改变教学模式，对学校来说是牵一发而动全身的大事。国外较多采用的分级教学模式，完全取消班级，对我们来说不切实际，不能照搬。经过认真的调查、分析、论证以后，我们认为把班级教学与分级教学两种模式结合起来，相互补充、取长补短，切实可行。
班级教学模式即以现行班级为单位的教学，教学内容为必修课；分级教学模式即按学生程度、兴趣、特长重新编班的教学，教内容为选修课与活动课，实行分级管理，分类指导，因材施教，全面提高。
实行班级教学与分级教学相结合的新教学模式，为实现应试教育向素质教育的转变，架起了一座桥梁。
新教学模式运行初期，矛盾集中在分级教学上。各类新班的组建，教室、教师的确定，班级管理及教学要求等，遇到了一系列全新的问题，使教学管理工作量急剧增加，教师工作量相对加重。
面对新情况和新问题，我们及时进行了分析研究。我们认为，其中多数问题是改变教学模式必然随之而来的问题，只要态度积极、步子稳妥、措施得力，问题会妥善解决，新教学模式会正常运转起来。如果知难而退或消极敷衍，新教学模式就有可能夭折。
为保征新教学模式正常入轨，我们重点解决了以下问题：
1．认清两种教学模式的区别，以正确的态度对待新教学模式带来的问题。
两种教学模式，至少有五点明显区别：
应试教育教学模式指导思想是挑选人、淘汰人。而素质教育教学模式指导思想是发展人、塑造人；
应试教育教学模式重知识传授，以考试分数定教育质量高低。而素质教育教学模式既重知识传授，更重素质培养，以全面素质评价作为教育质量高低依据；
应试教育教学模式忽视学生的主体作用，它是在选择适合教学的学生，让学生削足适履。而素质教育教学模战强调学生的主体作用，它是在创造适合学生的教育，要求教师对学生量体裁衣；
应试教学模式注重人的共性要求，忽视人的个性发展，整齐划一模式、千人一面标准，培养标准件。而素质教育教学模式兼顾共性与个性，更注重促进人的个性发展，培养多层次、多规格、高素质、有特长人才。 I
应试教学注重单一班级教学模式，用加课时、添容量、增难度方法向学生高密度灌输知识。而素质教学强调突破单一，走向多元，突破封闭，走向开放的社会，注重必修课、选修课、活动课的有机结合，做到全员、全息、全方位、全过程育人。
认识到两种模式的区别，可以增强解决新模式带来的新问题的信心，从比较中把握教育转轨的正确方向，在实践中正确处理建立新教学模式所必须解决的问题。
2．明确分级教学内涵，防止把分级教学蜕变为培优补差。分级教学课包括按学生程度重新编班的各科分级课，按学生兴趣、爱好编班的选修课和为促进学生素质全面发展的劳技课或劳动课及实践课。
各学科分级课均分五级：一级为本学科倒数50名以内学生，教学要求为会考及格以上水平；二级为本学科倒数51至100名学生，救学要求为会考良好以上水平；三级为本学科倒数101至150名学生，教学要求为会考优秀以上水平；四级为本学科倒数151至200名学生，教学要求为培养自学、理解能力，提高学习运用知识能力，发展综合思维能力；五级为各科各类尖子生，教学要求为充分发挥学生特长，培养出省内以至全国出类拔萃的特长生。
各学科分级教学课的出发点是面向全体，因材施教，从学生实际水平出发组织教学，使学生在最近发展区提高，循序渐进，学有所获，尝试成功喜悦，轻松愉快发展。而培优补差的出发点是高考上线，眼睛盯的是上线有望学生，不是因材施教，而是挑选、淘汰，二者有本质区别。
3．课程有机结合，和谐统一。转变传统的课程观念，要把思想品德课、身体及心理健康教育课、劳动实践技能课同文化知识课一样列为素质教育的基础课；同文化知识课一样，排入课表；同文化知识课一样进行管理考核。使必修课、选修课、活动课有机融合，统一于全面提高学生素质目标中。
班级教学模式即以现行班级为单位的教学，教学内容为必修课；分级教学模式即按学生程度、兴趣、特长重新编班的教学，教内容为选修课与活动课，实行分级管理，分类指导，因材施教，全面提高。
实行班级教学与分级教学相结合的新教学模式，为实现应试教育向素质教育的转变，架起了一座桥梁。
新教学模式运行初期，矛盾集中在分级教学上。各类新班的组建，教室、教师的确定，班级管理及教学要求等，遇到了一系列全新的问题，使教学管理工作量急剧增加，教师工作量相对加重。
面对新情况和新问题，我们及时进行了分析研究。我们认为，其中多数问题是改变教学模式必然随之而来的问题，只要态度积极、步子稳妥、措施得力，问题会妥善解决，新教学模式会正常运转起来。如果知难而退或消极敷衍，新教学模式就有可能夭折。
为保征新教学模式正常入轨，我们重点解决了以下问题：
1．认清两种教学模式的区别，以正确的态度对待新教学模式带来的问题。
两种教学模式，至少有五点明显区别：
应试教育教学模式指导思想是挑选人、淘汰人。而素质教育教学模式指导思想是发展人、塑造人；
应试教育教学模式重知识传授，以考试分数定教育质量高低。而素质教育教学模式既重知识传授，更重素质培养，以全面素质评价作为教育质量高低依据；
应试教育教学模式忽视学生的主体作用，它是在选择适合教学的学生，让学生削足适履。而素质教育教学模战强调学生的主体作用，它是在创造适合学生的教育，要求教师对学生量体裁衣；
应试教学模式注重人的共性要求，忽视人的个性发展，整齐划一模式、千人一面标准，培养标准件。而素质教育教学模式兼顾共性与个性，更注重促进人的个性发展，培养多层次、多规格、高素质、有特长人才。 I
应试教学注重单一班级教学模式，用加课时、添容量、增难度方法向学生高密度灌输知识。而素质教学强调突破单一，走向多元，突破封闭，走向开放的社会，注重必修课、选修课、活动课的有机结合，做到全员、全息、全方位、全过程育人。
认识到两种模式的区别，可以增强解决新模式带来的新问题的信心，从比较中把握教育转轨的正确方向，在实践中正确处理建立新教学模式所必须解决的问题。
2．明确分级教学内涵，防止把分级教学蜕变为培优补差。分级教学课包括按学生程度重新编班的各科分级课，按学生兴趣、爱好编班的选修课和为促进学生素质全面发展的劳技课或劳动课及实践课。
各学科分级课均分五级：一级为本学科倒数50名以内学生，教学要求为会考及格以上水平；二级为本学科倒数51至100名学生，救学要求为会考良好以上水平；三级为本学科倒数101至150名学生，教学要求为会考优秀以上水平；四级为本学科倒数151至200名学生，教学要求为培养自学、理解能力，提高学习运用知识能力，发展综合思维能力；五级为各科各类尖子生，教学要求为充分发挥学生特长，培养出省内以至全国出类拔萃的特长生。
各学科分级教学课的出发点是面向全体，因材施教，从学生实际水平出发组织教学，使学生在最近发展区提高，循序渐进，学有所获，尝试成功喜悦，轻松愉快发展。而培优补差的出发点是高考上线，眼睛盯的是上线有望学生，不是因材施教，而是挑选、淘汰，二者有本质区别。
3．课程有机结合，和谐统一。转变传统的课程观念，要把思想品德课、身体及心理健康教育课、劳动实践技能课同文化知识课一样列为素质教育的基础课；同文化知识课一样，排入课表；同文化知识课一样进行管理考核。使必修课、选修课、活动课有机融合，统一于全面提高学生素质目标中。
