灌丛

灌丛一天湿度变化示意图

我们的探究结果是：裸地一天内的温度和湿度变化最明显，中午湿度最小；草地、灌丛的湿度较大，灌丛的湿度大于草地的湿度；草地、灌丛中午湿度较大，中午裸地温度高于草地温度，也高于灌丛温度。

我们的探究结论是：植物影响空气的温度和湿度。

大家对她的汇报报以热烈的掌声。她谦虚地说：“同学们对我们的探究有何问题，请批评指正。”思维敏捷的孟月说：“你们调查的是植物对空气的影响，为什么还要测量裸地温度和湿度？”她说：“这是为与草地和灌丛做对比。”于是我趁势指出科学研究应有对照实验，才能保证结论的科学性和准确性。“实验前应确定变量而且保证变量只有一个。你们组是如何保证变量只有一个的呢？”“出发前我们共同对表，定好测量时间、间隔时间和次数。”“不同的组所测的数据不太一样，那么以谁为准呢？”孙子豪问。这时我没有说话，而是用鼓励的目光看着他们。活泼的张明朗说：“每一个组的数据都可能有误差，应该计算小组的平均值，这样误差会小些。”他的观点得到大家的认可。我相机引导：“那么全班的测量结果呢？”于是各小组纷纷汇报数据，并很快计算出全班的平均值，得出结论。“如实记录实验结果、分析处理数据是科学工作者必须应有的科学态度。处理的方法很多，同学们用了图表、折线图、条形图等进行处理，老师要祝贺你们又掌握了一项本领。”“老师！为什么草地、灌丛中午的湿度大于早、晚的？”“哪位同学能解答”。他们争先恐后地发表论点。于天乐说：“是因为植物会吐水”。“因为植物会吸收光”，有人提出不同意见。于是一场讨论又开始了。经过我的引领，最后形成结论：植物通过蒸腾作用由叶子散失水分，中午温度高，水分散失快，空气中含水量多，所以空气湿度大。

我接着说：“同学们，于天慧是一个非常善于观察的同学，让我们来听一听她们小组的论点。”于天慧来到讲台前，她说：“我们测量的结果与前几个组大体相同，但是在我们测量探究的时候发生了一件事，请同学们帮我们分析一下原因。上周六我组来到学校集合，准备到市一中校园测量，我们刚出教学楼，一阵大风刮来，灰尘四起，夹杂着纸屑。顿时校园内一片灰暗，空气干燥。我们赶紧捂着嘴跑到了校对面的市一中，可却是另一种景象：那里几乎没有风，而且空气让人觉得很舒服。当我们回望自己的校园时，校门前风沙卷着废纸、废塑料袋肆虐，我们往返两次对比了两处的场景。我校与市一中只一条路相隔，为什么有如此大的差异呢？谁能帮我们分析一下？”大家跃跃欲试，有的甚至站起来急于发表自己的观点，希望于天慧能叫到他。我没有阻止。这时荣宇迫不及待地站起来就说：“那是因为我校校园内没有植物，而一中校园内四周都是植物。”于天慧高兴地说：“你说对了。那么如何解决呢？”孟繁志说：“多植树，种花草。”“你的建议很好。”“所以我组除测量干湿度，又因以上原因多进行了一项调查：调查我校与一中的植被差异。通过调查我们进一步了解到植被除了能增加空气湿度，还可防风，绿化环境。为此我们设计了未来的校园。”于是他们把未来校园模型抬到台前，又用优美的语言描绘了未来的校园。

第六组的代表梁雪来到台前说：“我同意以上各小组的观点。我组的测量数据就可以证明。我们的题目是测量室内空气湿度和温度与植物的关系。我们分别测量了不同居室的温度和湿度，结果如下表。所以我们的结论是，植物能增加空气的湿度。我建议居室内应放些植物。”I

张强突然站起来说：“我不同意你们的观点，据我所知居室内放花不好，与人争夺氧气。”这真是“一石激起千层浪”。大家各抒己见，有的反对，有的赞成。究竟好不好呢？我灵机一动，请大家以小组为单位进行讨论。通过巡视发现，学生对植物是吸氧还是放氧搞不清楚，我于是适时点拨，最后终于达成共识，白天卧室内可以放植物，因为植物不仅能通过光合作用释放氧气，而且还能增加空气湿度；晚间不要放植物，因为植物晚间只进行呼吸，与人争夺氧气。心灵的交融、智慧的碰撞拉近了师生关系，丰富了课程资源，拓展了学生的思维。我激动地说：“我祝贺你们学会了思考，学会了交流，并能坚持自己的观点。你们逐渐成熟了！”“老师！我还有不同的观点，我认为植物除了能影响空气的湿度，还有许多作用。”“那好，你来说一说吧”。“我在少儿百科全书中看到圆柏这种植物能分泌杀菌素，能净化空气。”他的观点又启发了更多人的思维。大家又将自己收集的资料与小组同学讨论、交流和分享，然后归纳出植物能维持氧气和二氧化碳的平衡、吸收灰尘、杀灭细菌、阻降噪音等。通过学生亲自测量、质疑、讨论，认同了生物影响环境的观点。我最后通过开放式作业（常听人说：齐市一年刮两次风，一次刮六个月，你如何认识？怎样解决这个问题？）留下了进一步探究的空间。

【案例评析】

1.课程资源对学生的发展具有独特的价值

“生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。”本设计课程资源是丰富且具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生以多方面信息刺激，调动学生多种感官参与探究。教者从探究“测量不同植物对空气湿度和温度的影响”入手，深入挖掘和整合教材的基本课程资源，利用学生的生活经验、家庭背景和知识积累挖掘潜在的人文课程资源，引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇。这样做不仅有利于“植物与环境的相互影响”的意义构建，形成解决“校园风沙干燥”“室内干燥”等实际问题的心向和能力，而且还可以激发联想，生成合理化的建议。这节课使他们深深意识到了自己学习的责任和价值。在探究第一中学校园植被对空气的温度和湿度的影响时，却发现了刮旋风的校园，这问题促使他们与探究实地进行对比观察、交流讨论、寻找解决的办法。这不就是学生人生价值的实现吗！这定会增强学生探究学习的兴趣和动机，使学习不再是枯燥无味必须完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的探究了。可见，教师有必要成为学生利用课程资源的引导者，帮助学生走出教科书，走出课堂，主动地、有创造性地利用一切可利用的资源，在社会大环境中学习和探索，在愉悦的体验中增长知识，发展能力，陶冶情操，形成环保意识。

2.科学探究让学生的个性得到张扬

生命科学教育要引导学生亲历科学，这成为本教学设计的突出特点。案例中石老师引领学生亲历探究的过程，而不在意其结论。她关注的是学生通过自己的尝试操作将有可能形成哪些探究的意识、获得哪些探究的方法、体验哪些情感、提升哪些价值观。这样学生在探究中的所见所闻、所思所想、所问所解均在讨论与交流、批判与质疑、经验与享受中展现出来，不时碰撞出思想火花。居室和校园环境问题、中午草丛和灌丛的湿度等问题的发现、辨析及解决……这些，不仅会使他们感受和理解“生物对环境的适应和影响”知识的产生与发展，掌握探究“测量不同植物对空气湿度和温度的影响”的方法和策略，而且会使学生的个性得到张扬，形成积极的情感态度与价值观。 

这样的探究，这样的体验使学生的学习进入到了很深的领域。没有学生亲自去嫩江公园、第一中学等地的探究，没有开发与学生生活实际相联系的课程资源，又怎么能拨动情感的琴弦，引起心灵的共鸣，感受探究与创造的快乐呢？

（指导教师：齐齐哈尔市龙沙区进修学校　吴宝琴）I

探究环境条件对鼠妇生活的影响
 
福建厦门市莲河中学初一年（4）班 吴真松
 

儿时，经常有小动物伴随我的童年，这种小动物极其有趣。当我把它捉到手心时，它会条件反射似的靠一束特殊的肌肉曲成一个球状，但当我把它放到地上时，它马上又恢复原来的样子。当时，我对这些身体略扁、长椭圆形、灰褐色的小动物，既充满了喜爱又充满了好奇。当时幼稚的我还以为是自己太难看吓着它了，现在才明白，原来它是出于防备才这样的。虽然明白了，但我对这小动物——鼠妇的了解还是很少。

刚好，研究的课题正好是鼠妇。老师为我们提出了一个问题，问题是：光会影响鼠妇的生活吗？我们小组立即对这一探究主题进行讨论，一致作出光会影响鼠妇的生活的假设，为了证明我们的假设是否正确，我们决定采用对照实验。

我们用准备好的材料、用具，开始制作实验装置：在铁盘内放上一层湿土，以横轴中线为界，一侧盖上纸板，另一侧盖上玻璃。这样在盘内就形成了明、暗两种环境。（如图1）I

为了提高实验的准确性，我们组在每分钟过后都分别认真地统计明、暗两处的鼠妇数目，一共统计了11次，所得数据如下表�

以上实验数据结果核实了我们所提出的假设是正确的。当然我们的假设是有根据的，其根据是在花盆、石块下等阴暗的地方看到了鼠妇，而在明亮的地方却没有看到。当把花盆、石块搬开后，鼠妇很快就爬走了。

通过动手实验后，我们得出光会影响鼠妇的生活的结论。与此同时，我们对鼠妇的生活又做了进一步的探究与讨论，因为在得出结论时，我们想，既然光会影响鼠妇的生活，那么土壤的干湿与温度的高低是否同样会影响鼠妇的生活呢？

一个新的探究问题出现了。在与组员们进行一番激烈的讨论后，我们认为阴暗潮湿的环境和土壤的湿度会影响鼠妇的生活；同时，我们发现在我们采集的鼠妇的土面上，经常会有缝隙，而且比较疏松，这是因为土里含有丰富的腐植质，腐植质容易发酵，从而产生热量，以至于温度上升，所以在我们采集时触摸到土面是疏松的，而且比较温暖，所以，温度也会影响鼠妇的生活。

同样的，假设需要实验来证实。我们再次采用对照实验进行土壤干、湿以及温度对鼠妇的生活的影响这两个探究，实验方案确定后，我们组分成两个小组分工进行。

我所在的是第一小组，我们小组做的是土壤的干、湿对鼠妇的生活的影响这一实验。我们在铁盘里，以横轴中线为界，一侧放上干燥的泥土，另一侧放上潮湿的泥土，再盖上玻璃板。这样就形成了干燥和潮湿的两种环境。（如图2）I

在我们完成好实验装置的同时，第二小组也完成了，他们装置是这样的：在铁盘内放上泥土，以横轴中线为界，一侧洒上常温下的清水，另一侧洒上低温处理过的冷水，这样盘内就形成了温度不同的两种环境。（如图3�

同第一个实验一样，我们在每分钟过后都认真记录下盘内两侧的鼠妇的数目，如下表：湿度对鼠妇生活的影�

温度的高低`对鼠妇生活的影响

http://etc.lyac.edu.cn/courseware/02_03putongkunchongxue/xulun/xlindex.htm (★★普通昆虫学★★多媒体网络课程★★)

（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

〔让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。〕

结论：不是。

（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

2. 生物圈为生物的生存提供了基本条件。

（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

〔分组讨论，培养学生探究合作学习能力。〕

讨论题：

①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严重减产？

〔充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。〕

（2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

〔通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。〕

（3）小结：

讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；

长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

②如何获得和分析这些资料？

引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：I

资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

〔给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。〕

（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

〔遵循巩固性原则。〕

3. 总结。

（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

〔改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习——总结——学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。〕

（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“-”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）I

〔让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。〕

（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

〔培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。〕

4. 巩固练习。

（1）你会填吗？I