比较严谨的说法应该是：任何一个在真空中自由传播的电磁波，在任意1秒的时间区间内，其波前的空间变化量为定值。
在讨论电磁波的传播特性时，有几个比较关键的点被有意无意的忽略了：
1可见光只占电磁波全频谱中很微小的一个频谱区间，是电磁波大家族的一极小部分，其基本物理特性与其他频率的电磁波比较没有任何特异性。可以说在自然界（非人工制造）所有的点波源发出的电磁波都是球面波，是以生成该电磁波的波源为中心向360度三维空间等半径扩展的能量球，而非习惯上所认为的以波源为中心的直线传播，所以几乎不存在自然生成的处于直射线状态的电磁波。通常情况下，对于光沿着直线路径传播的认识，是来源于观察者的错觉，因此“光沿着直线路径传播”的论述本身就是极不严谨的。
2在真空环境条件下，一个进入自由传播的电磁波不再与其发生源产生任何关联。或者表述为：一个电磁波的波源无论发生怎样的变化，都不会影响其所产生的已经进入自由传播状态的电磁波。这是由电磁波的物理本质决定的。即：在完全开放的真空环境下，所有客观存在的电磁波都是以空间本底为传播参照系的。
3任何实际测量光速的客观操作，都必须通过测量仪器和被测的光直接发生作用才有可能得以完成。即：在任何实际测量光速的客观操作中，不论测量者处于何种定义的参照系，其测量仪器和被测的光天然的处于同一个物理参照系系统中，因此，实际的测量结果就必然是一个不变的定值。
4电磁波是一种以自身所拥有能量的状态发生周期变化为基本特征的波，所以传播介质的存在与否，不是其发生传播行为的必要条件。
结论：在完全开放的真空条件下，如果忽略测量误差，任何实际执行的测量操作都会得到与现在定义的c值完全相同的结果。
又：所谓天下文章一大抄，现在的物理教科书（高校教材）是集合了多人、多时代的理论成果编纂而成的，因此在某些细节上就会出现由于想当然的思想而造成的自相矛盾或张冠李戴。现在的科班教学大多是为了应对考试，而考试是必须有标准答案的，因此在人生的主体求学过程中，探究真理也就成了一句空话，这些标准答案又几乎会影响一个人一生的认知，维相人群的思想根深蒂固也就能够理解了。一个合格的神学高材生，不可能接受唯物主义，即使他时刻享受现代唯物主义的技术成果，他也坚定不移的认为这些都是来源于上帝的恩赐。
在讨论电磁波的传播特性时，有几个比较关键的点被有意无意的忽略了：
1可见光只占电磁波全频谱中很微小的一个频谱区间，是电磁波大家族的一极小部分，其基本物理特性与其他频率的电磁波比较没有任何特异性。可以说在自然界（非人工制造）所有的点波源发出的电磁波都是球面波，是以生成该电磁波的波源为中心向360度三维空间等半径扩展的能量球，而非习惯上所认为的以波源为中心的直线传播，所以几乎不存在自然生成的处于直射线状态的电磁波。通常情况下，对于光沿着直线路径传播的认识，是来源于观察者的错觉，因此“光沿着直线路径传播”的论述本身就是极不严谨的。
2在真空环境条件下，一个进入自由传播的电磁波不再与其发生源产生任何关联。或者表述为：一个电磁波的波源无论发生怎样的变化，都不会影响其所产生的已经进入自由传播状态的电磁波。这是由电磁波的物理本质决定的。即：在完全开放的真空环境下，所有客观存在的电磁波都是以空间本底为传播参照系的。
3任何实际测量光速的客观操作，都必须通过测量仪器和被测的光直接发生作用才有可能得以完成。即：在任何实际测量光速的客观操作中，不论测量者处于何种定义的参照系，其测量仪器和被测的光天然的处于同一个物理参照系系统中，因此，实际的测量结果就必然是一个不变的定值。
4电磁波是一种以自身所拥有能量的状态发生周期变化为基本特征的波，所以传播介质的存在与否，不是其发生传播行为的必要条件。
结论：在完全开放的真空条件下，如果忽略测量误差，任何实际执行的测量操作都会得到与现在定义的c值完全相同的结果。
又：所谓天下文章一大抄，现在的物理教科书（高校教材）是集合了多人、多时代的理论成果编纂而成的，因此在某些细节上就会出现由于想当然的思想而造成的自相矛盾或张冠李戴。现在的科班教学大多是为了应对考试，而考试是必须有标准答案的，因此在人生的主体求学过程中，探究真理也就成了一句空话，这些标准答案又几乎会影响一个人一生的认知，维相人群的思想根深蒂固也就能够理解了。一个合格的神学高材生，不可能接受唯物主义，即使他时刻享受现代唯物主义的技术成果，他也坚定不移的认为这些都是来源于上帝的恩赐。
