家长提问：
孩子4岁了，上幼儿园老师反应坐不住，喜欢的课可以坚持，不喜欢的课发呆或者乱跑，是社会定向能力不足吗？
在家模拟幼儿园的上课情景，她一听到上课两个字就跑了，一边跑还一边自言自语老师批评她的话：「xx又跑了」，情绪也很不好，请问一下家庭应该如何干预？
人幼专家回应：
喜欢的课可以坚持，不喜欢的课发呆或者乱跑、听到上课就跑了
儿童的行为已经很明确的提醒我们，"动机"影响行为的展现。而行为的展现的标准应该以"儿童的心理年龄"去设定，越是准备进小学的儿童，标准当然就得依据小学大环境去设置去要求；反之，年龄段越小或者心理年龄越小，给予标准的弹性度和策略就要越多元，不适合用大多数的普通儿童标准要求儿童现在就达标，所谓特殊教育，就是因应儿童特殊需求设计特别方法与步骤协助儿童，期能达到一般儿童发展水平~
一边跑一边自言自语老师批评自己的话
儿童只是将其场景里的所有人事物像是"打印机"一样的复制下来，口语和行为本身只代表儿童都注意到了，展现了语言行为功能，却不是沟通，关于社交与常规等文化能力不具有任何意义。
喜欢的课可以坚持、不喜欢某些课、被批评会有情绪和听到上课就跑走
在行为中我们已经能非常容易找出行为学派中工作分析的ABC（前因、行为与强化）。先缩小范围去设定合理目标和强化物是必要的第一步，也就是说我们需要把"融入幼儿园环境"的超大目标简化成数个小目标，如"喜欢的课可以从被动坚持到主动参与"等，就好像筱薇老师为了健康实施"间歇性断食"，也是逐步从减少一餐到连续12小时不进食、到16小时不进食，最后就能轻松达到20个小时不进食。身体和心灵都是需要慢慢练习才能逐步掌握很多技能的。
最后......
依据家长对于儿童在幼儿园行为的描述，儿童应当有基本能力，对于互动中应有的回合维持和共同关注能力显然不足，不只是社会定向能力不足。建议先从家中儿童容易参与的游戏和生活活动开始，家长依据儿童能力调整语言和认知难易度，只要与儿童能一起做的事情越多，彼此沟通回合与主动修补能力提升，亲子情感提升的同时，儿童对于人与人之间的文化与规范学习，尽管教条，却也能听进去，并模仿或参照之。