宁波诺丁汉大学必将成为中国高等教育改革的一面旗帜

世界500强企业基本落户中国，但是世界名校落户中国的则寥寥可数。前几年数据显示，自1985年以来，清华大学高科技专业毕业生80%去了美国，北京大学这一比例为76%。这几年留学人数激增，今年有可能突破30万人。截至2008年，中国已经派出接近140万留学生，居世界之最（回归不到1/3）。留不住人才，是目前我国高新技术产业人才极度缺乏的主要原因。让外国名校诸如哈佛、剑桥、诺丁汉等到中国来办学，输入先进的教育理念，让外国人来培养中国人才，用外国的创新模式植入中国的严谨教学，将极大推动我国的教育发展事业。
          而且，国内的大学之所以不愁没学生，就因为大学的容量远远比学生数量要缺乏，致使国内学府日益功利化、等级制度盛行的行政化。引进外来资本，大力兴办国外名校独立学府，既让独立学府能够展示其办学特色，又能给学生自主选择权，一旦存在竞争，质量就不可能差，更是从侧面根治了国内学府空有百年名校之称、无优质学府之实，一举多得，也免去了围城的烦恼。


我对宁波诺丁汉大学魅力的认识过程：
1、看到学校的宣传册，感觉很好，仍心有疑虑，害怕上当（因为看过太多学校不实的宣传）。不过开始注意这所学校。
2、上网狂查该校资料，逐步有了较全面的认识。
3、通过阅读有关文章，很认同杨校长的办学理念。至此，打消了对该校办学的顾虑。
4、开始考虑该校是否适合自己的孩子。
5、高考过后，报考之日下决心选择该校。不过还是有些担心。不担心学校会欺骗我们，而是担心该校办学模式是不是适合自己的孩子。
6、陪孩子到学校报到。感觉很好：校园很美丽，环境很优雅，设施很完备。最好的感觉是幽静，远离尘嚣，是个学习的好地方。
7、一个月后孩子说：学生生活很快乐，学习很主动。这是我最高兴的事情--因为我就是想让孩子过这样的大学生活。
8、老师很负责，要求很严格。孩子说：任课教师很快就记住学生的名字，在校园内见到自己的学生都会打招呼。作业甭想抄袭，随便上网查个资料对付了事是不可能的，老师在防范学生抄袭方面很厉害，不比侦探差。考试很严格，差一分也不行。老师很“不通情理”--当然是中国人的情理。
9、校长对学生很关怀，学生来信会亲自回复。和学生关系很融洽。


   宁波诺丁汉大学的硬件、管理、学术要求、教学方法、学习氛围等的确是国内一流，此等都可以学，但有俩字学不到——纯真！
     这里“纯真”包含：学校纯真的教风；老师对待学生纯真无私的态度；教辅人员以学生为中心的纯真的服务意识。
     我们的高校存在着体制弊端，行政化、官僚化、fubai化不祛除，就上升不到纯真高度，况且“纯真”是思想意识，不能买卖、收购、建筑。因此我国高教改革注定要有一个相当漫长的过程，首先引进，若干年后由市场推动淘汰落后、发展先进，没有一、两代人是完不成的。
    学生写论文、做学问更需要纯真的思想，公立高校同学们抄袭论文成为风气，有上梁不正下梁歪嫌疑，所以改革任重道远一点不假。
    和楼主一样，我在送孩子去宁诺读研之前也有过同样的冒险经历，至少冒全家之大不韪说服了孩子，后来证明了我的判断是正确的。不夸张说此决定是我本生最大骄傲，一是只有一个孩子，选择慎重，二是宁诺实际情况太让我意外，意外得就像长期生活在污染笼罩的都市里来到青藏高原忽然发现原来我国也有蓝天和纯净空气一样。
    个人感觉北京名校学习学术气氛最浓厚，而宁诺则是北京之外以另一种形式出现的学习学术气氛浓厚的高校。
    几个月来我发过不少帖子支持宁诺，希望大家知道宁诺，其实更深层涵义上是支持教育改革，我们经常说“求真务实”，说得自己都脸红心跳，到了宁诺方知什么才是“求真务实”。原来如此简单，就是玩真的不玩虚的，但是我们就是做不到，估计相当长的时期都做不到。
   话又说回来，假如我没有送孩子去那儿上学，只是突然被人告知宁波诺丁汉大学是个非常好的学校，国内找不到。那么打死我我也不信（应了红楼梦里“假作真时真亦假”名言）。但现在我彻底相信。
     同时我对谩骂宁诺的人也感到可笑。不过也不能怪他或她，上面我自己还自嘲“打死我我也不信”哩！


回复：4楼
纯真--精辟的评价。
学生之间的关系很纯真。也许是学生们的家庭条件很接近吧，学生之间没有什么攀比心理，同学之间的关系很融洽。更是学校培养合作精神的结果。
师生之间的关系很纯真。老师真心为学生好。学生不用和老师“套近乎”去博得额外的“关照”。
学校的风气很纯真。入学没有走关系的，没有什么“点招”之类的事情。我在学校呆了好几天，没看见有学生勾肩搭背谈恋爱的，没看见学生喝醉酒的。。。

老师像老师，学生像学生，学校像学校，校长像校长。
960万平方公里土地上唯一一所真正意义上的大学！

纯正大学=学习(追求真理)+学术(探求真理)

     求新是大学文化的精位，是大学精神的灵魂。“大学文化是追求真理的文化，是严谨求实的文化，是追求理想和人生抱负的文化，是崇尚学术自由的文化，是提倡理论联系实际的文化，是崇尚道德的文化，是大度包容的文化，是具有强烈批判精神的文化。一言以蔽之，是“求新，不唯新”的文化。
     任何时代、任何国家的大学，都具有“引领”与“保守”、“创新”与“传承”、“适应”与“落后”的多重功效。弗莱克斯认为，“新的时代总是根植于过去，古圣先贤积.了宝贵的文化财富，大学为保存这些人类的文化精华，就表现出保守性……这就是大学的‘落后’。落后并不一定是有害的。大学基于一定的价值体系，对社会风尚保持合适的批判性的抵制，有助于避免愚蠢的近乎灾难的莽撞。
     面对中英两国在文化传统、价值观念、教育体制等方面的实际差异，我们确立了“求新，不唯新”的原则，在引进优质资源与先进理念的同时，坚持弘扬中华民族优秀文化遗产，并没有“全盘西化”，反映出宁波诺丁汉大学并非“克隆”英国诺丁汉大学的本质特征。
     二、国际视好中的培养目标
培养目标是根据教育目的的总体要求，按照各级各类学校的教育任务，为学生“量身定制”的人才规格标准。
     宁波诺丁汉大学设立在中国沿海发达地区，培养目标首先应该符合我国教育目的与教育方针的总体要求;颁发英国诺丁汉大学的毕业文凭和学位证书，人才规格必须达到英国诺丁汉大学的统一标准;学生来自30个国家和地区，还应具有全球视野和未来特点。为此，我们制定的培养目标是:
     1.培养世界通用的国际人
     在当今信息化手段传播迅捷、国际化进程相继提速的新形势下，世界开始变成一个“地球村”.不同国家与地区、不同肤色和种族的人们，已经成为往来频繁的“村里人”。我们的学生来自“全球”，毕业之后分散到“全球”。就是这些廉价在“家门口留学”的中国学生，今后大多数要到“全球”去深造发展。因此，教给学生学会“世界通用”的知识与本领，掌握“世界通用”的技能与技巧，形成“世界通用”的智旅与谋略，使他们能够成为“世界通用的国际人”，应当是以扬在校园上空的一面“旗帜”。
     2.培养学贯中西的文化人
     办学主体的“双重性”决定了学生人学价值取向的“双重性”。就中国学生而言，他们是到英国留学，以较少的教育投人，购买一流的优质教育服务;就外籍学生而言，他们是到中国留学，同样以较少的教育投人，购买一流的优质教育服务。这种“双重性”留学价值观，决定了学生同时受到优质教育资源“翰出国”与“流人国”的“双重”优秀文化的熏陶，成为“学贯中西的文化人”。
     3.培养科学思维的来来人
     20世纪被称作“科学世纪”，科学知识的“生产总量”超过了以往的“知识总和”，产生了“科学思维革命”。这场革命深刻批判了“二元对峙”、“非此即彼”、“直线判断”等传统思维的危害，积极倡导“层次贯通”、“相互融合”与“两面神思维”。“系统理论是科学思想的重大转向，是库恩所描述的那种‘科学革命’。这场革命的性质是以整体论的思想模式代替原子论的分析思想模式”圈。今天培养的学生要生存和发展到21世纪中下期，“培养科学思维的未来人”，是一个始终不渝的永恒目标。
     三、独特的管理模式
     管理模式是保证一个系统有序活动与有效运行的一种工作机制。根据辩证唯物主义“没有绝对真理”的科学结论，任何一种管理模式只能适宜于相应的管理对象和不同的系统性状。


     三、独特的管理模式
     管理模式是保证一个系统有序活动与有效运行的一种工作机制。根据辩证唯物主义“没有绝对真理”的科学结论，任何一种管理模式只能适宜于相应的管理对象和不同的系统性状。
     面对中外合作大学管理的新课题和大难题，正如马克思所言:“这里必须根绝一切犹豫;这里任何怯擂都无济于事。唯一的对策只有大胆探索，悉心研究和躬身实践。
     经过“试运行”阶段的沟通与“磨合”，我们形成了一套“浓淡相宜”、运转自如的新型管理模式。
     1. 以《中外合作办争条例》为共识的“协同式”校务管理模式
     《中外合作办学条例》及其“实施细则”，对合作举办教育机构的“组织与管理”作了明确规定。在这项法规性文件的指导下，我们与英方形成了一种“教育就是使命”的思想共识，制定了一所“国际化、高质f的新型大学”的发展愿景，构建了一个相互尊重、彼此信任、分工负责、协同管理的校务管理模式。
     根据(中外合作办学条例》的有关要求，成立“最高决策机构”—宁波诺丁汉大学理事会，它研究决定发展规划，制定经费顶算，筹措办学资金，提供后勤保障;成立宁波诺丁汉大学校务委员会，它执行理事会决议，制定教学计划，安排教学活动，做好教学质t评估和教师管理工作。
     遵照(中华人民共和国高等教育法)的有关规定，成立中共宁波诺丁汉大学委员会，以做好“思政”与“党建”工作为己任，保证社会主义办学方向，维护国家法律法规的贯彻执行，传播中国文化，沟通相互关系。
     这个机构简约、队伍精干的高效率管理团队.确保了优质教育资源的合理配置和一流教学与科研水平的质量标准。
     2.以“学生玲中心”的“导师制”教学管理模式
     我们贯彻“以人为本”的教育理念，在教学中以“学生为中心”，实行“导师制”管理。即将学生按照学科专业分成小班，每班最多不超过16名学生，由1-2名教师担任导师，全面负责学生的学习、授课与指导。导师经常与学生见面，每周至少安排20分钟时间与学生“一对一”交谈，了解学习情况，询问疑难困
惑，指导方法思路，拓展认知视野。
     导师制的实施和英方教师的负贵态度与敬业精神，解决了学生的学习困难，密切了师生关系，加深了相互了解，有效地激发了学生的上进心和求知欲。
     3.以“学生辅导员”为纽带的“多元化”学生管理模式
     1993年，英国教育部颁布学生宪章，赋予学生以“顾客”的角色，倡行“优质服务”与“满意服务”，大学纷纷设立“学生服务部”，直接面向学生开展工作。“学生服务部主任担任大学校务委员会的秘书，具体负责学生事务”。
     借鉴英国大学“学生服务部”的工作特色，依据中国高校“辅导员制”的成熟经验，我们构建了以“学生辅导员”为纽带的“多元化”学生管理模式。学生辅导员起桥梁、纽带与“中轴”作用，“多元化”包括:辅导员与班委会互动，通过班委会加强班级集体建设，开展各项日常管理工作;辅导员与学生社团互动，众多学生社团活动为辅导员工作提供了广阔空间;辅导员与学生导师互动，共同关心学生的道德建设、心理健康与生活适应等问题。
     对于中国学生，我们又特别加强思想政治教育工作。开设了(马克思主义原理)、(道德与法律)、(中国化的马克思主义)等3门课程;设立宁波诺丁汉大学党校，对学生进行中华民族传统美德教育和爱国主义教育，对人党积极分子进行党课培
训;“党支部建在年级”,4个年级与3届研究生建立了7个党支部，定期开展组织活动。


宁波诺丁汉大学的种种纯真表现，求其根本原因是她的管理体制。崇尚学术，而不是崇拜权力。以人为本是以教授为本、以学生为本，而不是以行政领导为本。这一点值得国内其他大学思考，值得教育部官员思考。

    07年，重庆市，南开中学(?)，一位考生以远远高出一本线的成绩考入宁波诺丁汉大学(金融财务与管理专业)。就读该校两年多来，她因大一、大二成绩优秀，连续两次获得了年度奖学金。
    当有人问起，为什么浪费她这么不错的考分去选这个学校?---“我爸觉得它比较先进!!!”她说那么朴素，那么简单。
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我小孩与她是同届同学(07年考入宁波诺丁汉大学)，以上情况都我家小孩告诉我的。。。。感觉就是20楼(119.86.80.*)家长的孩子。为你骄傲，为宁波诺丁汉大学骄傲！


本人在春节前浙江吧里发过的帖子，有必要在这里再出现一次（符合题意）：
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放寒假了，学生也回到家了，免不了要“关心”一番，出于好奇我想看看他们宁诺的资料库，因为外人登录不进，只有内部人员才能做到。他输入密码进了资料库，从域名末端的“.uk”可知该页在英国，不仅能看诺丁汉的，还有牛津、剑桥及其它英语国家名校的，不仅有期刊还有书籍（实物扫描），打一个关键词所有相关书籍全“蹦”出来，想看哪本看哪本。其量已不能用我们通常所谓的“图书城”来表达，那是国际知识库，所有国际前沿的都在这儿。再看看我们大学的资料库，基本都是期刊，少有图书，而且是汉语的。这是国际级同国家级的差别。
     我们大学四年学习英语没少费劲，在充分掌握英语句子结构，熟知主、谓、宾、状语及修饰语、各类从句等等后，还高考突击似地大量练习选择题，甚至考研、托福也不在话下，虽怀揣六级证，但一遇应用（听说写）就软蛋。宁诺只需一年突击，就能让学生第二年开始用英语听专业课、交流并写论文。这是教学方法的差别。
    我们的大学强调厚基础、宽专业，这话咋听咋有理，于是乎这重要那重要包括毛概邓论马哲等等都是相当相当地重要，同学们刻苦学习门门八、九十分，个个合格最后顺利毕业，但到了工作岗位一动手就露怯，“语文基础”、“论文写作”上了不少节课，可完整论文就毕业时的一篇，即使这样还水分多多，以至于部分“专家”发出“毕业论文是否必须写”的无奈感慨。至于怎样做学问更没谱。宁诺写论文成家常便饭，每月都有，学生不得不经常看课外书和资料库，看不完只好几个人分工搜集然后集中整理、汇拢，论文是做学问、学知识的手段，是学以致用的桥梁。这又是教学方法的差别。
       我们的大学老师在教我们看待事物时强调“矛盾双方、一分为二”，宁诺教育要“一分为n”。我们被灌输的东西往往是要么正确、要么错误（就是政治上的那种要么朋友、要么敌人），宁诺淡化这些讲究自由平等尊重各方。这是认识上的差别。
     我们的大学里很少提知识产权的事儿，只是媒体或政府部门有时喊几声，宁诺则从入学教育就开始强调并且还挺认真。这是观念上的差别。
     我（中年）小时候学汉语拼音时声母、韵母分别发音然后再汇合成一个音——即成一个汉字的发音。如“学（xue)”:发音过程是西（xi）—月（yue） → xue(学），“电”则发成：得（de)—意（yi)—安（an） → 电（dian)。现在的孩子们看到xue是直呼其音——学！这就是进步。如果以此作比喻，我认为我们的大学在教法上停留在分别发音阶段，忽略了直接应用，而宁诺则进入直呼发音阶段，从而使学生在学生时期就达到应用或半应用状态（如英语、论文、做学问等）。这是起步的差别。
   宁波诺丁汉大学是我国高等教育领域里的新生事物，目前又有几所洋大学建立，且大有发展趋势。大家看法不一，希望能在此讨论。

分析很到位，顶！

从体制上讲，我们的大学没有独立性。应保证大学能够自主办学，特别是学术独立。国家要加大投入，保障学校办学经费。否则，大学要生存，就要向钱看，哪有什么心思搞学问，搞教学？

回复：24楼
先介绍下您的大学，以免误会说的是宁波诺丁汉大学。
我的孩子也就读于宁波诺丁汉，我也是浙工大的老师。