教育研究方法中的“ ”
1.总结与评价是研究活动的 后一个环节。
2.理论方法是 早形成的研究传统，建立在个人的直观经验的基础上，以认识事物的根本特征为目的的研究方式。
3.个人在教育实践中的观察和思考是 根本的选题来源。特别是从事管理和教学工作的教育行政人员和教师，在实际工作中会遇到很多问题，解决这些现实问题就成为研究者 直接的动力。
4.描述性假设处于科学探索的 初阶段。
5.在对总体进行分层时，应该使各层内部的差异 小，而使各层间的差异 大。
6.书籍是教育科学文献中品种 多、数量 大、历史 悠久的一种情报源。
7.可供教育科学研究者使用的数据库有多种，其中 常用的数据库主要有国际上的社会科学引文索引（SSCI）、科学引文索引（SCI）和国内的中国社会科学引文索引（CSSCI）。
8.问卷调查是进行教育研究中 基本、常用的方法之一。
9.问题和 是问卷设计 为关键的部分，也是整个问卷的主心骨。
10.集中被调查者（如学校师生），现场完成问卷并立即收回，这种方式回收率 高。
11.访谈调查法是一种 古老、 普遍的搜集资料的方法。
12.定名测量是以数字表示事物的属性或者特征，用以区别事物之间的不同。
13.比率测量是 高一级的测量水平。
14.一般来说，区分度越接近1越好，当难度为0.50时，区分度 。
15.教育观察法是教育研究中 常用的一种研究方法。
16. 早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。
17.我国 早使用日记描述法的是教育家陈鹤琴。
18.理论上，随机法是控制无关变量的 方法。
19.不等控制组设计（非随机分派控制组前后测设计）在教育实验中应用 为普遍。
20.实验组、控制组前后测设计（随机分派控制组前后测设计）是一种 基本、 典型的实验设计。
21.行动研究 早出现于20世纪三四十年代的美国。
22.平均数是应用 普遍的一种集中量数，在大多数情况下，它是真值的 估计值。
23.一组数据中出现次数 多的数值即为众数。
24.方差、标准差是 常用的差异量数。
25.哲学方法论是教育研究中 高级、 抽象、 普遍的方法论层次。
26.在控制无关因素对因变量影响方面，实验法是 优的。
27.柯立尔进行了 早的行动研究尝试。
1.总结与评价是研究活动的 后一个环节。
2.理论方法是 早形成的研究传统，建立在个人的直观经验的基础上，以认识事物的根本特征为目的的研究方式。
3.个人在教育实践中的观察和思考是 根本的选题来源。特别是从事管理和教学工作的教育行政人员和教师，在实际工作中会遇到很多问题，解决这些现实问题就成为研究者 直接的动力。
4.描述性假设处于科学探索的 初阶段。
5.在对总体进行分层时，应该使各层内部的差异 小，而使各层间的差异 大。
6.书籍是教育科学文献中品种 多、数量 大、历史 悠久的一种情报源。
7.可供教育科学研究者使用的数据库有多种，其中 常用的数据库主要有国际上的社会科学引文索引（SSCI）、科学引文索引（SCI）和国内的中国社会科学引文索引（CSSCI）。
8.问卷调查是进行教育研究中 基本、常用的方法之一。
9.问题和 是问卷设计 为关键的部分，也是整个问卷的主心骨。
10.集中被调查者（如学校师生），现场完成问卷并立即收回，这种方式回收率 高。
11.访谈调查法是一种 古老、 普遍的搜集资料的方法。
12.定名测量是以数字表示事物的属性或者特征，用以区别事物之间的不同。
13.比率测量是 高一级的测量水平。
14.一般来说，区分度越接近1越好，当难度为0.50时，区分度 。
15.教育观察法是教育研究中 常用的一种研究方法。
16. 早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。
17.我国 早使用日记描述法的是教育家陈鹤琴。
18.理论上，随机法是控制无关变量的 方法。
19.不等控制组设计（非随机分派控制组前后测设计）在教育实验中应用 为普遍。
20.实验组、控制组前后测设计（随机分派控制组前后测设计）是一种 基本、 典型的实验设计。
21.行动研究 早出现于20世纪三四十年代的美国。
22.平均数是应用 普遍的一种集中量数，在大多数情况下，它是真值的 估计值。
23.一组数据中出现次数 多的数值即为众数。
24.方差、标准差是 常用的差异量数。
25.哲学方法论是教育研究中 高级、 抽象、 普遍的方法论层次。
26.在控制无关因素对因变量影响方面，实验法是 优的。
27.柯立尔进行了 早的行动研究尝试。
