第一单元
1,认知
人脑反映客观事物的特征和联系 并揭示事物对于人的 意义 和 作用 的心理活动。
认知过程：
包括感知觉 记忆 思维 语言和注意等心理活动
构成一个层次分明的复杂心理活动系统
3,人类认知中的信息加工特点
加工能力有限
模糊性
主动性
方式（串行〈顺序〉和并行〈多个〉）
二，认知发展
指个人的 成熟和 经验 的积累 而引起的 心智能力的变化。
认知发展阶段（皮亚杰）
感知运动2
前运算2,7
具体运算11
形式运算 成年
（平衡 顺应 同化 ）

（维果斯基）
内化 ：吸收为自己所用
最近发展：独立解决问题和在帮助下的差异

2，学习
是个体通过反复验证后在 自身行为 或者 思维 上发生的 相对持久 的变化。
（经验引导 结果必然变化 持久的 普遍性 ）
二，学习的分类
内隐（不知不觉获得，需要时间才能发挥作用）和外显学习（有目的的）（意识水平不同）
学习结果不同：
言语信息
智慧技能
认知策略
态度学习
运动技能
知识来源不同：
发现学习
接受学习
理解程度不同：
机械学习
意义学习
知识经验内容不同：
知识
技能
社会规范
三，学生学习的特点
掌握间接经验为主
很强的目的性
系统性
被动性
学习理论：
行为主义（强化）
认知主义（学习者认知结构）
构建主义（自我加工）
社会认知（社会制约）

3,认知和学习
一，学习需要认知活动
感知觉
记忆（瞬时〈感觉〉 工作〈短〉 长时）【复述的质量】
思维（理解）
语言（高度结构化的声音 文字 手势 符号系统）
注意
认知监控
二，学习促进认知的发展

第二单元 感知力和学习
1，重点
感觉：对 直接作用 于 感觉器官 的 客观事物 的个别属性（颜色，气味……）的反应
知觉：对整体属性的反应
（纯粹的心理活动）
感受性，对刺激的感觉能力
最小 绝对感受性 差别感受性
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入
观察：一种 有目的 主动 有计划的 较有持久的 知觉
观察力*对客观事物进行观察的能力
二，重点
感觉的特点：
延续性 （感觉后效）应
适应性
对比性
关联性
知觉的特点：
整体性
选择性
理解性
恒长性

中小学生认知特点（视 听 ）

顿悟：对问题的表征方式的转变
情绪智力：一种情绪认知能力
学习策略
：学习者通过学习形成 有目的有意识地 用于调控学习过程 改善学习效果，提高学习效率的一系列 活动
认知策略：加工，提取信息
复述策略：指在工作记忆中为了保存信息，作用内部语言将重现大脑中的信息，达到记忆的目的
精细加工策略：头脑中的只知识信息联系起来形成新意义 深层加工
组织策略：
分组，联系
认知方式：个体 在 感知觉 记忆 思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息是所显示 的持久一贯的 特有风格
元认知：人对自我活动的自我意识，自我评价和自我策略
归因：对社会，自然，文化现象 作出分析解释 阐释说明的过程
态度：人对人事物的信念和看法

第三单元
1，注意的品质
广度
稳定性
分配
转移
第四单元
2，记忆的基本过程（三）
进入记忆系统——编码
信息在记忆过程中存储
提取（回忆和再认）
第四单元
概念的特点：
共同性（同一类事物的共同特征）
符号化（沟通和思维使用）
概念使用者特点（人造）
中学生概念发展的基本特点（具体——抽象）
影响中学生概念学习的因素
1,学生的经验
2,概括能力
3,学习材料的性质
概念学习
选择并定界
选择属性
正例和反例
介绍

第五单元
创造性思维的特点
独立性
多向性
跨越性
联动性
综合性
影响顿悟的因素
思维定势（固有的思维模式）
判断障碍
问题情境干扰
第七单元
情绪智力：情感认知能力
多维系统

情绪智力培养
情感健康 维护心理健康
促进认知发展 提高学习效率
思想道德

提高自己
了解学生，适合
介绍知识
组织活动

第八单元
1，复述策略
制定复习计划
利用无意识记和有意识记
进行及时复习
收尾呼应复习
多感官参与
多样化复习
进行组块化编码
开展适当过度学习
2，精加工
人为联想
生成性（生成图形等表像）
3，组织策略：
列提纲
画图形
画表格

第九章
认知方式类型
场独立型和场依存
冲动型和慎思型
整体型和序列型（各个部分）
判断型和感知型

第十章
元认知结构
知识（学习者 任务 学习策略方面）
体验
监控