众所周知，语文乃一门工具性兼人文性的学科，是学习其他学科的基础，基础牢不牢，直接关系到其上层建筑的状况。其中，阅读能力如何，决定着学生们的语文状况，而阅读方法的掌握则是帮助孩子们学好语文的关键，提升着他们的语文能力。这期，我对学生们的阅读能力的培养进行了一些小小的改革，纵观期末学生们问卷发现，情况还比较不错。
     首先，这学期一开始，我摒弃了以前的那种多练少动的题海练习方式。开校初，当各班纷纷采购各种练习资料时，我没买，因为我想学生若书本不过关，阅读不得法，那么练再多的题，也就是帮助他们多积累几个词语而也。我把这个课后练习作业的时间节约出来，让学生搞好我们传统教学中提倡的预习。说来我的改革其实是在复古，提倡传统教学中的精髓，其实我们的一些传统很好，是前人经验的结晶。不过，在传统的基础上我有点创新。我要求学生们预习，不是以前的泛泛的读一读、背一背，而是有相关要求任务。如：读书，必须看清内容，不添字、不掉字，读通顺，不结巴，并能归纳把握文章内容；还要读出问题来，要在不懂的字、词、句子等旁边做上记号，因“学贵有思”，这才有效。问题发现后，不能丢下不管，要充分运用手边的工具书主动查找，有所发现之处，要做上旁注，实在不解之处留待课堂上研究。为使这项任务落到实处，每上新课之时，我宁愿先少讲几分钟，也要走访全班，检查预习情况。大家不可小看这一招，这个家庭作业，可比一般的练习题抄抄写写好上几十倍，它看起来作业不多，但在操作过程中学生们必须动口、动手、动脑，三者结合才能完成。而这三者结合不正是我们常强调的一种重要的读书方法吗？瞧瞧，潜移默化中，就使他们逐渐养成了。
     其次，就是要重视课堂教学的组织了。如何引领学生把握文章内容，体会重点词句的意思，感悟文章思想感情，关键的就看课堂的组织管理了。今年我教学的理念是“顺势导学”。也许大家不懂什么叫做“顺势导学”，这就要与以前的课堂教学联系起来谈谈了。以前组织教学，老师怕学生不懂，备课时，总是老师处处去设想学生的不懂之处，然后据此设计教案，课堂上努力地牵着学生奔向问题答案。此举的弊端在于：部分学生，在学习之前他根本没有走进文本，你强调的重点之处，他对此毫无知觉，不感兴趣。更谈不上什么主动去理解，你讲诉的内容他根本没有去内化、咀嚼，弄清这究竟是为什么？所以他也就只是机械的识记，养成语文活动中的死记硬背的习惯。
     而今天我提倡的“顺势导学”，则将以前的这种教学模式进行颠倒。首先，对问题的发现不再由老师提出，而是抛给学生。在每课开始前的几分钟来汇报发现，并比一比，谁提出的问题最有研讨价值。因“学起于思，思源于疑”这一招可真叫好，他通过课堂进一步的促进了学生的课外预习，使预习不致流于形式。同时，只有心中有疑，课堂上学生才会自觉参与。发现问题后，此时教师在引领学生抓重点句段，进行自读自悟，其间辅以学习方法指导：如联系上下文，联系生活实际，展开联想，抓重点字词体会人物心情，注意时代背景，注意写作特点啦等等，因文而定。此时，要充分给足学生学习的时间，并提醒他们做好读书笔记。这一环节完成后，就组织学生全班交流讨论，教师适当的加以点拨，引导即可，以激起他们与作者的情感共鸣。然后再声情并茂的朗读出来。至此，全部教学活动完全顺着学生的思维活动进行，这就是我的“顺势导学”。这样的“顺势导学”，学生参与面广，学习有兴趣，课堂上个别学生会就某个有分歧的地方，常常争得面红耳赤，课堂气氛热烈非凡，而且是真正的理解到位，学生主体性展现充分。将以往个别优生充斥课堂，气氛沉闷的状况彻底改观。
     这个“顺势导学”，使学生们学会了读书，打开了思维，使其阅读视野更加广泛，书包里不再是玩具、零食，而自觉增加了课外书。从而使老师教学的“授之鱼”轻松变为“授之渔”。学生阅读能力的提升以推动了他们写作能力的提高。
     今年班内的几次习作，如“我喜欢的格言”、“我是男生或女生”、“读某某有感”等，学生文章的语言，他们对生活的体会感悟，就真实而独到。以前“假、大、空”式的作文没有了，取而代之的是一篇篇生动而新鲜的个性写作，生机盎然的语文课堂真正呈现。