在貌似次要的地方，低调地闪着光
看着书架，寻找着那本《最后一役》。
“原来不是让你看你都不看的吗？”老爸笑着看我。是啊，历史与军事本来并不是一个女孩子所感兴趣的内容呢。可是从什么时候开始，我已经将书架上的一排换成这些内容了？从什么时候开始，我也舍得花很久省下来的钱去买一本《闪电战》了？从什么时候开始，《军事文摘》就一个月不落的出现在我的报箱里了？又是从什么时候开始，二战的纪录片会比各种电视剧都吸引我了？的确啊，我原来宁可发呆也不会去碰得这些，已经自然而然地成为我生活的一部分了。改变，是什么时候开始的呢？
“以铜为镜，可以正衣冠。以史为镜。可以知兴替。以人为镜，可以知得失。”这便是历史课于我的第一印象。当时不由觉得有趣，原以为课堂上讨论人生哲理的也只有语文了，没想到历史老师上来就拿出了一句如此值得深思的话。想来也真的是这样的，于是我不得不承认从那时候，初一的第一堂历史课开始——或者说是从何老师的这句话开始，历史课便从各类纷繁多样的课程中第一个吸引了我的眼球。
仔细想想，历史课都有什么？版书，PPT，何老师平静而风趣的声线。
是这些，但又绝不只是这些。
版书，笔记。
想到每次下了历史课我甩着手腕轻轻的抱怨说5节历史课就能浪费我一根笔时，好友总会笑着送我一个白眼说那是你有病。她说得的确不无道理。何老师对于笔记的要求仅限于第一页上的版书，因而从某种意义上来讲历史应该是最为轻松的才对。即便是整个学期都不动一次笔，邻近期末抄上几个晚上依然能够满面笑容地怀揣着一个满分三十回家，所以大家都说何老师是最仁慈的。正是这样，我笔记本上那大片大片的黑笔内容与用蓝笔写作为标题的版书之间字数上的极大悬殊似乎是在诉说着我是多么的可笑。然而，我却记得的，是笔记本最后一页除了分数30以外还有“很好”二字。这是证明了我这一份和别人不一样的地方。再之后就会想起老师曾经对我说过“笔头够快的啊”还有“这样的能力到高中的时候会很有帮助的”等等。想起他曾告诉过我这种软性的课堂到高中会很常见，这种课上的学习是自主的。那么，历史课的笔记所带给我的，就不止是课业本身了，还有一种受益终身的技能罢。这是其它学科所给予不了的。
不施加压力，但只要愿意就能从中得到更多。他仅仅是为了他的学生们。
PPT，图片和视频。
历史课上准备的课件的确是震撼人心的。仅一个学期的内容就不是一个容量小点的优盘所能够考完的。PPT上除了那些差点让我抄断了手腕的文字，还有各种书上见不到的精彩视频和图片，足够让课堂变得丰富有趣起来。只是有一次一张图片下面的注释人物顺序标反了，何老师十分肯定地告诉我们不是他的记忆错误而是当时的疏忽，我们才知道原来这每课几十页的PPT全部都是他自己制作的。惊讶，进而震撼。历史本是不需要中考的“副科”，甚至有不少同学拿它当作调整与休息的课堂。而老师却对备课丝毫没有的一点点放松要求，而是那样的认真，不论他一学期能给每个班讲上多少节课。而其中的内容，许多并非书本上的要求，但他希望我们可以了解，才这样用心。
不强行要求，但只要希望就可以从中了解更多。他仅仅是为了他的学生们。
何老师平静而风趣的声线。
“啊，我们今天来讲一讲第13课，啊，第13课。”何老师似乎对“啊”这个字有着特别的喜好，总会在断句之间用它来填补小小的空白。于是便有无聊的同学靠数他一节课说了多少遍这个字来给日复一日的单调生活添加一点乐趣。据说平均每分钟要说上好几次——我有一回试了一下，的确不少。但是这简单的一个字却让说话的语气完全不一样了——并不像是讲课，而像是在陪同我们一起聊天，讲故事一般。恰好，那一个个历史事件也正像是故事一样——或者说让他讲得像故事一样有趣。而如果有的同学这时候说话呢，他也不会特别的批评，只是仍旧用那慈父一般的声音提醒一下。所以有同学称他是“老好人”。作为学习委员，当初每次让他签课堂情况记录表，他几乎总是毫不犹豫地写上20满分，然后还要和我聊上几句课堂上内容的看法——经 济萧条的根本原因其实是什么？蒋介石当初为什么要这样坚持？里面许多都是老师自己的思考。
不灌输内容，但只要感兴趣就可以学到更多。他仅仅是为了他的学生们。
所以，历史课是这些，又绝不止是这些。
于是，历史就这样走入我的生活，历史课带来的远比课堂要多许多。
那么，谢谢您。
何老师，谢谢您和您的历史课。
毫不张扬，却依然不可或缺。
在貌似次要的地方，低调的闪着光。