例说英语教学中的人文性体现
乌市水磨沟区教研室 王慧勤
中小学英语课程具有工具性和人文性双重性质。其中人文性，是指其承担着提高学生综合人文素养的任务。然而在实际的英语教学中，大多数教师对英语课程的工具性比较明了，易于接受，唯其人文性则不易为教师理解，且常常被“忽略不计”，被简化为德育目标，还只是现身于教案中，而遁形于教学中。只有在大赛课、评优课、研讨课、示范课等公开展示的课上，才会闪亮登场-----事实上，许多老师的课堂教学中，德育目标的确就是一个标签，硬生生地被贴了上去。
听过这样一节故事教学课。故事讲述的是三个男孩儿，上周日去动物园，在大象笼子前面玩闹，惹怒大象，被带去动物园管理员处接受教育。管理员问第一个男孩：
“你叫什么?”，“干什么了？”
“我想把花生扔到大象那儿。”第一个男孩说。
“再不要给动物喂食了。好，你走吧。”管理员接着又问第二个男孩儿：
“你叫什么? ”，“干什么了？”
“我想把花生扔到大象那儿。”第二个男孩说。
“再不要干这样的事了。好，你也走吧。”管理员接着再问第三个男孩儿：
“你叫什么?”
“我叫花生。”第三个小男孩儿回答道。文章至此戛然而止。
这节课的教学目标是通过学习这个故事，使学生掌握并使用一般过去时，描述已发生的事。本节课的语言知识、语言技能目标完成得都非常好。但是，大家都有一个概念：公开课都必须要有德育目标，所以通常在课堂教学的最后部分都要来一句名言赠送或是一段说教式的话语。所以，这位老师也不例外，她在处理完课文之后，设计了一个问题：“Should we throw our friend to the elephant?”学生们也十分乖巧地配合老师，回答了一些“朋友之间应该团结友爱”之类的话。这节课就踏着下课铃声完满结束了。
当时的我坐在台下，总觉得有什么如鲠在喉。事实上，我们的英语课程目标除了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略之外，还有一个文化意识目标呢。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，为其将来开展跨文化交流做准备。这篇课文的故事文笔简约，内容精彩。可是，这节课没有听到孩子们的开怀大笑，连会心一笑也没有，却有着一句句口是心非的标语式的回答。这节课的教学最后落脚在“朋友之间要团结友爱”是多么的滑稽、怪异。其实我们只需要自然而然地引领着学生看到其中蕴含的幽默、风趣，只需要感受到轻松、快乐就足够了，“just fun ”ok! 用不着费尽心机地去做画蛇添足的事。
那么，在我们的日常英语教学中如何落实德育目标呢，如何体现英语课程的人文性呢?
我认为，首要是老师本人就应具有人格魅力，那就不用刻意做什么，整节课中就会充满了“德育”，的点，熠熠生辉，又了无痕迹。
有一位深圳南山区的老师来我区交流，上了一节二年级的课《My Body》.这节课是学会使用形容词描述小动物或人。其中有这样两个情节。老师在教完单词fat 和thin 后很自然地问了一句“How about me ? Am I fat ?”事实上，这位老师确实不瘦，个儿高、肤色黑、有点壮，很丰满但不臃肿，性格豪爽。结果孩子们不懂得奉承、遮掩，就回答“Yes！”。老师一点也不做作地说道：“Oh，No. I think ，I `m not fat ,I`m not thin.，I`m just ok!”自信大方、活泼可爱洋溢在她的脸上，令人羡慕。
接着学习了pretty 和handsome 后，老师也是很自然地为了调节气氛问了句：“Who is the pretty girl？”结果没有一个举手的。老师满怀期望地来回扫视全班女生，依然没有。老师又问：“Who is the handsome boy ?” 问了好几遍后才有一个小男孩犹疑着走上台去。老师很高兴搂住他说：“Yes，I think you are a handsome boy!”同时给他的小脑门上贴了一个小贴画。我正想着：还好，终于有个孩子敢自信地走上台去了。小家伙回座位，路过我身边时喜滋滋地说:“我都有两个sticker 了。”一句话顿时令我哭笑不得。天哪!他上台去敢情是为了得到sticker,并非认为自己是个handsome boy。孩子们怎么就都没有自信呢？ 我们的教育出什么问题了？这两个情节，也许这位老师自己都没有觉知到，她只是自然而然地进行着教学活动，比如在学习单词tall时，这位老师随手在黑板上写下small,wall,引导孩子们自己拼读出tall的音，讲wall 的含义时又顺带地提到Great Wall是我们国家的骄傲，“在太空上都看得见哪！。”那份自豪之情不但使孩子们振奋，也感染到了我们听课的老师。学习了ugly之后，又跟孩子们强调这个不能用于描述人，那是不礼貌的。一切都是那么自然、随机地浸润着孩子们的心灵，这些都是老师自身的品德素养及人格魅力的自然外显，在她的课堂中不但教英语知识，还春风化雨般地教了孩子们做人、爱国。
其次，我认为，老师要真正有一颗爱心---爱孩子的心，热爱英语教学的心。爱心会让他们有智慧去巧妙地安排教学内容、灵动地设计教学活动以达到德育的目标。
一次，下校调研，因课表上没有英语课，就临时调了一节。课前的几分钟，我走进这个二年级班，刚落座，孩子们就围过来对我说：“Miss Shen 是我最好的老师。”“她很温柔。”“她给我们发好多卡片，五彩缤纷的卡片。”“……”，孩子们七嘴八舌地表达着，为这临时调来的一节英语课兴奋异常。可想而知，课堂上孩子们会怎样听课，一定是不错过一分钟地跟着老师的思路走。“亲其师，信其道。”果不其然，这节课上，这位Miss Shen 的表现令我赞叹、感动。
这节课和前个案例中的课是同一个内容，即学习几个单词：tall short thin big pretty handsome 。老师是这样处理的：先教tall和short。她拉了一个学生上台，站在自己的身旁。说“I am tall, he is short.”如此老师又让同学们自行找两个同学进行比较，并练习说、用tall 和 short。
接下来，要教 thin这个词了，因老师本人非常苗条，所以她请了张慧嘉上台，这个女生又高又壮，比同班其他孩子高出近一个头，胖一大圈。同时找了一个细小的女生站在旁边作对比，教大家学说“王丽可 is thin.”，然后就不断地换上其他同学上来:“xx is thin,”“xx is thin.”如此这般，thin这个单词都掌握并会用了。
此时，讲台上也只剩下那个高大的女生了。当时，我心想老师是要教big 了吗。同学们也已心知肚明：张慧嘉is 胖，只是还不知道该怎么说，就等着老师教了。只见这位Miss Shen把那位比自己还壮的女生揽在怀里，一手捧起她的脸，教同学们说： “张慧嘉is pretty.”，来，大家跟我一起说：张慧嘉 is pretty。”然后老师又走到第一大组旁，挨个指着女生要求大家说：“xxx is pretty.”并强调pretty是用来描述女生的。又要求所有男生对旁边的女生真诚地夸赞一句：“you are pretty!”
如此，又处理了单词handsome。至此，六个单词已学完了五个，只剩下一个，big。这时，老师请大家轻松一下，听首歌，可以跟着一起学唱。视屏打开，播放了一首英文歌曲《Big big world》歌词开头两句是：I am a big big girl ,in a big big world,……
歌曲朗朗上口，节奏感强，很快孩子们就跟着唱了。两遍后，老师关掉视频，一边唱着I am a big big girl ,in a big big world, 一边转身在黑板上写下单词 big。她落笔的那一刻，我几乎要起身为她喝彩了！多么心细、多么有爱心、又是多么地有智慧呀！我由衷地赞叹，并深深的被她感动。
还有一位令我感动而敬重的专家，也是源于她那爱学生的心，将英语课堂教学中最常见的、最普通的活动设计改造得灵动非凡。英语课堂上，老师们常常玩一个猜词游戏，用于检测、巩固所学单词。通常是A同学面对黑板，进行描述，B同学背对黑板，听描述猜词。这位专家将这个游戏做了一点改动，增加了C、D、E、F四位同学同时上台完成这个游戏。她让C站在A的旁边，负责监督不准用中文，描述语言不可直接泄露单词的主要信息 。又选了D同学负责看住B同学，不准他回头看黑板。E同学负责计分，判断不出正确与否时，老师会悄悄给他使眼色。F同学上台当Time Keeper，只负责说Start, Stop. 这样一改，参与活动的学生人数由一次两个，变为一次六个，那么做四次就有二十四个学生参与了。D、E、F三位同学可以选那些英语学不会的、不爱学的、调皮捣蛋的学生担当。以此活动将他们卷入其中，赋予职责，激起他们英语学习的兴趣和信心，最重要的是有层次地面向全体学生，绝不放弃任何一个。就这样稍稍一改动，就由关注教学变为了关注教育，就变成了英语课程的工具性、人文性并重。
乌市水磨沟区教研室 王慧勤
中小学英语课程具有工具性和人文性双重性质。其中人文性，是指其承担着提高学生综合人文素养的任务。然而在实际的英语教学中，大多数教师对英语课程的工具性比较明了，易于接受，唯其人文性则不易为教师理解，且常常被“忽略不计”，被简化为德育目标，还只是现身于教案中，而遁形于教学中。只有在大赛课、评优课、研讨课、示范课等公开展示的课上，才会闪亮登场-----事实上，许多老师的课堂教学中，德育目标的确就是一个标签，硬生生地被贴了上去。
听过这样一节故事教学课。故事讲述的是三个男孩儿，上周日去动物园，在大象笼子前面玩闹，惹怒大象，被带去动物园管理员处接受教育。管理员问第一个男孩：
“你叫什么?”，“干什么了？”
“我想把花生扔到大象那儿。”第一个男孩说。
“再不要给动物喂食了。好，你走吧。”管理员接着又问第二个男孩儿：
“你叫什么? ”，“干什么了？”
“我想把花生扔到大象那儿。”第二个男孩说。
“再不要干这样的事了。好，你也走吧。”管理员接着再问第三个男孩儿：
“你叫什么?”
“我叫花生。”第三个小男孩儿回答道。文章至此戛然而止。
这节课的教学目标是通过学习这个故事，使学生掌握并使用一般过去时，描述已发生的事。本节课的语言知识、语言技能目标完成得都非常好。但是，大家都有一个概念：公开课都必须要有德育目标，所以通常在课堂教学的最后部分都要来一句名言赠送或是一段说教式的话语。所以，这位老师也不例外，她在处理完课文之后，设计了一个问题：“Should we throw our friend to the elephant?”学生们也十分乖巧地配合老师，回答了一些“朋友之间应该团结友爱”之类的话。这节课就踏着下课铃声完满结束了。
当时的我坐在台下，总觉得有什么如鲠在喉。事实上，我们的英语课程目标除了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略之外，还有一个文化意识目标呢。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对英语文化的理解力，为其将来开展跨文化交流做准备。这篇课文的故事文笔简约，内容精彩。可是，这节课没有听到孩子们的开怀大笑，连会心一笑也没有，却有着一句句口是心非的标语式的回答。这节课的教学最后落脚在“朋友之间要团结友爱”是多么的滑稽、怪异。其实我们只需要自然而然地引领着学生看到其中蕴含的幽默、风趣，只需要感受到轻松、快乐就足够了，“just fun ”ok! 用不着费尽心机地去做画蛇添足的事。
那么，在我们的日常英语教学中如何落实德育目标呢，如何体现英语课程的人文性呢?
我认为，首要是老师本人就应具有人格魅力，那就不用刻意做什么，整节课中就会充满了“德育”，的点，熠熠生辉，又了无痕迹。
有一位深圳南山区的老师来我区交流，上了一节二年级的课《My Body》.这节课是学会使用形容词描述小动物或人。其中有这样两个情节。老师在教完单词fat 和thin 后很自然地问了一句“How about me ? Am I fat ?”事实上，这位老师确实不瘦，个儿高、肤色黑、有点壮，很丰满但不臃肿，性格豪爽。结果孩子们不懂得奉承、遮掩，就回答“Yes！”。老师一点也不做作地说道：“Oh，No. I think ，I `m not fat ,I`m not thin.，I`m just ok!”自信大方、活泼可爱洋溢在她的脸上，令人羡慕。
接着学习了pretty 和handsome 后，老师也是很自然地为了调节气氛问了句：“Who is the pretty girl？”结果没有一个举手的。老师满怀期望地来回扫视全班女生，依然没有。老师又问：“Who is the handsome boy ?” 问了好几遍后才有一个小男孩犹疑着走上台去。老师很高兴搂住他说：“Yes，I think you are a handsome boy!”同时给他的小脑门上贴了一个小贴画。我正想着：还好，终于有个孩子敢自信地走上台去了。小家伙回座位，路过我身边时喜滋滋地说:“我都有两个sticker 了。”一句话顿时令我哭笑不得。天哪!他上台去敢情是为了得到sticker,并非认为自己是个handsome boy。孩子们怎么就都没有自信呢？ 我们的教育出什么问题了？这两个情节，也许这位老师自己都没有觉知到，她只是自然而然地进行着教学活动，比如在学习单词tall时，这位老师随手在黑板上写下small,wall,引导孩子们自己拼读出tall的音，讲wall 的含义时又顺带地提到Great Wall是我们国家的骄傲，“在太空上都看得见哪！。”那份自豪之情不但使孩子们振奋，也感染到了我们听课的老师。学习了ugly之后，又跟孩子们强调这个不能用于描述人，那是不礼貌的。一切都是那么自然、随机地浸润着孩子们的心灵，这些都是老师自身的品德素养及人格魅力的自然外显，在她的课堂中不但教英语知识，还春风化雨般地教了孩子们做人、爱国。
其次，我认为，老师要真正有一颗爱心---爱孩子的心，热爱英语教学的心。爱心会让他们有智慧去巧妙地安排教学内容、灵动地设计教学活动以达到德育的目标。
一次，下校调研，因课表上没有英语课，就临时调了一节。课前的几分钟，我走进这个二年级班，刚落座，孩子们就围过来对我说：“Miss Shen 是我最好的老师。”“她很温柔。”“她给我们发好多卡片，五彩缤纷的卡片。”“……”，孩子们七嘴八舌地表达着，为这临时调来的一节英语课兴奋异常。可想而知，课堂上孩子们会怎样听课，一定是不错过一分钟地跟着老师的思路走。“亲其师，信其道。”果不其然，这节课上，这位Miss Shen 的表现令我赞叹、感动。
这节课和前个案例中的课是同一个内容，即学习几个单词：tall short thin big pretty handsome 。老师是这样处理的：先教tall和short。她拉了一个学生上台，站在自己的身旁。说“I am tall, he is short.”如此老师又让同学们自行找两个同学进行比较，并练习说、用tall 和 short。
接下来，要教 thin这个词了，因老师本人非常苗条，所以她请了张慧嘉上台，这个女生又高又壮，比同班其他孩子高出近一个头，胖一大圈。同时找了一个细小的女生站在旁边作对比，教大家学说“王丽可 is thin.”，然后就不断地换上其他同学上来:“xx is thin,”“xx is thin.”如此这般，thin这个单词都掌握并会用了。
此时，讲台上也只剩下那个高大的女生了。当时，我心想老师是要教big 了吗。同学们也已心知肚明：张慧嘉is 胖，只是还不知道该怎么说，就等着老师教了。只见这位Miss Shen把那位比自己还壮的女生揽在怀里，一手捧起她的脸，教同学们说： “张慧嘉is pretty.”，来，大家跟我一起说：张慧嘉 is pretty。”然后老师又走到第一大组旁，挨个指着女生要求大家说：“xxx is pretty.”并强调pretty是用来描述女生的。又要求所有男生对旁边的女生真诚地夸赞一句：“you are pretty!”
如此，又处理了单词handsome。至此，六个单词已学完了五个，只剩下一个，big。这时，老师请大家轻松一下，听首歌，可以跟着一起学唱。视屏打开，播放了一首英文歌曲《Big big world》歌词开头两句是：I am a big big girl ,in a big big world,……
歌曲朗朗上口，节奏感强，很快孩子们就跟着唱了。两遍后，老师关掉视频，一边唱着I am a big big girl ,in a big big world, 一边转身在黑板上写下单词 big。她落笔的那一刻，我几乎要起身为她喝彩了！多么心细、多么有爱心、又是多么地有智慧呀！我由衷地赞叹，并深深的被她感动。
还有一位令我感动而敬重的专家，也是源于她那爱学生的心，将英语课堂教学中最常见的、最普通的活动设计改造得灵动非凡。英语课堂上，老师们常常玩一个猜词游戏，用于检测、巩固所学单词。通常是A同学面对黑板，进行描述，B同学背对黑板，听描述猜词。这位专家将这个游戏做了一点改动，增加了C、D、E、F四位同学同时上台完成这个游戏。她让C站在A的旁边，负责监督不准用中文，描述语言不可直接泄露单词的主要信息 。又选了D同学负责看住B同学，不准他回头看黑板。E同学负责计分，判断不出正确与否时，老师会悄悄给他使眼色。F同学上台当Time Keeper，只负责说Start, Stop. 这样一改，参与活动的学生人数由一次两个，变为一次六个，那么做四次就有二十四个学生参与了。D、E、F三位同学可以选那些英语学不会的、不爱学的、调皮捣蛋的学生担当。以此活动将他们卷入其中，赋予职责，激起他们英语学习的兴趣和信心，最重要的是有层次地面向全体学生，绝不放弃任何一个。就这样稍稍一改动，就由关注教学变为了关注教育，就变成了英语课程的工具性、人文性并重。
