课堂上，我们经常可以听到“万能钥匙”的问题：“同学们读了这篇文章有什么感受，和大家交流一下”；“找出课文里你认为最精彩的语句，读一读，并说说好在哪里”；“这篇课文写了什么，概述一下主要内容”……这些问题是否真正启动、激发了学生的思维？是否体现了追问和启发的精神？
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。有效提问的意义要从两个方面来看：一是从学生方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。作为一名教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。
实践中，我认为要让提问走向有效，成为教学对话的生长点，必须做到：
控制难度。难度是指问题难易要适度，问题要切合学生实际，问题要符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础；二要符合学生的实际水平；三要考虑学生现有的认知水平。
形成梯度。人类认识事物的过程是—个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。学习活动也必然遵循这—规律。在教学中，对于有一定深度和难度的内容。学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法。把一些太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
把握密度。课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并不利于教师了解和调控学生的状态。
好问题能“问”出“学问”、问出“精彩”！
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。有效提问的意义要从两个方面来看：一是从学生方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。作为一名教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。
实践中，我认为要让提问走向有效，成为教学对话的生长点，必须做到：
控制难度。难度是指问题难易要适度，问题要切合学生实际，问题要符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础；二要符合学生的实际水平；三要考虑学生现有的认知水平。
形成梯度。人类认识事物的过程是—个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。学习活动也必然遵循这—规律。在教学中，对于有一定深度和难度的内容。学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法。把一些太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。
把握密度。课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并不利于教师了解和调控学生的状态。
好问题能“问”出“学问”、问出“精彩”！
