回复：高中英语知识点

　　4. it 可以作为形式宾语
　　it 不仅可以作为形式主语，还可以作为形式宾语而真正的宾语that 从句则放在句尾，特别是在带复合宾语的句子中。
例如：
　　We heard it that she would get married next month. 我听说她下个朋就会结婚了。

　　5. 后边不能直接跟that 从句的动词
　　这类动词有allow, refuse, let, like, cause, force, admire, condemn, celebrate,
dislike, love, help, take, forgive等。这类词后可以用不定式或动名词作宾语，但不可以用that引导的宾语从句。如：
　　正确表达：I admire their winning the match.
　　错误表达：I admire that they won the match.

　　6. 不可用that从句作直接宾语的动词
　　有些动词不可用于“动词+间接宾语+that从句“结构中，常见的有envy, order, accuse, refuse,impress, forgive, blame, denounce, advise, congratulate等。例如：
　　正确表达：He impressed the manager as an honest man.
　　错误表达：He impressed the manager that he was an honest man.

　　7. 否定的转移
　　若主句谓语动词为think, consider, suppose, believe, expect, fancy, guess, imagine等，其后的宾语从句若含有否定意义，一般要把否定词转移到主句谓语上，从句谓语用肯定式。例如：
　　I don’t think this dress fits you well. 我认为这件衣服不适合你穿。

　　三. 表语从句
　　表语从句在复合句中作表语的名词性从句，放在系动词之后，一般结构是“主语+连系动词+表语从句”。可以接表语从句的连系动词有be, look, remain, seem等。引导表语从句的that常可省略。另外，常用的还有the reason is that… 和It is because 等结构。例如：

　　1) The question is whether we can make good preparation in such ashort time.
　　2) This is why we can’t get the support of the people.
　　3) But the fact remains that we are behind the other classes.
　　4) The reason he is late for school is that he missed the early bus.

　　2. 同位语在句子中的位置
　　同位语从句有时可以不紧跟在它所说明的名词后面，而是被别的词隔开。例如：
　　He got the news from Mary that the sports meeting was put off.

　　3. 同位语从句与定语从句的区别
　　(1) 定语从句中的that既代替先行词，同时以在从句中作某个成分(主语或宾语)，而同位语从句中的that是连词，只起连接主句与从句的作用，不充当句中任何成分。
　　(2) 定语从句是形容词性的，其功能是修饰先行词，对先行词加以限定，描述定的性质或特征;同位语从句是名词性的，其功能是对名词进行补充说明。例如：
　　1) The news that he told me is that Tom would go abroad next year.(他告诉我的消息是汤姆明年将出国。)(第一个that引导的从句是定语从句，that在从句中作宾语)
　　2)The news that Tom would go abroad is told by him.(汤姆将出国的消息是他讲的。)(同位语从句，that在句中不作任何成分)

名词性从句就是这四种：
表语从句
宾语从句
主语从句
同位语从句
（以后听到名词性从句要反应过来，不要再问出名词性从句是什么的问题。）

2014年高考英语复习应该注意的问题
　　高三是复习备考的关键阶段。在这一阶段，学生通常通过大量的、多形式的训练来夯实基础、完善语感、提高语言运用能力。这一时期的训练方向相当重要，稍有偏差则很难收到良好的效果。过多的语言语法操练、忽视主观练习与缺乏阶段性的复习为高三英语训练的“三忌”。

　　一、忌语言语法操练过多
　　《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。侧重阅读训练、培养学生的综合技能是高中阶段英语教学的 主要目标之一。但是以教材为主线、以语言语法为中心来组织复习训练的情况十分普遍，师生在语言语法操练讲解上耗费了大量时间，这不仅背离了英语课程的目 标，也与高考试卷命制的思路相悖。高考试卷上直接考查语言语法知识的试题分值尚不到10%，而考查阅读能力的试题分值却超过50%（其中完形填空题30 分、阅读理解题50分）。高考对学生的阅读技能提出了很高的要求，它不仅需要学生能了解事实、明白中心大意、清楚时空顺序、读懂图表，而且还要他们能进行 推测判断、了解作者心绪和正确评价文章。高三英语复习训练应以阅读能力培养为主要目标。学生一方面应当保持一定量阅读的常规训练，另一方面也应进行英语新 闻、故事的泛读。这有利于语用能力的提高，也有利于拓宽视野、开发思维、提高人文素养。

　　二、忌忽视主观练习
　　由于多方面原因，高三学生偏好于客观题，而教师布置的作业也以选择练习为主。这样不少学生虽然能在复杂的语言语法考查中游刃有余，却无法用自己 的语言清楚表达生活用语，这种“输入”与“输出”的失调常常导致学生听、说、读、写技能的发展严重失衡。近年来高考结果分析也表明：考生主观部分的解题能 力处于较低水平，动笔能力明显低于阅读能力。实际上，考前英语复习的增长点便在主观部分，因而高三学生应注意客观练习与主观练习并重，多做些单词拼写和短 文改错练习、多进行各种内容与形式的写作训练。同时，还要注意主观部分答题的规范性，如书面表达整体时态错误要扣近50%，人称错误扣7分，书写极不规范 会降低一档给分（扣5分）。主观题也需训练有素，才能在高考时有良好的发挥。

　　三、忌缺乏阶段性的复习
　　不少学生进入高三后便着手做大量的综合卷，殊不知高三复习不是一个简单操练的累加，根据语言学习的规律来注意分阶段复习十分重要。第一阶段的重 头戏应当是阅读训练。大量阅读训练配合适量的语言复习可以提高理解能力、完善语感，这为第二阶段进行完形填空、听、写的训练打好基础。第三阶段再进行综合 能力练习，兼顾解题技巧与解题速度的训练。综合卷的过早介入未必较好。

2014年高考英语语法之非谓语动词
　　非谓语动词和谓语动词都表示动作，但两者的性质，地位不同。非谓语动词包括动词不定式、动名词和分词。
　　分词作主语补足语
　　难点形成原因：
　　1.分不清什么是补足语。
　　2.分不清何时用现在分词、何时用过去分词。
　　3.遇到时容易和其他知识点混淆。
　　4.练得不多、用得不熟。