一篇文章，浅谈下日语语法，以及靠二次元内容进行学习的进阶者对于语法所需要做的事情
【前言的前言】
本篇承接【一篇文章，教你如何用二次元内容学废日语（进阶篇）】的内容，详细地说一下进阶篇中提到的日语的两套语法。
“不是说一篇文章就教会吗”←那我还一堂课教会C++呢，你信吗
其实这篇文章不应该由我来写，吧里应该有相关贴子的，印象中8，9年前的吧里日语教程贴很多，但是可能是以前的贴子被度娘吞了，不见了。所以我就献个丑，希望能有大佬指正，并且也希望能有更多的和日语学习相关的教程贴出现。
本文的结构如下所示
-------------------------------------------------------------------
1. 前言关于日语常用的两套语法
2. 什么时候开始需要去了解学校文法
3. 学校文法和日语教育文法的异同
4. 了解学校文法有什么好处
4.1. ます形（連用形）
4.2. れる・られる
5. 总结
-------------------------------------------------------------------
文章太长了，没兴趣看完的人就看一下结论就行了
【结论：学校文法迟早要学的。建议N2后开始学。】
1. 前言 关于日文常用的两套语法
众所周知，日语常常被人吐槽是“入门容易进阶难”。
又或者是容易学成哑巴日语
“明明学了很久，结果自己连一个句子也造不出来”。
学成这副样子，某种意义上来说并不是学习者的锅，依我所见，这和日语的两套语法系统——日本语教育文法以及学校文法有着脱不开的关系。
首先，简单地介绍一下这两套语法体系是干嘛的——
日本语教育文法，是日本为了方便外国人学习日语而建立的语法体系。
学校文法，又称国文法，是日本在义务教育阶段的语文课上教给日本学生们的语法体系。
很明显，这两个玩意的最大区别就是所面向的受众是不同的。
需要注意的是，并不是说学校语法是教给日本人的，所以它肯定比受众是外国人的日本语教育语法好。根据百留康晴[1]的观点，学校语法存在着重于形式，浮于表面的缺点，并且其学习起来晦涩难懂。在岛根大学的问卷调查中，就连日本学生也称其“无聊至极，学不下去”。这样的内容教授给外国人，那肯定是行不通的。
因此，在中国所流行的日语教材里，不必多说，使用日本语教育文法体系的书是最多的。例如基本上日语学习者人手一本的红蓝宝书，里边所有的语法用语，基本上全部出自日本语教育文法体系。
日本语教育文法的诞生，离不开寺村秀夫先生，寺村先生在其集大成作品『日本語のシンタクスと意味』中提到，“1828年，松下大三郎提到他研究日文文法的动机时说，他读了英文的语法书后，只要知道了自己想写的词的英文，就能根据语法编出句子来，而这种事情是看日文的语法书所做不到，这实在是日本文典的缺陷”，而这，同样也是寺村先生致力于编写日本语教育语法的原因。
为了让外国人有能学习日文的语法书，寺村先生一边任职于大阪外国语大学的留学生别科教留学生日语，一边投身于语法教材的研究，最终开创了日本语教育语法体系。
值得一提的是，大阪外国语大学后并入大阪大学，成为其外国语学院，现在坐落于箕面校区。我作为阪大里吃了几年白饭的fw，虽然不是外国语学院的人，但也冥冥间感到了一种使命感，促使我写下这篇文章，并对寺村先生说一声：
“老师，你编的教材是啥玩意啊！我学的都是啥跟啥啊！！”
2. 什么时候开始需要去了解学校文法
先继续说上一章的内容，其实吧，寺村先生编教材的本心是好的，在他的指导下，日本语教育语法本来是和日本语学紧密相关（也就是说和学校文法那一套是有联系的）。但是非常悲伤的是，寺村先生在1990年突然去世，一时间，群龙无首，关于日本语教育语法的发展的方向性也发生了改变，最终，2000年左右，日本语教育文法和学校文法成为了【几乎彻底不同的】体系，从日本人一直以来所用的文法体系中分离独立出去了！
是的，也就是说，我们在学一种，诞生于2000年的，一种很新的语法。
无论什么东西，想要变得成熟那总是需要时间，很显然，我们外国人所学的语法不是那么成熟的东西。它也因此带来了大量的问题，至今对其的改进也一直是日语教育学方向的重要研究课题。
接下来我将简单介绍日本语教育文法的最大问题所在，并解释为什么我们有必要去学习学校文法的原因，最后给出什么时候开始需要去了解学校文法的答案——
日本语教育语法的最大问题，是对于中，上级学习者来说，它不够用
其原因，就是对“文法”的轻视，大量谈不上是“文法”的东西充斥着教材，而学习者真正需要的“文法”或者说是关于是日语“体系”的知识缺失严重。
因此前近畿大学留学生学院院长永田高志给出的建议是，中，上级日语学习者应该学习学校文法[2]。这样才能更好地进阶。
【那么什么样的学习者可称之为中，上级日语学习者？】
我在上一篇文章里提过，大约N2以上是中上级学习者，但之后感到这过于没有依据。因此在此查阅文献[3]后介绍一下中，上级的严格定义。
首先，设X={ 平均文長 *-0.056}+{ 漢語率 *-0.126}+{ 和語率*-0.042}+{動詞率*-0.145}+{助詞率*-0.044}+11.724
然后将x称为文章可读性的值。值越小，则说明文章可读性越低，越难读。由此对于各类文章进行分类后，得出以下结论：
翻译为人话就是：
中级前半，能大致读懂一些普通的文章，大约就是玩柚子社游戏需要边查字典边玩，然后能顺利玩下来水平。（←从这里开始就有能力啃生肉了，G吧大部分人的水平（不是））
中级后半，能大致读懂专业文章，而普通文章则能差不多很顺畅地读完。大约就是柚子社已经是玩很久才需要查一个词的水平。（←大部分初翻的水平就是到这里）
上级前半，专业文章也能流畅读完。文艺作品中的复杂句子也能读得懂了。也就是可以挑战各种日语白学作品的水平。（←大部分校对处于这个水平）
上级后半，相当专业的文献也能无障碍阅读，对于各种日语文字材料都不会感到一点难度。二次元里基本上不存在你读不懂的东西了（←大佬的水平）
其实论文里还有个特级水平，表里没提，大约就是连日本的法律条文也能轻松阅读的水平，属于是比一般的日本人都厉害的程度，这种人是罕见。啊，指这种人很少的意思。
然后和我们熟知的日语能力考对应一下，可以看到，N2水平的考试中，文章难度为28.8%的中级前半和66.7%的中级后半组成。N1则为60.3%的中级后半和32.1%的上级前半组成。也就是说，N2开始就具备了啃生肉和做初翻的能力。而N1，则是属于敲响了上级前半的大门，至于能不能跨进去，还得看个人努力。值得一提的是，笔者大约学习了7年半日语。在第2个年头考过了N1后，花了整整5年时间才勉强把一只脚伸了进去，N1只是入门这句话，绝非虚言。
那么，中上级定义也很清楚了。因此我们得出结论——N2水平以上（或者说可以啃生肉了）的人，若想进阶，则很有必要去了解学校语法。
3. 学校文法和日语教育文法的异同
讲了一堆废话，终于要讲些有用的了。
请看
以上是各类词的不同称谓。把学校文法的各种称谓记住是十分有用的。在你查阅日本的日文词典时，你看到的各种词的标注肯定是学校文法！你记不住的话连字典都看不懂！
另外学校文法中的单词的分类请务必记住，他们是
品詞の分類[4]
具体是什么意思我这里当然就不写了（根本写不下啊！）
请大家去这个网站里看https://www.kokugobunpou.com/#gsc.tab=0
不用全看完，知道个大概就行了。
如果想阅读下一章更轻松的话，请把用言（性质，分类，活用形）以及助动词（性质，「れる・られる」）给看了。
4. 了解学校文法有什么好处
说学校文法有啥好处前，请大家先回忆一下英语课上学到的语法。
学英语时，我们知道英语动词也是要变形的，动词有第三人称单数，过去式，过去分词，现在分词等变形方式。另外时态有一般时态，进行时态，完成时态等等，句子成分有主谓宾定状补···
总而言之，他们从单词到句子成分，都用了看到名称就能大致了解其含义和用途的称呼，构成了一套英语的语法体系，这给学习者带来了很大的便利。
那么，日本语教育文法体系有这一套称呼吗？
来看笑话：日语的动词变形有ます形，て形，ない形，ている形······
好小子，英语有叫自己的过去式是“ed形”吗？
这种动词变形的称呼方式，无法在脑中形成任何有意义的概念，只是死记硬背罢了。
于是这种动词活用表孕育而生，吓退无数学习者：
（极其复杂的变形表，但是请仔细看学校文法中的动词活用，哪需要硬背这么多变化？）
更何况现行教材中，对于句子成分分析部分的知识严重缺失，以至于在网上寻找和日语句子结构分析的文章时，很多教材继续沿用英语的那套叫法。这在学生的初级中级阶段学习时还算能用，但在日后的中级后半以及上级的进阶学习时，学习者将接触到大量来自日本的语法材料，此时将会产生巨大的混乱，以至于进阶学习遭遇困难，这也是为什么很多人学到N1都没有一个清晰的语法体系，造个句子都会犯各种语法错误的主要原因之一。我至今都记得我当年想在日网上查“日语中的定语从句怎么写”这样的问题，实在是可笑可悲。
接下来我将抛砖引玉，简单讲两个文法，以展示出如果从学校文法的角度去理解的话，它会和日本语教育文法相比体现出何种不同，以及对我们来说不同的理解方式所能带来的好处。
4.1. ます形（連用形）
永田高志指出，连用形是相当重要的概念，而日本语教育文法用ます形的称呼将其取代，是相当不妥的[2]。
ます形虽然贵为新标日里第一个登场的角色，而这并不代表它受到了重视，恰恰相反，这是对ます形不重视的表现。
初学者看到它，第一个反应就是这个变形的作用就是后面接个ます,表示尊重，没了。这简直是大错特错。ます形在学校文法中称为连用形，它的作用是连接用言（比如动词）。了解了这个概念后，你再去看“やり直す”“書き始める”等单词就会非常好理解：连用形加动词嘛。另外当你看到N2蓝宝书上写的语法：动词ます形+得る （表示可能性）时，就用不着当作固定搭配死记硬背，毕竟“得る”明显是动词，还是那句话，连用形后面加动词嘛。
另外连用形有名词化的用法，也有中止法的用法。这两个用法非常常见，也是一定要记住的。（其实这里可以联想英语的现在分词-ing ，他也有动词名词化的作用）
就像这样，相比于日本语教育文法，学校文法对活用的称谓更加直指本质，就像我们去记英语的“过去式”而不是记“ed形”，在记日文的活用时，也应该尽量的往学校文法的称谓上去记。这样才能更好地理解为什么这个动词要变形，以及它变完以后后面要接什么词。
4.2. れる・られる
仔细观察学校文法和日本语教育文法的异同表后，肯定有人能发现一个问题“怎么学校文法的活用形里，没有可能形和被动形？”
没错，其实可能形和被动形，这个概念在学校文法的活用里面【不存在】
在继续之前，我想请大家回忆一下，英语中表可能的“can”是什么东西？
是的，can是情态动词，情态动词就是不能独立作谓语，只能和动词原形一起构成谓语的词。情态动词用在行为动词前，表示说话人对这一动作或状态的看法或主观设想。
那么，学校文法中也有种词，它也是不能独立出来，只能和动词一起搭配使用，用于表达出各种意思。他就是——助动词。（意如其名，帮助其他动词表达特定意思的词）
れる・られる就是助动词。
你可以把它想成和can是一样的东西
只不过英文是 can+动词原形
而日文是动词未然形+れる・られる
这不几乎就是一个东西吗？（巧的是，れる・られる也能表达“能”的意思）
另外，ない形就是动词未然形。未然未然，指的就是还未发生的事情，但同时也并不排除将来发生的可能性。比如说，“我能游泳”并不是指我现在就在游泳。但是我将来很有可能会游泳（毕竟会游嘛）。这么一看，动词未然形+れる・られる就顺理成章了。
另外大家所熟知的「せる・させる」「れる・られる」「ない・ぬ（ん）」「う・よう」「まい」「たい・たがる」「た（だ）」「そうだ」「ようだ」「らしい」「ます」「だ」「です」全部都是助动词。
现在明白为什么日本语教育文法的动词活用表会复杂的吓人了吗。
因为他把动词加助动词的搭配全当成一种“动词活用”了。
好家伙，你听说过英文有“can形”“need形”“should形”吗？
没有啊，不需要的啊，他们都是情态动词啊，你当单词背就行了，然后一个个按照搭配往动词旁边配就行了。
所以学校文法的动词活用就只分成了6种，你背出来6种，剩下的就是背单词，然后把什么「せる・させる」「れる・られる」「ない・ぬ（ん）」啥的按照搭配规则往动词旁别配就行了，和硬背复杂的日本语教育文法的动词活用表相比，这种方式明显更有逻辑，更有规律可循，因为学校文法的叫法是什么“未然”，“假定”，“命令”，“连用”啥的，看叫法就能明白是什么意思，以及后面应该跟什么助动词。
另外关于れる・られる的用法，日本语教育文法里有写得不全的地方，具体请大家参考论文「日本語教育文法の現状と課題」的【れる・られる】部分，自己去学习[5]。
5. 总结
通过以上说明，相信大家对于学校文法和日本语教育文法有了一些初步的认知。
但是需要说明的是，我写这篇文章并不是在批判日本语教育文法，更不是让大家从50音背完开始就去学学校文法。
永远记住，日本语教育文法是为了方便外国人学习而设立的，它把复杂的语法概念全部拆成了一个一个零散的部分，只需要你去大量的死记硬背，就能初步地掌握日语，甚至能考到N1。从这一点来说，他不也是伟大的吗？
只不过它不太适合中，上级学习者罢了，一个好用的工具，你用错了地方，那也肯定是不顺手的。
因此，如果你想靠二次元内容继续进阶，那么你需要根据第2章内容，确定自己的日语水平。中级未满者应该继续按照日本语教育文法学习，而中级以上者需要尽快熟读学校文法的所有内容。
再放出来一遍：http://www.kokugobunpou.com
这个网站，多看几遍，温故而知新。
另外，本文几乎没有碰日语句子成分分析的内容，想了解的话去上面网站里看就行。
参考文献：
[1] 百留 康晴：国語の授業と日本語文法, 島根大学教育学部紀要 vol,44別冊, pp.55-63, 2011-02-25
[2] 永田高志：日本語教育文法と日本語学的文法と国文法との境, 文学・芸術・文化 : 近畿大学文芸学部論集,vol.31 (2), pp.17-34, 2020-03-30
[3] 李, 在鎬：日本語教育のための文章難易度に関する研究, 早稲田日本語教育学, vol.21, pp.1-16, 2016-12-16
[4] 国語の文法，品詞の分類をマスターしよう - 国語の文法（口語文法）(kokugobunpou.com)，2023-2-22
[5] 庵功雄：日本語教育文法の現状と課題，一橋日本語教育研究vol.1, pp.1-12, 2012-07
【前言的前言】
本篇承接【一篇文章，教你如何用二次元内容学废日语（进阶篇）】的内容，详细地说一下进阶篇中提到的日语的两套语法。
“不是说一篇文章就教会吗”←那我还一堂课教会C++呢，你信吗
其实这篇文章不应该由我来写，吧里应该有相关贴子的，印象中8，9年前的吧里日语教程贴很多，但是可能是以前的贴子被度娘吞了，不见了。所以我就献个丑，希望能有大佬指正，并且也希望能有更多的和日语学习相关的教程贴出现。
本文的结构如下所示
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1. 前言关于日语常用的两套语法
2. 什么时候开始需要去了解学校文法
3. 学校文法和日语教育文法的异同
4. 了解学校文法有什么好处
4.1. ます形（連用形）
4.2. れる・られる
5. 总结
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文章太长了，没兴趣看完的人就看一下结论就行了
【结论：学校文法迟早要学的。建议N2后开始学。】
1. 前言 关于日文常用的两套语法
众所周知，日语常常被人吐槽是“入门容易进阶难”。
又或者是容易学成哑巴日语
“明明学了很久，结果自己连一个句子也造不出来”。
学成这副样子，某种意义上来说并不是学习者的锅，依我所见，这和日语的两套语法系统——日本语教育文法以及学校文法有着脱不开的关系。
首先，简单地介绍一下这两套语法体系是干嘛的——
日本语教育文法，是日本为了方便外国人学习日语而建立的语法体系。
学校文法，又称国文法，是日本在义务教育阶段的语文课上教给日本学生们的语法体系。
很明显，这两个玩意的最大区别就是所面向的受众是不同的。
需要注意的是，并不是说学校语法是教给日本人的，所以它肯定比受众是外国人的日本语教育语法好。根据百留康晴[1]的观点，学校语法存在着重于形式，浮于表面的缺点，并且其学习起来晦涩难懂。在岛根大学的问卷调查中，就连日本学生也称其“无聊至极，学不下去”。这样的内容教授给外国人，那肯定是行不通的。
因此，在中国所流行的日语教材里，不必多说，使用日本语教育文法体系的书是最多的。例如基本上日语学习者人手一本的红蓝宝书，里边所有的语法用语，基本上全部出自日本语教育文法体系。
日本语教育文法的诞生，离不开寺村秀夫先生，寺村先生在其集大成作品『日本語のシンタクスと意味』中提到，“1828年，松下大三郎提到他研究日文文法的动机时说，他读了英文的语法书后，只要知道了自己想写的词的英文，就能根据语法编出句子来，而这种事情是看日文的语法书所做不到，这实在是日本文典的缺陷”，而这，同样也是寺村先生致力于编写日本语教育语法的原因。
为了让外国人有能学习日文的语法书，寺村先生一边任职于大阪外国语大学的留学生别科教留学生日语，一边投身于语法教材的研究，最终开创了日本语教育语法体系。
值得一提的是，大阪外国语大学后并入大阪大学，成为其外国语学院，现在坐落于箕面校区。我作为阪大里吃了几年白饭的fw，虽然不是外国语学院的人，但也冥冥间感到了一种使命感，促使我写下这篇文章，并对寺村先生说一声：
“老师，你编的教材是啥玩意啊！我学的都是啥跟啥啊！！”
2. 什么时候开始需要去了解学校文法
先继续说上一章的内容，其实吧，寺村先生编教材的本心是好的，在他的指导下，日本语教育语法本来是和日本语学紧密相关（也就是说和学校文法那一套是有联系的）。但是非常悲伤的是，寺村先生在1990年突然去世，一时间，群龙无首，关于日本语教育语法的发展的方向性也发生了改变，最终，2000年左右，日本语教育文法和学校文法成为了【几乎彻底不同的】体系，从日本人一直以来所用的文法体系中分离独立出去了！
是的，也就是说，我们在学一种，诞生于2000年的，一种很新的语法。
无论什么东西，想要变得成熟那总是需要时间，很显然，我们外国人所学的语法不是那么成熟的东西。它也因此带来了大量的问题，至今对其的改进也一直是日语教育学方向的重要研究课题。
接下来我将简单介绍日本语教育文法的最大问题所在，并解释为什么我们有必要去学习学校文法的原因，最后给出什么时候开始需要去了解学校文法的答案——
日本语教育语法的最大问题，是对于中，上级学习者来说，它不够用
其原因，就是对“文法”的轻视，大量谈不上是“文法”的东西充斥着教材，而学习者真正需要的“文法”或者说是关于是日语“体系”的知识缺失严重。
因此前近畿大学留学生学院院长永田高志给出的建议是，中，上级日语学习者应该学习学校文法[2]。这样才能更好地进阶。
【那么什么样的学习者可称之为中，上级日语学习者？】
我在上一篇文章里提过，大约N2以上是中上级学习者，但之后感到这过于没有依据。因此在此查阅文献[3]后介绍一下中，上级的严格定义。
首先，设X={ 平均文長 *-0.056}+{ 漢語率 *-0.126}+{ 和語率*-0.042}+{動詞率*-0.145}+{助詞率*-0.044}+11.724
然后将x称为文章可读性的值。值越小，则说明文章可读性越低，越难读。由此对于各类文章进行分类后，得出以下结论：
翻译为人话就是：
中级前半，能大致读懂一些普通的文章，大约就是玩柚子社游戏需要边查字典边玩，然后能顺利玩下来水平。（←从这里开始就有能力啃生肉了，G吧大部分人的水平（不是））
中级后半，能大致读懂专业文章，而普通文章则能差不多很顺畅地读完。大约就是柚子社已经是玩很久才需要查一个词的水平。（←大部分初翻的水平就是到这里）
上级前半，专业文章也能流畅读完。文艺作品中的复杂句子也能读得懂了。也就是可以挑战各种日语白学作品的水平。（←大部分校对处于这个水平）
上级后半，相当专业的文献也能无障碍阅读，对于各种日语文字材料都不会感到一点难度。二次元里基本上不存在你读不懂的东西了（←大佬的水平）
其实论文里还有个特级水平，表里没提，大约就是连日本的法律条文也能轻松阅读的水平，属于是比一般的日本人都厉害的程度，这种人是罕见。啊，指这种人很少的意思。
然后和我们熟知的日语能力考对应一下，可以看到，N2水平的考试中，文章难度为28.8%的中级前半和66.7%的中级后半组成。N1则为60.3%的中级后半和32.1%的上级前半组成。也就是说，N2开始就具备了啃生肉和做初翻的能力。而N1，则是属于敲响了上级前半的大门，至于能不能跨进去，还得看个人努力。值得一提的是，笔者大约学习了7年半日语。在第2个年头考过了N1后，花了整整5年时间才勉强把一只脚伸了进去，N1只是入门这句话，绝非虚言。
那么，中上级定义也很清楚了。因此我们得出结论——N2水平以上（或者说可以啃生肉了）的人，若想进阶，则很有必要去了解学校语法。
3. 学校文法和日语教育文法的异同
讲了一堆废话，终于要讲些有用的了。
请看
以上是各类词的不同称谓。把学校文法的各种称谓记住是十分有用的。在你查阅日本的日文词典时，你看到的各种词的标注肯定是学校文法！你记不住的话连字典都看不懂！
另外学校文法中的单词的分类请务必记住，他们是
品詞の分類[4]
具体是什么意思我这里当然就不写了（根本写不下啊！）
请大家去这个网站里看https://www.kokugobunpou.com/#gsc.tab=0
不用全看完，知道个大概就行了。
如果想阅读下一章更轻松的话，请把用言（性质，分类，活用形）以及助动词（性质，「れる・られる」）给看了。
4. 了解学校文法有什么好处
说学校文法有啥好处前，请大家先回忆一下英语课上学到的语法。
学英语时，我们知道英语动词也是要变形的，动词有第三人称单数，过去式，过去分词，现在分词等变形方式。另外时态有一般时态，进行时态，完成时态等等，句子成分有主谓宾定状补···
总而言之，他们从单词到句子成分，都用了看到名称就能大致了解其含义和用途的称呼，构成了一套英语的语法体系，这给学习者带来了很大的便利。
那么，日本语教育文法体系有这一套称呼吗？
来看笑话：日语的动词变形有ます形，て形，ない形，ている形······
好小子，英语有叫自己的过去式是“ed形”吗？
这种动词变形的称呼方式，无法在脑中形成任何有意义的概念，只是死记硬背罢了。
于是这种动词活用表孕育而生，吓退无数学习者：
（极其复杂的变形表，但是请仔细看学校文法中的动词活用，哪需要硬背这么多变化？）
更何况现行教材中，对于句子成分分析部分的知识严重缺失，以至于在网上寻找和日语句子结构分析的文章时，很多教材继续沿用英语的那套叫法。这在学生的初级中级阶段学习时还算能用，但在日后的中级后半以及上级的进阶学习时，学习者将接触到大量来自日本的语法材料，此时将会产生巨大的混乱，以至于进阶学习遭遇困难，这也是为什么很多人学到N1都没有一个清晰的语法体系，造个句子都会犯各种语法错误的主要原因之一。我至今都记得我当年想在日网上查“日语中的定语从句怎么写”这样的问题，实在是可笑可悲。
接下来我将抛砖引玉，简单讲两个文法，以展示出如果从学校文法的角度去理解的话，它会和日本语教育文法相比体现出何种不同，以及对我们来说不同的理解方式所能带来的好处。
4.1. ます形（連用形）
永田高志指出，连用形是相当重要的概念，而日本语教育文法用ます形的称呼将其取代，是相当不妥的[2]。
ます形虽然贵为新标日里第一个登场的角色，而这并不代表它受到了重视，恰恰相反，这是对ます形不重视的表现。
初学者看到它，第一个反应就是这个变形的作用就是后面接个ます,表示尊重，没了。这简直是大错特错。ます形在学校文法中称为连用形，它的作用是连接用言（比如动词）。了解了这个概念后，你再去看“やり直す”“書き始める”等单词就会非常好理解：连用形加动词嘛。另外当你看到N2蓝宝书上写的语法：动词ます形+得る （表示可能性）时，就用不着当作固定搭配死记硬背，毕竟“得る”明显是动词，还是那句话，连用形后面加动词嘛。
另外连用形有名词化的用法，也有中止法的用法。这两个用法非常常见，也是一定要记住的。（其实这里可以联想英语的现在分词-ing ，他也有动词名词化的作用）
就像这样，相比于日本语教育文法，学校文法对活用的称谓更加直指本质，就像我们去记英语的“过去式”而不是记“ed形”，在记日文的活用时，也应该尽量的往学校文法的称谓上去记。这样才能更好地理解为什么这个动词要变形，以及它变完以后后面要接什么词。
4.2. れる・られる
仔细观察学校文法和日本语教育文法的异同表后，肯定有人能发现一个问题“怎么学校文法的活用形里，没有可能形和被动形？”
没错，其实可能形和被动形，这个概念在学校文法的活用里面【不存在】
在继续之前，我想请大家回忆一下，英语中表可能的“can”是什么东西？
是的，can是情态动词，情态动词就是不能独立作谓语，只能和动词原形一起构成谓语的词。情态动词用在行为动词前，表示说话人对这一动作或状态的看法或主观设想。
那么，学校文法中也有种词，它也是不能独立出来，只能和动词一起搭配使用，用于表达出各种意思。他就是——助动词。（意如其名，帮助其他动词表达特定意思的词）
れる・られる就是助动词。
你可以把它想成和can是一样的东西
只不过英文是 can+动词原形
而日文是动词未然形+れる・られる
这不几乎就是一个东西吗？（巧的是，れる・られる也能表达“能”的意思）
另外，ない形就是动词未然形。未然未然，指的就是还未发生的事情，但同时也并不排除将来发生的可能性。比如说，“我能游泳”并不是指我现在就在游泳。但是我将来很有可能会游泳（毕竟会游嘛）。这么一看，动词未然形+れる・られる就顺理成章了。
另外大家所熟知的「せる・させる」「れる・られる」「ない・ぬ（ん）」「う・よう」「まい」「たい・たがる」「た（だ）」「そうだ」「ようだ」「らしい」「ます」「だ」「です」全部都是助动词。
现在明白为什么日本语教育文法的动词活用表会复杂的吓人了吗。
因为他把动词加助动词的搭配全当成一种“动词活用”了。
好家伙，你听说过英文有“can形”“need形”“should形”吗？
没有啊，不需要的啊，他们都是情态动词啊，你当单词背就行了，然后一个个按照搭配往动词旁边配就行了。
所以学校文法的动词活用就只分成了6种，你背出来6种，剩下的就是背单词，然后把什么「せる・させる」「れる・られる」「ない・ぬ（ん）」啥的按照搭配规则往动词旁别配就行了，和硬背复杂的日本语教育文法的动词活用表相比，这种方式明显更有逻辑，更有规律可循，因为学校文法的叫法是什么“未然”，“假定”，“命令”，“连用”啥的，看叫法就能明白是什么意思，以及后面应该跟什么助动词。
另外关于れる・られる的用法，日本语教育文法里有写得不全的地方，具体请大家参考论文「日本語教育文法の現状と課題」的【れる・られる】部分，自己去学习[5]。
5. 总结
通过以上说明，相信大家对于学校文法和日本语教育文法有了一些初步的认知。
但是需要说明的是，我写这篇文章并不是在批判日本语教育文法，更不是让大家从50音背完开始就去学学校文法。
永远记住，日本语教育文法是为了方便外国人学习而设立的，它把复杂的语法概念全部拆成了一个一个零散的部分，只需要你去大量的死记硬背，就能初步地掌握日语，甚至能考到N1。从这一点来说，他不也是伟大的吗？
只不过它不太适合中，上级学习者罢了，一个好用的工具，你用错了地方，那也肯定是不顺手的。
因此，如果你想靠二次元内容继续进阶，那么你需要根据第2章内容，确定自己的日语水平。中级未满者应该继续按照日本语教育文法学习，而中级以上者需要尽快熟读学校文法的所有内容。
再放出来一遍：http://www.kokugobunpou.com
这个网站，多看几遍，温故而知新。
另外，本文几乎没有碰日语句子成分分析的内容，想了解的话去上面网站里看就行。
参考文献：
[1] 百留 康晴：国語の授業と日本語文法, 島根大学教育学部紀要 vol,44別冊, pp.55-63, 2011-02-25
[2] 永田高志：日本語教育文法と日本語学的文法と国文法との境, 文学・芸術・文化 : 近畿大学文芸学部論集,vol.31 (2), pp.17-34, 2020-03-30
[3] 李, 在鎬：日本語教育のための文章難易度に関する研究, 早稲田日本語教育学, vol.21, pp.1-16, 2016-12-16
[4] 国語の文法，品詞の分類をマスターしよう - 国語の文法（口語文法）(kokugobunpou.com)，2023-2-22
[5] 庵功雄：日本語教育文法の現状と課題，一橋日本語教育研究vol.1, pp.1-12, 2012-07
。真正有大病的是那些助动词自己：“れる，られる，せる，させる”这些玩意儿到底是个啥意思，对于非母语人士来说，理解起来实在是过于困难了。相比之下can can need这些东西 友好太多了
我现在因为学业的需要阅读了很多日语的专业文献，包括专著，读那些我都没遇到过困难和查过词，阅读速度和汉语差的也不大了，但是不知道为什么看某些日常废萌里穿插的一些平假名用法，neta的一些梗甚至年轻人的用语和口语会偶尔遇到困难，这些我甚至要去维基百科或者谷歌查
感觉日语好难哦
