一、课程融合阶段
课程选择策略
从孩子最容易进入、最感兴趣的课程入手。例如，如果孩子喜欢音乐，融合课程就从音乐课开始；喜欢画画则从画画开始；喜欢运动就从户外游戏开始。要是孩子没有表现出明确兴趣，可以考虑从他能力所及且对大家影响不大的活动开始，像早操等课程。
目的
让孩子有机会接触幼儿园生活，体验集体环境，对幼儿园形成初步认知。
能力要求考量
针对问题行为较多、理解能力较弱、敏感型的自闭症孩子，首先要在特教班形成对小组环境的理解和适应。由于自闭症儿童具有视觉优势的学习特点，往往通过模仿学习的课程（如做操、舞蹈等）让他跟随学习（前提是要有模仿能力），还有动手活动（如手工等）参与难度也较低。但他们抽象理解的表现较弱，像故事、听懂老师讲解规则要求等课程，在这个阶段一般会优先考虑选择早操、音乐、舞蹈、桌面游戏、户外游戏等课程，而英语、故事、科学等课程则放到以后再考虑。
二、资源班阶段
课程设置原则
自闭症儿童能跟随的课程在集体环境中进行，有难度的课程在资源班（特殊班）上，这是从以特殊教育为主逐步过渡到以普通教育为主的阶段，由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加，原则是从易到难，从熟悉到陌生。对于陌生的课程，要先在资源班熟悉后再进入集体环境跟随。
目的
对于已经对幼儿园生活有一定体验的自闭症儿童，进入这一阶段的目的是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应，增加对集体活动的参与度，培养孩子的互动交往能力。这一阶段对自闭症孩子的共同注意力时间、参照学习能力有一定的要求，而且要求的比例会逐渐增加。从这一阶段能否上升到下阶段的随班融合，与孩子的能力有直接关系。这个阶段的任务是在熟悉集体要求的同时，提高个体的学习能力和培养交往能力。
三、课程融合随班融合教育阶段
课程选择与安排
参与班级的所有活动和教学环节，需要提升自闭症儿童能力的个别课程在集体课程以外的时间安排，如放学后或者中午不睡觉的时间。
目的
通过完全随班融合，提高自闭症孩子在集体环境中的学习能力、互动沟通能力和解决问题的能力。
能力要求
要求孩子具备学习能力和交往能力。
四、其他方面的辅助措施
安全意识培养
如果孩子没有安全意识，例如有乱扔东西的行为，家长可以设计小游戏，如把扔东西再捡回来、投掷沙包、塞硬币、塞豆子等活动，天天练习，直到孩子累了、厌倦了，让孩子意识到安全的重要性，避免因行为问题影响在幼儿园的融合教育。
动手能力提升
当孩子动手能力差时，老师或家长可根据孩子的爱好设计练习手部的活动。比如把孩子的毛巾换成小手巾，设计好每天洗脸的流程，手把手地握着孩子的手去搓揉脸、擦脸；购买容易洗干净的蔬菜让孩子练习摘菜等，使孩子的小手每天都处于练习状态。
物权意识建立
对于乱拿别人东西、没有物权意识的孩子，从物权概念引导开始，给孩子准备很多贴纸，把他所有的文具都分门别类地贴上姓名，防止他不认识，然后每天带着他去核对文具，叫他把拿错的还回去，把自己的东西要回来。
语言能力提升
在进幼儿园之前，很多家长担心自闭症孩子没有语言能力无法和小朋友沟通交流。可针对孩子的语言能力进行提升训练，有助于孩子更好地融入幼儿园的集体生活，不过搜索结果未给出具体的提升方法1。
更多想了解咨询，可关注武汉心之初，心之初目前分为洪山区、新洲区、长江新区三个校区。
心之初特殊教育学校
洪山校区：洪山区书城路金地格林小城美茵区东门
新洲校区：新洲区幸福时代广场祥和盛世三期
阳逻校区：长江新区阳逻地铁站C出口
课程选择策略
从孩子最容易进入、最感兴趣的课程入手。例如，如果孩子喜欢音乐，融合课程就从音乐课开始；喜欢画画则从画画开始；喜欢运动就从户外游戏开始。要是孩子没有表现出明确兴趣，可以考虑从他能力所及且对大家影响不大的活动开始，像早操等课程。
目的
让孩子有机会接触幼儿园生活，体验集体环境，对幼儿园形成初步认知。
能力要求考量
针对问题行为较多、理解能力较弱、敏感型的自闭症孩子，首先要在特教班形成对小组环境的理解和适应。由于自闭症儿童具有视觉优势的学习特点，往往通过模仿学习的课程（如做操、舞蹈等）让他跟随学习（前提是要有模仿能力），还有动手活动（如手工等）参与难度也较低。但他们抽象理解的表现较弱，像故事、听懂老师讲解规则要求等课程，在这个阶段一般会优先考虑选择早操、音乐、舞蹈、桌面游戏、户外游戏等课程，而英语、故事、科学等课程则放到以后再考虑。
二、资源班阶段
课程设置原则
自闭症儿童能跟随的课程在集体环境中进行，有难度的课程在资源班（特殊班）上，这是从以特殊教育为主逐步过渡到以普通教育为主的阶段，由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加，原则是从易到难，从熟悉到陌生。对于陌生的课程，要先在资源班熟悉后再进入集体环境跟随。
目的
对于已经对幼儿园生活有一定体验的自闭症儿童，进入这一阶段的目的是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应，增加对集体活动的参与度，培养孩子的互动交往能力。这一阶段对自闭症孩子的共同注意力时间、参照学习能力有一定的要求，而且要求的比例会逐渐增加。从这一阶段能否上升到下阶段的随班融合，与孩子的能力有直接关系。这个阶段的任务是在熟悉集体要求的同时，提高个体的学习能力和培养交往能力。
三、课程融合随班融合教育阶段
课程选择与安排
参与班级的所有活动和教学环节，需要提升自闭症儿童能力的个别课程在集体课程以外的时间安排，如放学后或者中午不睡觉的时间。
目的
通过完全随班融合，提高自闭症孩子在集体环境中的学习能力、互动沟通能力和解决问题的能力。
能力要求
要求孩子具备学习能力和交往能力。
四、其他方面的辅助措施
安全意识培养
如果孩子没有安全意识，例如有乱扔东西的行为，家长可以设计小游戏，如把扔东西再捡回来、投掷沙包、塞硬币、塞豆子等活动，天天练习，直到孩子累了、厌倦了，让孩子意识到安全的重要性，避免因行为问题影响在幼儿园的融合教育。
动手能力提升
当孩子动手能力差时，老师或家长可根据孩子的爱好设计练习手部的活动。比如把孩子的毛巾换成小手巾，设计好每天洗脸的流程，手把手地握着孩子的手去搓揉脸、擦脸；购买容易洗干净的蔬菜让孩子练习摘菜等，使孩子的小手每天都处于练习状态。
物权意识建立
对于乱拿别人东西、没有物权意识的孩子，从物权概念引导开始，给孩子准备很多贴纸，把他所有的文具都分门别类地贴上姓名，防止他不认识，然后每天带着他去核对文具，叫他把拿错的还回去，把自己的东西要回来。
语言能力提升
在进幼儿园之前，很多家长担心自闭症孩子没有语言能力无法和小朋友沟通交流。可针对孩子的语言能力进行提升训练，有助于孩子更好地融入幼儿园的集体生活，不过搜索结果未给出具体的提升方法1。
更多想了解咨询，可关注武汉心之初，心之初目前分为洪山区、新洲区、长江新区三个校区。
心之初特殊教育学校
洪山校区：洪山区书城路金地格林小城美茵区东门
新洲校区：新洲区幸福时代广场祥和盛世三期
阳逻校区：长江新区阳逻地铁站C出口
