握。本教学设计多次运用换位思考，让学生站在科学研究者、病毒乃至教师的角度来理解问题，让学生在体验中提出问题和解决问题，从而对病毒形成比较全面、科学的认识。

1 教学内容分析

“没有细胞结构的微小生物——病毒”是人教版《生物学》七年级上册第二单元第四章的教学内容。病毒的结构非常简单，没有细胞结构，但它具有重要的生命物质——蛋白质和核酸。它不能独立生活，却可以寄生在活细胞中，靠自己遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内物质繁殖后代，具有生命的特征，因而是生物。人类是在治疗各种人类疾病、动物疾病和植物疾病的过程中，借助不断发展的科学技术手段才逐渐认识病毒的。病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动物和人类的关系十分密切。通过本章学习，学生要在以下几方面获得发展：①获得关于病毒特点、与人类关系等的知识；②了解科学技术发展与人类对自然认识的关系；③在运用逻辑思维和发散思维等解决问题方面有所提高；④对科学研究一般思路的认识和了解；⑤引发对病毒研究的兴趣和关注；⑥良好的生活习惯的形成。本节课的教学应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在讨论一认识，再讨论一再认识过程中获取新知识。

2 教学策略

本章教学，以历史上人类对病毒的认识过程为主线，引出对病毒发现过程，病毒形态、结构、生活方式、繁殖等特点，以及人类如何利用科学技术的发展，让病毒为人类造福等内容。在教学中，引导学生相继站在远古时代的人类、科学研究者、病毒、教师等的位置来思考问题或对相应的内容、现象提出自己的问题，用层层深入、经典的问题引领思考和学习活动的不断深入，最终获得对知识的理解，以及问题分析能力的提高。

2.1 关于病毒形态结构内容的教学 在学生对“观察用的工具——显微镜发展历史”了解的基础上，给出病毒的大小、细菌大小范围(为了便于学生比较，用同一单位纳米度量)，同时展示光学显微镜下针尖上的大肠杆菌的照片，让学生分析光学显微镜下能否看到病毒，从而将本来要靠讲述让学生掌握的知识，变成通过资料探究获得韵认识。

病毒形态的教学采用图片资料分析法，展示烟草花叶病毒、腺病毒、噬菌体等几种病毒在电子显微镜下的图片，图片标上侵染细胞类型的注解，让学生对它们进行分类，可以分别按照形态或侵染细胞的种类来划分。

关于病毒结构的教学，可采用图片资料分析法，展示三种病毒结构模式图，让学生在观察的基础上自主得出结论。重点要强调病毒没有细胞结构，它只由蛋白质外壳和有遗传作用的核酸组成。

2.2 关于病毒的生活方式　在了解病毒生命活动的特点时，运用换位思考法，让学生假定自己是病毒，在身体结构非常简单的情况下，要长期生活下去，应该选择什么样的生活方式?学生很容易想到寄生。在学生讨论选择什么地点寄生最安全的过程中，获得对病毒生活方式特点的理解。回顾斯坦利用化学方法获得病毒的结晶的事实，分析病毒在结晶状态就像一般的化学药品一样，可以放置任何长短时间，丝毫不表现生命现象。但是，一旦进入活动细胞里，它们就马上就显示出生命的特征，并快速繁殖，进而造成对寄主的危害。
I

2.3 关于病毒与人类的关系 让学生把自己想象成研究病毒的科学家，在对病毒基本特点了解的基础上，找出病毒可能为人类造福的途径，教师给予一定的引导和补充，使学生获得病毒与人类关系全面、辩证的认识。让学生认识到，随着人类对病毒认识的不断深化和科学技术的发展，人类一定可以找到更多病毒为人类造福的途径，病毒引起的疾病一定可以得到有效控制。

3 教学目标

3.1 知识与技能　识别病毒，说出病毒的特点和结构组成，及与人类的关系；培养发散性思维和逻辑思维的能力和方法。

3.2 过程与方法 通过了解人类对病毒的认识，认识病毒的形态结构，以及生活习性，能够知道病毒是一种特殊的生物，并形成关于人类如何开发利用病毒为人类造福的观点。

3.3 情感态度与价值观　关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福；养成良好的生活习惯。

4 教学设计

4.1 关于引言　从学生的生活实际入手，了解由病毒引起的疾病，导入学习的主题。我们注射的流感疫苗，主要是用来预防流感，流感是怎样的一种疾病？流感是由流感病毒感染引起的疾病。你还知道哪些疾病是由病毒感染引起的?(板书：病毒)学生举例：非典型肺炎、禽流感、乙肝、狂犬病、小儿麻痹症等等。目前，已经发现能够引起人类患病的病毒有1 200多种，据统计，在人类的疾病中有60％是由病毒感染引起的。并让学生根据经验讨论、总结病毒引起的疾病的特点。

4.2 病毒发现的过程　病毒发现的过程，是人类利用科学技术不断加深对自然认识的一部奋斗的历史。通过病毒发现过程简介，使学生逐步获得对病毒特点了解。将科学发现的过程，始终贯穿于教学之中，这样，不但激发学生的学习兴趣，扩大知识面，而且对培养学生的科学思维起着重要的作用。

换位思考之一：在了解病毒发现过程时，渲染“瘟疫”造成的危害和人们由于无知所造成的恐惧的气氛，创设情景，让学生站在“当时人类”的立场来思考怎样应对。很早以前，人们对病毒还一无所知，有一些非常恐怖的疾病常常会在短时间内使很多人患病甚至死亡，引起人们的极度恐慌，他们将这些病统称为“瘟疫”。在古埃及的金字塔内就刻着小儿麻痹症患者的图片，如果你是生活在那个时代的人，你在这里留下这幅雕刻的主要目的是什么？可能既感到恐怖，又感到无奈，他们希望后人能够帮他们揭开谜底。有许多科学家确实为揭开这个谜底付出了艰辛的劳动。 

换位思考之二：让学生站在科学研究者的角度，对实验结果进行分析，得出相应的结论。1892年，俄国科学家伊万诺夫斯基对“烟草花叶病”进行了研究，他生活的时代是光学显微镜得到广泛应用的时期，人们已经发现有很多疾病是由细菌感染引起的，为了抓住“烟草花叶病”的“致病菌”，他将患花叶病的烟草榨出汁液，用连最小的细菌都不能通过的过滤器进行过滤，用过滤后的滤液感染正常的叶子，结果发现能使正常的叶子患病。以上研究说明了什么?说明烟草花叶病的致病物比细菌还要小。科学家称之为“过滤性病毒”，即我们现在所说的“病毒”。

后来科学家发现还有很多疾病是由看不见，摸不着的“过滤性病毒”引起的。但是人们仍然没有看清它的真实面貌。1935年，美国科学家斯坦利从烟草提取的汁液中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。所谓结晶，其实就是像我们平时所见到“食盐”那样的化学药品。你认为它是生物吗?学生争论，教师引导学生认识现在想下一个准确的结论为时尚早。

4.3 病毒的大小　展示资料图片——针尖上的大肠杆菌，细菌大小：1 000～2 000nm，病毒大小：10～300 nm，3万个病毒合起来有一个大肠杆菌大。引导学生分析：想“看到病毒的真实面目”，用光学显微镜能够实现吗？引出观察病毒必须借助电子显微镜。20世纪30年代年末，正是由于电子显微镜的发明，使人们首次看清了病毒的模样，展示电子显微镜下看到的烟草花叶病毒。借助于电子显微镜人们观察了多种病毒，如腺病毒，大肠杆菌病毒，脊髓灰质炎病毒，牛痘病毒等等，并且发现它们的大小在10～300 nm之间。
I

通过引导学生分析：①人们为什么要研究病毒?当人们研究病毒遇到困难的时候又是怎样解决的?让学生认识到：人类是在同各种疾病(人类、动物和植物疾病)斗争的过程中，借助不断发展的科学技术手段逐步认识病毒的。

换位思考之三：电子显微镜仅仅使人们“看到”了病毒“长相”。如果你是科学家，处于当时的条件下，你会就病毒的哪些方面继续展开研究？

引导全体学生运用发散思维，讨论并提出想要研究的问题，如：病毒是怎样对人体造成危害的？病毒是怎样繁殖的？病毒为什么容易发生变异？病毒的结构怎样？病毒有哪些种类？病毒会思考吗？有的疫苗是病毒，可为什么对人体没有害处？病毒和细胞有哪些区别？病毒是怎样传播的？等等问题。教师在引导学生清楚表达自己想要研究的问题的同时，将这些问题进行归类：属于课堂上要讨论的，标上序号；属于课后学生自己查阅资料解决的，写在另外的区域；并将要在课堂上讨论的问题分层次，便于在后续的课堂上解决。

4.4 病毒的分类 教师让学生认识到：按一定的标准，对研究对象进行分类，是科学研究中重要的方法。展示烟草花叶病毒、腺病毒、SARS病毒、大肠杆菌噬菌体四种病毒的电子显微镜照片，引导学生对它们进行分类，并说出分类依据。学生观察、讨论，分别按照形态和侵染的对象对病毒分类。

4.5 病毒的结构　病毒从形态上看千差万别，它们的结构有没有共同之处吧?展示烟草花叶病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体的结构模式图，引导学生观察结构有没有共同之处。引导学生总结出病毒的一般结构包括：蛋白质的外壳和遗传物质的核心；并把病毒和细胞进行比较，得出“病毒没有细胞结构的结论”，知道病毒的结构非常简单。

4.6 病毒的生活方式和繁殖　在对病毒的结构特点了解之后，提出：

换位思考之四：引导学生把自己想象为病毒，站在病毒的立场选择合适的生活方式和生活场所。现在我们知道病毒没有细胞结构，假如你是病毒，想要长期生存下去，你会选择什么样的生活环境和生活方式？学生推测：寄生。教师引导学生找出最安全的寄生部位，就是细胞内。认识到病毒的生活方式的特点：只有奇生的寄主细胞内才有活性。反馈巩固前面关于病毒依据侵染对象的分类，其实也是根据所寄生的细胞不同来划分的。生物除了要找到适宜的生存场所之外，还要解决的就是繁衍后代的问题。动画演示大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌的过程，让学生仔细观看，复述侵染和繁殖的过程。并分析它的繁殖具有什么特点？学生观看，发表看法，师生共同补充、修正和完善，掌握病毒繁殖的过程，知道病毒“借腹怀胎”的繁殖特点。

让学生再次讨论，病毒是生物吗?学生根据病毒可以繁殖等特点，了解到病毒虽然没有细胞结构，但它仍然是生物，是一种特殊的生物。

4.7 病毒与人类的关系 本着使病毒为人类造福的思想，提出：

换位思考之五：最早病毒引起人们的注意是因为它能使人、动物和植物患病。当人们对病毒有了比较全面的了解之后，如果你是科学家，你认为科学技术能否让病毒为人类造福呢？学生讨论病毒为人类造福的可能性和途径，教师引导学生认识到，病毒可以从以下几个方面为人类造福： 

(1)很早的时候，人们还没有发现病毒，就已经开始利用病毒感染郁金香等，使花色等发生变化。

(2)细菌病毒可以帮助人们治疗细菌性的疾病，如绿脓杆菌的噬菌体在保护烧伤病人，防止感染方面的作用。

(3)“以毒攻毒”研制各种预防疾病的疫苗。

(4)病毒已经被用作为转基因工程中基因的载体。

4.8 小结　在小结时提出：

换拉思考之六：作为让学生把老师当作一个对病毒不了解的人，向老师介绍“什么是病毒?”学生问通过互相补充和提示，达到对病毒特点等的巩固和掌握，教师在聆听的过程中，深化学生对重点和难点的理解。

自《生物学教学》2005.6I

http://baike.baidu.com/view/76788.htm (鼠妇_百度百科)

1

http://icgr.caas.net.cn/disease/13－药用植物/1264%20药用植物害虫西瓜虫.htm (药用植物害虫西瓜虫(鼠妇))

“生物的特征”教学设计
 http://www.pep.com.cn/200503/ca658602.htm
山东省淄博市沂源南麻中学 周涛泽
 

【学习目标】

1. 知识目标：观察生物和非生物，比较它们的区别举例说明生物具有的共同特征。

2. 能力目标：培养观察能力发散思维能力分析归纳的能力。

3. 情感目标：培养热爱生物的情感。

【学习方法】

观察法、讨论法。

【学习用具】

挂图、多媒体课件（PowerPoint）。

【板书设计】

一、生物的基本特征

1. 生物的生活需要营养

2. 生物能够进行呼吸

3. 生物能够排出体内的废物

4. 生物能够对外界的刺激作出反应

5. 生物能够生长和繁殖

6. 除了病毒，生物都是由细胞构成的

二、生物与非生物的区别

生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、生长和繁殖等基本特征而非生物不具有

课堂教学设计I

http://www.dabaoku.com/sucai/dongwu/hudie/web/051by.htm (网页制作大宝库动物图片素材之蝴蝶...)

4. 教师：大自然已经向人类敲响“环境危机”的警钟，人类应该怎样来弥补自己的过失，采取什么措施解决环境问题？

学生一：要保护森林、草原，保护生物多样性。

学生二：对污染企业进行整治。

学生三：大力种树种草。

……

学生从保护自然资源、合理地开发利用、对环境污染进行防治等各方面进行思考和讨论，教师从提高国民意识、加强教育和法制管理、合理规划等方面给予提示。师生共同得出结论：要以预防为主，防治结合，人类在环境保护方面有重要作用。

分析：营造一种和谐宽松的氛围，师生合作，生生平等，鼓励学生的发散性思维，并与实践和书本知识联系起来，张扬学生的个性，鼓励独到见解。发展思维，提高表达交流能力，教师恰到好处的引导和鼓励，更推动了学生主动探索，增加了学习的深度和广度。教师欣喜地发现，讨论中，不少学生与前面所学知识，如人口增长、生态业、空气质量等等联系起来，原来学生的知识如此丰富，联想力如此丰富，积极性如此之高，完全超出了教师的想象。

5. 教师：治理污染要从理、化、生多方面综合进行，我们针对本学科，特别了解一下生物在防治环境污染方面的作用。（举实例讲解绿色植物和微生物在净化污染方面的作用，同时强调保护生物多样性的意义。目的是拓宽学生知识面，为学生增添继续探究的动力和能力。）

6. 教师：“如果你是一名环保人员，被派去治理一个小镇的水污染问题，你将采取什么措施，如何进行？

学生运用所学到的知识，从各方面进行讨论，各小组派代表发言，其他学生予以补充、纠正和完善。他们设想了各种措施，从污染厂的停产改造、利用生物的净化到居民环保意识的提高，丰富多彩。

分析：使学生在认识得到提高的基础上，进一步发挥他们的聪明才智，激励学生用所学知识去解决实际问题，在分析、解决问题的过程中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新和创造能力。在遇到挫折时，教师只是从容指导，而主动权在于学生，“跳一跳，摘桃子”，当学生用个人和集体的智慧解决问题后，他们也能得到成功的喜悦。

7. 教师：通过今天的学习，我们应该树立环境危机意识，并在日常生活中转化为积极的行动，投身到保护家园的活动中去，至少，我们可以从爱护身边的一草一木做起。请同学们讨论一下，我们能够为环保做些什么？

分析：教育的目的不仅仅在于知识的传授，也要培养具备社会责任感，能担负起社会主义事业的接班人，环保素质已成为21世纪人类必备的素质之一。联系身边的实际，讨论起到画龙点睛的作用，学生已或多或少意识到自己也是生态环境的一部分，自己的活动对环境也有重要影响。学生环境意识的树立，强烈的社会责任感使他们积极投身到环保行动中去，这就是本节课最大的成功。

学生积极而热烈地讨论，并相互交流，教师将他们的想法汇总并写在黑板上。包括以下：

□ 不乱扔垃圾——保护身边的环境

□ 买环保电池——防止汞镉污染

□ 自备餐盒——减少白色污染

□ 慎用清洁剂——减少水污染

□ 选用无磷洗衣粉——保护江河湖泊

□ 珍惜纸张——珍惜森林和河流

□ 替代贺卡——减轻地球负担

□ 自行车代替汽车——减少大气污染

□ 垃圾的回收利用——资源再度利用

□ 不使用一次性筷子——停止对森林滥砍滥伐

……

教师：这只是一小部分，你们能够想到和做到的会更多。只有一个地球，只要我们都从自我做起，从小事做起，我们的地球家园就会更加美好。

直到下课铃响，讨论还未结束，学生仍沉浸在上课的兴奋中。总之，这堂活动课出乎意料地成功。由于准备充分，学生兴致高昂，教师完全以引导、鼓励为主，课堂气氛活跃、轻松。学生无拘无束地表表自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解，完全成了学习的主人，舞台的表演者，体现了新课程改革的主旨：以人为本，激情引趣，锻炼能力，挖掘学生主动学习、自主探究的潜能，实现正确的情感态度与价值观的熏陶。活动课恰到好处地给学生提供了一个展示自己、与人合作的机会，收到了较好的效果。
http://www.pep.com.cn/200503/ca656967.htmI

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