在线资料：刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
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内容简介
作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，本书具有以下三个方面的特点：
1．整理教材笔记，浓缩内容精华。每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．精选考研真题，强化应试能力。为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近年的考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点，并特别注重联系实际，凸显当前热点。
3．归纳典型试题，巩固重点知识。为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。
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目录
第一部分绪论篇
第1章对外汉语教育是一门专门的学科
1.1复习笔记
1.2典型题（含考研真题）详解
第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状
2.1复习笔记
2.2典型题（含考研真题）详解
第二部分基础篇
第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
3.1复习笔记
3.2典型题（含考研真题）详解
第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
4.1复习笔记
4.2典型题（含考研真题）详解
第三部分习得篇
第5章语言习得理论
5.1复习笔记
5.2典型题（含考研真题）详解
第6章第二语言习得研究
6.1复习笔记
6.2典型题（含考研真题）详解
第四部分教学篇
第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向
7.1复习笔记
7.2典型题（含考研真题）详解
第8章对外汉语教学理论与应用（上）
8.1复习笔记
8.2典型题（含考研真题）详解
第9章对外汉语教学理论与应用（下）
9.1复习笔记
9.2典型题（含考研真题）详解
第五部分结语篇
第10章对外汉语教学的学科建设
10.1复习笔记
10.2典型题（含考研真题）详解
**部分绪论篇
第1章对外汉语教育是一门专门的学科
1.1复习笔记
一、对外汉语教育的学科名称
（一）语言教学中有关语言的几个基本概念
1．**语言和第二语言
按人们获得语言的先后顺序区分：
（1）**语言
**语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言
第二语言是指人们在获得**语言以后再学习和使用的另一种语言。有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象
双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种**语言，而且这些**语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语
按国家的界限区分：
（1）母语
母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语
外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语
按言语社团、通常是民族的界限区分：
（1）本族语
本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4．目的语
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非**语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
5．“第二语言”和“外语”
按有无语言学习环境区分：
（1）“第二语言”
“第二语言”是指凡是在该语言使用的环境中学习的目的语。
①广义的“第二语言”
是指任何一种在**语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
②狭义的“第二语言”
a．是指**语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；
b．是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
（2）“外语”
“外语”是指不在该语言使用环境中学习的目的语。
（二）学科名称的讨论
学科名称含义：学科名称是学科的内容和学科本质特点的反映。
1．对外汉语教学
（1）《中国大百科全书·语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对**语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
（2）局限
“对外汉语教学”只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
2．汉语教学
“对外汉语教学”可简化为“汉语教学”。由于“汉语教学”这一名称语境清楚，其义自明，一般不会产生误解，不会与汉语作为**语言的我国母语文教学相混淆。
3．汉语作为第二语言的教学
（1）“汉语作为第二语言教学”，即“Teaching of Chinese as a Second Language”（英文缩写为TCSL），这一名称能从学术上较精确地指称这一学科的内涵和性质。
（2）这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
4．以上三个学科名称之间的关系
（1）在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，但它不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。
（2）“汉语作为第二语言教学”能涵盖国内外所有作为第二语言的汉语教学，它本身是整个第二语言教学的一部分。
（3）“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学，也包括汉语作为**语言的教学，但在特定的情况下如国际学术讨论中，可以专指汉语作为第二语言的教学。
5．其他几个使用较多的名称
（1）应用语言学（Applied Linguistics）
①提出
19世纪末由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内（Baudouin de Courtenay）提出。
②含义
a．广义的应用语言学
是跟理论语言学相对的概念，是指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学，乃至社会语言学、心理语言学等。
b．狭义的应用语言学
专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
③不足
不能反映出学科的具体内容——没有说明究竟是什么“学”。
（2）外语教学（法）（Foreign Language Teaching）
①地位
这是国外语言教学界广泛使用的名称，我国外语教学界长期以来也一直用它。
②不足
不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。即使后边加上一个“法”字，仍只是强调了教学过程和教学方法的层面。
（3）外语教育学（Foreign Language Pedagogy）和教育语言学（Educational Linguistics）
①许国璋：国内学者，“外语教育学”这一名称的支持者；
②斯波尔斯基：美国学者，“教育语言学”这一名称的支持者。
（4）第二语言教学（Second Language Teaching and Learning）
①地位
这是一个使用得愈来愈多的名称，在西方有取代“外语教学”这一名称的趋势，在我国对外汉语教学界的使用也日渐普遍。
②不足
反映不出作为一门学科的理论层次。
（三）“对外汉语教育学科”的提出
1．提出原因
以往的“对外汉语教学”“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”等名称，都存在一个共同的问题：无法正确体现“教学”与“教育”的关系。
2．提出意义——解决“教育”与“教学”的关系
（1）“教学”
“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划地传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。
（2）“教育”
“教育”是指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。
（3）“教育”与“教学”的关系
学校教育目标主要是通过教学活动来实现的，教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。但对教学的研究并非本学科的全部内容，对教学的研究也不能脱离对教育的研究，否则将失去目标和方向。
二、对外汉语教育的学科任务和学科体系
（一）对外汉语教育的学科任务
1．学科任务
（1）研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
（2）以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
2．研究的核心内容
本学科研究的核心内容是对外汉语教学，分为内部因素与外部因素：
（1）内部因素
①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；
②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；
③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
（2）外部因素
①一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用；
②语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响；
③国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。
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作为刘珣主编的《对外汉语教育学引论》的配套辅导书，本书具有以下三个方面的特点：
1．整理教材笔记，浓缩内容精华。每章复习笔记以该教材为主，同时还参考了名校名师讲授该教材的课堂笔记以及大量其他相关参考资料，对本章的重难点知识进行了归纳整理，因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的知识精华。
2．精选考研真题，强化应试能力。为了强化对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近年的考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点，并特别注重联系实际，凸显当前热点。
3．归纳典型试题，巩固重点知识。为了进一步巩固和强化对各章知识要点的掌握，特依据该教材的知识体系选编了相应的典型常考题，并一一提供解答，有些解答对教材知识做了相应的延伸，以达到高效备考的目的。
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第一部分绪论篇
第1章对外汉语教育是一门专门的学科
1.1复习笔记
1.2典型题（含考研真题）详解
第2章汉语作为第二语言教学的发展与现状
2.1复习笔记
2.2典型题（含考研真题）详解
第二部分基础篇
第3章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
3.1复习笔记
3.2典型题（含考研真题）详解
第4章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
4.1复习笔记
4.2典型题（含考研真题）详解
第三部分习得篇
第5章语言习得理论
5.1复习笔记
5.2典型题（含考研真题）详解
第6章第二语言习得研究
6.1复习笔记
6.2典型题（含考研真题）详解
第四部分教学篇
第7章第二语言教学法主要流派与发展趋向
7.1复习笔记
7.2典型题（含考研真题）详解
第8章对外汉语教学理论与应用（上）
8.1复习笔记
8.2典型题（含考研真题）详解
第9章对外汉语教学理论与应用（下）
9.1复习笔记
9.2典型题（含考研真题）详解
第五部分结语篇
第10章对外汉语教学的学科建设
10.1复习笔记
10.2典型题（含考研真题）详解
**部分绪论篇
第1章对外汉语教育是一门专门的学科
1.1复习笔记
一、对外汉语教育的学科名称
（一）语言教学中有关语言的几个基本概念
1．**语言和第二语言
按人们获得语言的先后顺序区分：
（1）**语言
**语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言
第二语言是指人们在获得**语言以后再学习和使用的另一种语言。有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象
双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种**语言，而且这些**语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语
按国家的界限区分：
（1）母语
母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语
外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语
按言语社团、通常是民族的界限区分：
（1）本族语
本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4．目的语
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非**语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
5．“第二语言”和“外语”
按有无语言学习环境区分：
（1）“第二语言”
“第二语言”是指凡是在该语言使用的环境中学习的目的语。
①广义的“第二语言”
是指任何一种在**语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
②狭义的“第二语言”
a．是指**语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；
b．是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
（2）“外语”
“外语”是指不在该语言使用环境中学习的目的语。
（二）学科名称的讨论
学科名称含义：学科名称是学科的内容和学科本质特点的反映。
1．对外汉语教学
（1）《中国大百科全书·语言文字》中写道：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”实际上也包括对**语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
（2）局限
“对外汉语教学”只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。
2．汉语教学
“对外汉语教学”可简化为“汉语教学”。由于“汉语教学”这一名称语境清楚，其义自明，一般不会产生误解，不会与汉语作为**语言的我国母语文教学相混淆。
3．汉语作为第二语言的教学
（1）“汉语作为第二语言教学”，即“Teaching of Chinese as a Second Language”（英文缩写为TCSL），这一名称能从学术上较精确地指称这一学科的内涵和性质。
（2）这一名称既能指在中国进行的对外国人的汉语教学，即对外汉语教学，也能指世界各地的汉语教学，而且还能包括与之性质大体相同的对我国国内少数民族的汉语教学。
4．以上三个学科名称之间的关系
（1）在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，但它不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。
（2）“汉语作为第二语言教学”能涵盖国内外所有作为第二语言的汉语教学，它本身是整个第二语言教学的一部分。
（3）“汉语教学”本来既包括汉语作为第二语言的教学，也包括汉语作为**语言的教学，但在特定的情况下如国际学术讨论中，可以专指汉语作为第二语言的教学。
5．其他几个使用较多的名称
（1）应用语言学（Applied Linguistics）
①提出
19世纪末由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内（Baudouin de Courtenay）提出。
②含义
a．广义的应用语言学
是跟理论语言学相对的概念，是指把理论语言学的理论、规律、原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、词典编纂学、机器翻译学，乃至社会语言学、心理语言学等。
b．狭义的应用语言学
专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学。
③不足
不能反映出学科的具体内容——没有说明究竟是什么“学”。
（2）外语教学（法）（Foreign Language Teaching）
①地位
这是国外语言教学界广泛使用的名称，我国外语教学界长期以来也一直用它。
②不足
不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。即使后边加上一个“法”字，仍只是强调了教学过程和教学方法的层面。
（3）外语教育学（Foreign Language Pedagogy）和教育语言学（Educational Linguistics）
①许国璋：国内学者，“外语教育学”这一名称的支持者；
②斯波尔斯基：美国学者，“教育语言学”这一名称的支持者。
（4）第二语言教学（Second Language Teaching and Learning）
①地位
这是一个使用得愈来愈多的名称，在西方有取代“外语教学”这一名称的趋势，在我国对外汉语教学界的使用也日渐普遍。
②不足
反映不出作为一门学科的理论层次。
（三）“对外汉语教育学科”的提出
1．提出原因
以往的“对外汉语教学”“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”等名称，都存在一个共同的问题：无法正确体现“教学”与“教育”的关系。
2．提出意义——解决“教育”与“教学”的关系
（1）“教学”
“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划地传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象。
（2）“教育”
“教育”是指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。对教育的研究，除了教学过程和规律以外，还要研究培养全面发展人才的教育全过程和教育规律。
（3）“教育”与“教学”的关系
学校教育目标主要是通过教学活动来实现的，教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。但对教学的研究并非本学科的全部内容，对教学的研究也不能脱离对教育的研究，否则将失去目标和方向。
二、对外汉语教育的学科任务和学科体系
（一）对外汉语教育的学科任务
1．学科任务
（1）研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
（2）以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
2．研究的核心内容
本学科研究的核心内容是对外汉语教学，分为内部因素与外部因素：
（1）内部因素
①学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质；
②学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语；
③学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
（2）外部因素
①一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用；
②语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响；
③国家的方针政策，国家、社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。
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