什么是“自主学习能力”?
说到学习英语，为什么有些孩子可以自主安排学习，沉浸在英语的乐趣中; 而有些孩子让家长操碎了心却事倍功半?培养学生的自主学习能力，关乎孩子一生能否行稳致远。自主学习能力绝非学生完全脱离教师和家长独自学习。自主学习能力包括以下核心要素：
1. 学生“愿学”：在心态上愿意积极主动地组织参与自己的学习;
2. 学生“会学”：在方法上形成有效的学习策略和习惯，设立实际可行的学习目标。
3. 学生“乐学”：在过程中获得有效反馈，充满成就感与信心。
很明显，这其中离不开教师和家长的合理引导与支持。如何让孩子在成为自信的英语使用者的学习过程中“愿学”、“会学” 和“乐学”，有具体可行的方法，本篇将主要分析如何培养学生的“愿学”态度，保持源源不断的学习兴趣。
增强英语学习的参与感与现实意义，让学生“愿学”
“兴趣是最好的老师。”不是每一位学生都从一开始就喜欢学习英语，或一直保持学习的兴趣。学生缺乏持续动力的原因主要有二：学习内容和方法枯燥乏味，以及所学英语与真实生活没有建立有意义的连接。因此，提高学生在英语学习中的参与感和体验感、帮助其建立语言学习与现实生活之间的连接是让学生“愿学”的重要条件。
提高英语学习的参与感和体验感
学习者主观上表现得“不愿学”，更多是因为学习的过程没有给他们带来愉悦感。这要求我们在与学习者的互动中需要注意以下几点：
测评与学习内容必须符合学生特定阶段的能力与兴趣。处于不同语言阶段的学生，其认知能力、情感特点和学习方式都不尽相同，评价和教学需因人施策、因材施教。技术创新不等同于教育创新，但技术可以赋能教育创新。领思考试中的自适应(CAT, Computer Adaptive Test)意为“自动调整试题难度来适应考生在做题过程中的实时表现”。
传统考试中的试题题目是提前设置的，是静态的，而计算机自适应考试可以根据考生在考场中的实时答题情况，在试题库中抽取测试题目难度值与考生能力水平相对应的下一道测试题目，直到最终得到反映考生真实能力水平的结果。因此，计算机自适应测试可以实现为每位考生实时“量身定制”试卷。领思考试的内容真实地道，难度适中，也可帮助学习者科学衡量其英语能力的优劣势，进而调整学习策略，形成成长型的英语学习观念。
同时，学习不仅是一个行为，它带有强烈的情感色彩。老师和家长的态度和情感会直接影响学生的学习兴趣。如果教师本身照本宣科、没有展现出对于语言的热爱和探索精神，就很难调动孩子们对于英语学习的热情。上课时，我们可以运用抑扬顿挫的语调和充满悬念的问题，配以丰富的表情和得当的肢体动作来组织课堂教学，为学生创造一个开放轻松的学习环境，并让他们感受到英语学习是一个积极愉快的经历。
帮助学生建立语言学习与现实生活之间的意义连接
很多学习者在英语学习伊始并未认真思考过自己为何学习英语。学习英语是为了拿高分、出国读书还是为了实现自我表达和了解世界?思考和回答“我为何而学” 反映了学生对于英语学习的认知和自我定位，对其能否保持内在驱动力起着关键作用。
研究与实践表明，英语学习与测评内容一定要具有现实意义，让学生能够学以致用。即英语学习应该“从生活中来，到生活中去”。英语学习不是单纯的不动感情的脑力劳动，英语作为国际通用语之一 ，兼具作为语言的实用属性和作为文化载体的人文属性。随着学习者逐渐形成个人意识和社会意识，能够用语言表达自己的思想情感、建立自己与他人的关系以及建立自己与社会的连接，会为其英语学习提供源源不断的动力。因此在学习中，与其翻译或背诵默写与学生自身无关的素材，我们可以鼓励学生用英语谈论自己喜欢的话题和表达对于感兴趣的社会生活现象的观点。例如，当学生对汽车深有研究，我们可以鼓励他们把自己最喜欢的汽车品牌及其背后的故事整理成英文的 presentation 与同学分享。我们也可以在教学中引入真实的自然、文化、生物、艺术等领域的知识与故事，让学生通过英语打开一扇认识世界的大门。
同时，在教学实践中，教师需要区分 exercise(即仅注重语言知识和准确性的练习)和 task(即用英语进行有意义的交流活动)之间的区别。尽量让学生参与更多的有意义的交流任务，使用英语实现一些非语言成果，成果的展现形式可以包括：制作主题海报、设计旅游行程、介绍家乡文化和英语电影配音等。
剑桥英语考试中的话题为学习者提供了许多十分有趣且具有现实意义的学习素材。其中包括关于酸雨形成及影响的介绍，素材具有社会与现实意义。我们可以将这些话题延伸拓展，让学生小组讨论设计环境保护计划。同时他们还可以制作多媒体材料介绍自己喜欢的生物及其目前的生存现状。留心学生在现实生活中的兴趣点，并将其与英语实践结合，不仅能增强英语学习的趣味性，更有利于培养学生将英语应用于实践的意识和习惯。
总而言之，英语学习，兴趣为先。作为学生学习路上的向导和帮手，我们一方面要帮助学生掌握语言知识和技能，另一方面更需要为孩子们的学习提供有 趣多样的内容和积极开放的环境，让他们真正感受到语言学习的乐趣，从而成为“愿学”的自主学习者。
说到学习英语，为什么有些孩子可以自主安排学习，沉浸在英语的乐趣中; 而有些孩子让家长操碎了心却事倍功半?培养学生的自主学习能力，关乎孩子一生能否行稳致远。自主学习能力绝非学生完全脱离教师和家长独自学习。自主学习能力包括以下核心要素：
1. 学生“愿学”：在心态上愿意积极主动地组织参与自己的学习;
2. 学生“会学”：在方法上形成有效的学习策略和习惯，设立实际可行的学习目标。
3. 学生“乐学”：在过程中获得有效反馈，充满成就感与信心。
很明显，这其中离不开教师和家长的合理引导与支持。如何让孩子在成为自信的英语使用者的学习过程中“愿学”、“会学” 和“乐学”，有具体可行的方法，本篇将主要分析如何培养学生的“愿学”态度，保持源源不断的学习兴趣。
增强英语学习的参与感与现实意义，让学生“愿学”
“兴趣是最好的老师。”不是每一位学生都从一开始就喜欢学习英语，或一直保持学习的兴趣。学生缺乏持续动力的原因主要有二：学习内容和方法枯燥乏味，以及所学英语与真实生活没有建立有意义的连接。因此，提高学生在英语学习中的参与感和体验感、帮助其建立语言学习与现实生活之间的连接是让学生“愿学”的重要条件。
提高英语学习的参与感和体验感
学习者主观上表现得“不愿学”，更多是因为学习的过程没有给他们带来愉悦感。这要求我们在与学习者的互动中需要注意以下几点：
测评与学习内容必须符合学生特定阶段的能力与兴趣。处于不同语言阶段的学生，其认知能力、情感特点和学习方式都不尽相同，评价和教学需因人施策、因材施教。技术创新不等同于教育创新，但技术可以赋能教育创新。领思考试中的自适应(CAT, Computer Adaptive Test)意为“自动调整试题难度来适应考生在做题过程中的实时表现”。
传统考试中的试题题目是提前设置的，是静态的，而计算机自适应考试可以根据考生在考场中的实时答题情况，在试题库中抽取测试题目难度值与考生能力水平相对应的下一道测试题目，直到最终得到反映考生真实能力水平的结果。因此，计算机自适应测试可以实现为每位考生实时“量身定制”试卷。领思考试的内容真实地道，难度适中，也可帮助学习者科学衡量其英语能力的优劣势，进而调整学习策略，形成成长型的英语学习观念。
同时，学习不仅是一个行为，它带有强烈的情感色彩。老师和家长的态度和情感会直接影响学生的学习兴趣。如果教师本身照本宣科、没有展现出对于语言的热爱和探索精神，就很难调动孩子们对于英语学习的热情。上课时，我们可以运用抑扬顿挫的语调和充满悬念的问题，配以丰富的表情和得当的肢体动作来组织课堂教学，为学生创造一个开放轻松的学习环境，并让他们感受到英语学习是一个积极愉快的经历。
帮助学生建立语言学习与现实生活之间的意义连接
很多学习者在英语学习伊始并未认真思考过自己为何学习英语。学习英语是为了拿高分、出国读书还是为了实现自我表达和了解世界?思考和回答“我为何而学” 反映了学生对于英语学习的认知和自我定位，对其能否保持内在驱动力起着关键作用。
研究与实践表明，英语学习与测评内容一定要具有现实意义，让学生能够学以致用。即英语学习应该“从生活中来，到生活中去”。英语学习不是单纯的不动感情的脑力劳动，英语作为国际通用语之一 ，兼具作为语言的实用属性和作为文化载体的人文属性。随着学习者逐渐形成个人意识和社会意识，能够用语言表达自己的思想情感、建立自己与他人的关系以及建立自己与社会的连接，会为其英语学习提供源源不断的动力。因此在学习中，与其翻译或背诵默写与学生自身无关的素材，我们可以鼓励学生用英语谈论自己喜欢的话题和表达对于感兴趣的社会生活现象的观点。例如，当学生对汽车深有研究，我们可以鼓励他们把自己最喜欢的汽车品牌及其背后的故事整理成英文的 presentation 与同学分享。我们也可以在教学中引入真实的自然、文化、生物、艺术等领域的知识与故事，让学生通过英语打开一扇认识世界的大门。
同时，在教学实践中，教师需要区分 exercise(即仅注重语言知识和准确性的练习)和 task(即用英语进行有意义的交流活动)之间的区别。尽量让学生参与更多的有意义的交流任务，使用英语实现一些非语言成果，成果的展现形式可以包括：制作主题海报、设计旅游行程、介绍家乡文化和英语电影配音等。
剑桥英语考试中的话题为学习者提供了许多十分有趣且具有现实意义的学习素材。其中包括关于酸雨形成及影响的介绍，素材具有社会与现实意义。我们可以将这些话题延伸拓展，让学生小组讨论设计环境保护计划。同时他们还可以制作多媒体材料介绍自己喜欢的生物及其目前的生存现状。留心学生在现实生活中的兴趣点，并将其与英语实践结合，不仅能增强英语学习的趣味性，更有利于培养学生将英语应用于实践的意识和习惯。
总而言之，英语学习，兴趣为先。作为学生学习路上的向导和帮手，我们一方面要帮助学生掌握语言知识和技能，另一方面更需要为孩子们的学习提供有 趣多样的内容和积极开放的环境，让他们真正感受到语言学习的乐趣，从而成为“愿学”的自主学习者。
