现在学习格律诗词似乎变成了时尚的事，我和许多人一样，抱着以诗会友的目的来到了诗词班。时间一长，自然就结识了不少爱好诗词的朋友，在各种各样的活动中也幸会了一些从事诗词教育的辅导员，说实话，很佩服他们的文学功底，诗词造诣，和对公益活动的热心，但总感到有一点不足之处。闲暇之际，和诗友交流一下学习心得，谈谈提高诗词班辅导员的教学表现技巧，未必不是一件有意义的事。
     我们常见的教学方法有三种，可供诗词班辅导员参考。
     第一种是“照本宣读法”。辅导员严格按照教材或自编教材的内容讲课，教案写的非常严谨，教材上有的一句不漏，教材上没有的一句不加，所用的语言大都是书本语言，逻辑严密、修辞规范，就像做学术报告一样，从头到尾都是平平仄仄、仄仄平平，无论是讲理论，讲写作，都头头是道，有根有据，绝不会出一点差错。只是半天下来，讲课的人口干舌燥，听课的人昏昏欲睡，最后连辅导员自己都感到越讲越乏味，实在讲不下去了。辅导员和学员之间存在距离，不能做到感情上的沟通。在这种情况下，即便是辅导员的基本功很好，知识面很丰富，写作能力很强，但是，由于教学方法过于呆板了一些，所以收不到良好的教学辅导效果。
     第二种是“因人施教法”。应当说这是一种比较适用的教学方法，能做到这一点已经不容易了，诗词班的学员和正规学校的教学班不同，在年龄、文化水平和接受能力等方面都存在很大差异，辅导员们能认识到学员的素质的差别，根据教学计划的安排，努力兼顾到各个层次的学员，按照受辅导者的要求来完成本节课的内容，的确可以得到比较好的辅导效果。但是，不能疏忽的是只做到这一点是远远不够的，一个合格的辅导员应当学会多种多样的教学手段，熟练地掌握多种教学技巧，设法提高自己的教学表现能力，才会受到学员们的欢迎。
     第三种是“进入教师角色法”。要求辅导员像正规教师一样进行教学。
     辅导员在课堂上讲课，就像演员上台表演一样，要求能很快进入角色。喜怒哀乐发至内心，没有做作的痕迹，使学员们感到亲切，充分引起感情上的共鸣。从进入教室走上讲台的那一刻起，作为辅导员本人的“我”就应当尽快消失，存在的只是教师的“我”。一举一动、一言一行都必须规范化，我们看着辅导员的有条不紊充满自信的讲课，使学员们感到这不仅是在学习知识，也是在欣赏艺术，是一种美的享受，学员们在听课时就不会因枯燥无味而感到疲劳，也不会因为畏难一些深奥的理论而失去信心。想一想我们在上学时也会感到爱听哪个老师的课，不爱听哪个老师的课，就是这个道理。
     从事诗词教育的辅导员，怎样才能尽快地在课堂上进入教师的角色呢？这里不是指辅导员的身材、相貌、嗓音等先天因素，而是指教师的修养、风度、气质等在课堂是必须具备的素质，这些素质不是装出来的，而是把辅导员良好的内在修为，在课堂上通过教学技巧表现出来。
     我们试描述一个诗词教育辅导员进入角色的形象。
     这位辅导员用淡淡的脚步走进教室，平静地站在讲台上，环视一周。然后向学员们点了点头，微微一笑。这一开场无疑给学员们一个良好的印象，辅导员自信自然也就会感染学员，赢得学员们的信任。
     这位辅导员从第一句话开始，就舍弃了自己的语言习惯，根据自己的生理特点，选择一种适合自己嗓音、有自己特色的发音方式，或高亢洪亮的，或娓娓动听的。再根据教材内容需要，讲课时时快时慢，时轻时重，时而慷慨激昂，时而风趣幽默。比如在讲格律时，可以用形象的比喻，生动的语言和活跃开朗的声调，使抽象枯燥的“平、仄”仿佛有了生命。在讲解范文时，要选择写景或抒情的诗，学员们容易接受，课前认真备课，反复演练，只有这样在课堂上语言才能流畅，一连串生动的表述，如江河水一样滔滔不绝引人入胜。像是朗诵，像是演讲，做到了讲解的比原诗写的还要精彩，还要吸引人。例如有位老师在讲辛弃疾的词时，自己先被感动，然后再用更为生动形象的语言来感染学员。效果当然很好。