可爱的你
运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力
【摘要】多元课程整合，在数学教学过程中并不鲜见。怎样整合多元课程、有针对性地构建轻松、生动、高效的聋生数学课堂，这是一门很深的学问。教师可以对不同学情、年龄段、特点的聋生进行针对性地开放生本、校本课程、应用多媒体教学、情境教学等多种方式激发学习兴趣，通过多元课程的整合跨越无声到有声的界限构建轻松愉快高效的聋生数学课堂。
【关键词】多元课程整合；聋生数学教学；数学教学；
【正文】
一、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力的重要性
数学作为一门与人们的日常生活紧密相关的工具性学科，它的抽象性，逻辑性和严密，使得数学学习本身就具有一定的难度。聋生因为听力障碍，在身心发展上有自己的特点。
首先，聋生数学学习基础，整体上比普生要低，同时部分学生因为听觉障碍在成长过程中不同程度的存在自卑的现象，传统数学教学模式很难适应聋生特殊的学情；而先天或后天的听觉障碍，使得聋生的基础知识、思维能力和发散能力与普通学生相比，存在着一些差距，在数学学习中可能会面临更多的困难。
其次，由于班级的孩子年龄组可能会存在差距，无论是从数学基础还是教育教学规律上看，教师绝不能将常规教学方法生搬硬套地应用在特殊课堂上。因此，相对于普生的按部就班的数学课堂相比，多元课堂资源的开发和应用就显得更加重要。
通过运用多元课程整合，数学教师可以把传统的、封闭的聋生课堂教学变成开放的、活跃的与社会、人生接轨的课堂。通过开发多种多元课程资源，还能激发龙生学习数学的热情，重塑他们的自信心。而就数学学科本身来说，教师可以通过多元课程的整合、开发，强化数学逻辑思维能力，提搞聋生的数学学科素养，使他们终生受益。
二、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力、改善学习现状
随着教育教学的理论和实践活动不断深入，近年来，我国特殊教育、聋哑学校的师资力量、教学水平也不断提高，然而，聋生数学课堂现状仍然不不容乐观。
现实中，聋吃饭龙生由于容声课堂上往往存在以“抄写”代替“读记”，更遑论理解。很多时候，老师在黑板上演算学生在脑中思考，在作业本上抄抄算算；由于教学水水平的差异、学情的差异，同一间教室内，聋生之间学生的数学能力差距较大，但是教师却往往讲授同样的内容、布置统一水平的作业，这无疑是不合理的。此外，聋生的数学学习的信心严重不足，师生之间的交流、互动较少，课堂往往死气沉沉，老师说什么聋生抄什么，这样的数学教学无疑是低效，甚至是无效的。这样的课堂，自然很难吸引聋生，导致他们的学习数学动力不足，兴致缺缺。
而教师通过整合多元课程，充分挖掘聋生的潜力，突出他们的感官代偿功能，将聋生的劣势化为优势；通过多元资源整合，可以提高他们的逻辑思维能力、思维品质，塑造积极健康的情感、态度、价值观，带给聋生轻松、有趣、高效的课堂体验。
三、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力的措施
3.1运用多元课程进行针对性教学
首先，教师要针对聋生独有的学情进行针对性教学。
开发生本资源，进行针对性教学。教学活动的本质是师生、生生的情感交流、师生交往，是人的活动，因此我们要针对聋生自身的特点人性化地设计课堂教学活动。要针对班级孩子的年龄、学情设计不同的教学内容、方案，整合教学资源。要为他们量身定制有价值的数学课堂，而不是不顾学情完成教学任务了事。教师在听障课堂上更突出学生的主体地位，他们往往更加敏感，需要教师更多的包容和尊重。
开发校本资源，进行针对性教学。教师有自己的局限性，作为一名特殊教育从业者，更要不断的进行学习加强同行之间的交流。数学教师不仅要提升自己身的课堂教学效率水平、改善教学效果，还可以根据聋生学生的特点，有针对性的，有意识有针对性有步骤的开发校本课程。
例如：在低年级数学教学中，教师可以在手工课老师的帮助下 ，引入手工课堂活动，让学生在“做中学”“学中做”，提高他们的计算能力。
教师要具有针对性的设计教学内容，整合教学内容，要为聋生量身定制有价值的数学课堂。
3.2运用多元课程激发学生习兴趣
教师要运用多元课程，激发学生的学习兴趣，具体来说可以采用多媒体教学、交互式电子白板教学活动式教学、开展学生活动等多种教学方式，构建多元课堂，激发学习兴趣。
运用多媒体资源、白板资源激发学习兴趣。在传统教育模式下，课课堂比较沉闷，效率低，教师充分开发多媒体资源、充分利用交互式电子白板教学的功能，通过声、光、影、像，使学习过程变的图文并茂、生动有趣。特别是针对聋生的听觉障碍，教师更要最大程度的利用、激发他们“以目代耳”的特点，给他们带来全新的数学课堂体验，构建全新的听障数学课堂。
例如在学习二次函数等抽象数学概念时，学生要边看教师的专业手语，变看书或者黑板，这种传统教学模式使学生在学习过程中应接不暇，人为地制造了学习困难……我们可以用通过开发多媒体教学课程，将抽象的数学内容用生动的画面展示出来就解决了专业术语问题，又激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
教师还可以通过开展多种多样的活动，来激发学生的学习兴趣，
比如，可以设计多种多样的竞赛，以比赛促进聋生的数学学习。一年级可以搞口算竞赛，随着学习的进阶，可以进行奥数竞赛等，通过比赛，激发学习热情，使学生在比赛中。逐步提高自己的数学能力。
一般来说，由于长期交流受限，聋生的语言表达能力比较低，这也严重限制了他们数学逻辑思维的发展和提高，因此采用情景教学还可以有针对性的对聋生进行数学语言的训练。比如在情景教学中，通过让学生设计活动，反复叙述数学概念，定律等数学知识让学生去说一说，这道例题如何简便的计算，为什么哪一种方法？计算比较简便？运用了什么定律？教师还可以让学生走上讲台，做“小先生”“小老师”，给大家讲授数学知识，激发学习兴趣。
3.3．运用多元课程采取数学情景教学
数学本身就是生活的一面镜子，是日常生活方方面面的投射。我们可以充分利用情境教学构建全新的聋生课堂。新课标要求要让学生在生动具体的情境中学习数学，而教师是数学教学情境的直接创设者。在聋生数学教学过程中，教师应该根据聋生的身心发展规律特点和学习的实际情况从学生身边。
比如在学习平均数这一内容的时候，通过设置情境，同学们如果今天给你们每人9块糖果，请大家带回家与父母一起分享，该怎么分呢？通过设置此类与日常生活息息相关的情景，使学生能够“说起来”“动起来”。而老师通过点评总结趁机提出平均数的概念，这堂课堂这堂数学课变得轻松生动有价值，
要让数学走进学生的生活，让数学走进情境，走进课堂，数学走进生活，让他们感受到生活中到处都是数学，用数学的眼光去解决实际生活中的问题。
需要注意的是，创设情境要从与我们生活息息相关的事物、现象中选取素材，同时，还要根据听障学生的年龄的特点，比如，讲故事做游戏表演模拟的生动有趣的方式进行，适合低年龄段的聋生。但是对于高年龄段的聋生要侧重于给他们创造自主学习、合作学习、探究学习的平台和机会。
创设情景还要充分挖掘教材资源。教材是聋生数学教学的依据也是最重要最直观的教学资源，它图文并茂，申请病区。在教学过程中，在设计前进的过程中，我们要充分挖掘教材。教材是教育专家的心血和智慧的集合，我们可以把教材上的活动搬到教室中来，通过创设情境，不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以提高聋生的语言表达能力。讲解应用题，教师可以利用情景剧来讲解应用题，因为应用题都有着生活背景。
例如。行程问题，数学教师可以请学生进行表演。简单的师生进行简单的表演，其他同学在观看整个演示的过程中。理解学生，理解教师所要传达的，理解题目的背景含义和教师所要传达的数学知识。
【结束语】多元课程整合，在数学教学过程中并不鲜见。怎样整合多元课程、有针对性地构建轻松、生动、高效的聋生数学课堂，这是一门很深的学问。教师可以对不同学情、年龄段、特点的聋生进行针对性地开放生本、校本课程、应用多媒体教学、情境教学等多种方式激发学习兴趣，通过多元课程的整合跨越无声到有声的界限构建轻松愉快高效的聋生数学课堂。当然。这些需要我们在今后的聋生数学教学中进行孜孜不倦地探索与实践。
【参考文献】
[1]刘伟.高段聋生数学学习现状及对策 [J].教师博览,2017(1):126-127.
[2]张长军.加强聋生数学语言训练，提高聋校数学教学水平 [J].教苑,2012(12):28-39.
【摘要】多元课程整合，在数学教学过程中并不鲜见。怎样整合多元课程、有针对性地构建轻松、生动、高效的聋生数学课堂，这是一门很深的学问。教师可以对不同学情、年龄段、特点的聋生进行针对性地开放生本、校本课程、应用多媒体教学、情境教学等多种方式激发学习兴趣，通过多元课程的整合跨越无声到有声的界限构建轻松愉快高效的聋生数学课堂。
【关键词】多元课程整合；聋生数学教学；数学教学；
【正文】
一、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力的重要性
数学作为一门与人们的日常生活紧密相关的工具性学科，它的抽象性，逻辑性和严密，使得数学学习本身就具有一定的难度。聋生因为听力障碍，在身心发展上有自己的特点。
首先，聋生数学学习基础，整体上比普生要低，同时部分学生因为听觉障碍在成长过程中不同程度的存在自卑的现象，传统数学教学模式很难适应聋生特殊的学情；而先天或后天的听觉障碍，使得聋生的基础知识、思维能力和发散能力与普通学生相比，存在着一些差距，在数学学习中可能会面临更多的困难。
其次，由于班级的孩子年龄组可能会存在差距，无论是从数学基础还是教育教学规律上看，教师绝不能将常规教学方法生搬硬套地应用在特殊课堂上。因此，相对于普生的按部就班的数学课堂相比，多元课堂资源的开发和应用就显得更加重要。
通过运用多元课程整合，数学教师可以把传统的、封闭的聋生课堂教学变成开放的、活跃的与社会、人生接轨的课堂。通过开发多种多元课程资源，还能激发龙生学习数学的热情，重塑他们的自信心。而就数学学科本身来说，教师可以通过多元课程的整合、开发，强化数学逻辑思维能力，提搞聋生的数学学科素养，使他们终生受益。
二、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力、改善学习现状
随着教育教学的理论和实践活动不断深入，近年来，我国特殊教育、聋哑学校的师资力量、教学水平也不断提高，然而，聋生数学课堂现状仍然不不容乐观。
现实中，聋吃饭龙生由于容声课堂上往往存在以“抄写”代替“读记”，更遑论理解。很多时候，老师在黑板上演算学生在脑中思考，在作业本上抄抄算算；由于教学水水平的差异、学情的差异，同一间教室内，聋生之间学生的数学能力差距较大，但是教师却往往讲授同样的内容、布置统一水平的作业，这无疑是不合理的。此外，聋生的数学学习的信心严重不足，师生之间的交流、互动较少，课堂往往死气沉沉，老师说什么聋生抄什么，这样的数学教学无疑是低效，甚至是无效的。这样的课堂，自然很难吸引聋生，导致他们的学习数学动力不足，兴致缺缺。
而教师通过整合多元课程，充分挖掘聋生的潜力，突出他们的感官代偿功能，将聋生的劣势化为优势；通过多元资源整合，可以提高他们的逻辑思维能力、思维品质，塑造积极健康的情感、态度、价值观，带给聋生轻松、有趣、高效的课堂体验。
三、运用多元课程整合，提高聋生数学学习能力的措施
3.1运用多元课程进行针对性教学
首先，教师要针对聋生独有的学情进行针对性教学。
开发生本资源，进行针对性教学。教学活动的本质是师生、生生的情感交流、师生交往，是人的活动，因此我们要针对聋生自身的特点人性化地设计课堂教学活动。要针对班级孩子的年龄、学情设计不同的教学内容、方案，整合教学资源。要为他们量身定制有价值的数学课堂，而不是不顾学情完成教学任务了事。教师在听障课堂上更突出学生的主体地位，他们往往更加敏感，需要教师更多的包容和尊重。
开发校本资源，进行针对性教学。教师有自己的局限性，作为一名特殊教育从业者，更要不断的进行学习加强同行之间的交流。数学教师不仅要提升自己身的课堂教学效率水平、改善教学效果，还可以根据聋生学生的特点，有针对性的，有意识有针对性有步骤的开发校本课程。
例如：在低年级数学教学中，教师可以在手工课老师的帮助下 ，引入手工课堂活动，让学生在“做中学”“学中做”，提高他们的计算能力。
教师要具有针对性的设计教学内容，整合教学内容，要为聋生量身定制有价值的数学课堂。
3.2运用多元课程激发学生习兴趣
教师要运用多元课程，激发学生的学习兴趣，具体来说可以采用多媒体教学、交互式电子白板教学活动式教学、开展学生活动等多种教学方式，构建多元课堂，激发学习兴趣。
运用多媒体资源、白板资源激发学习兴趣。在传统教育模式下，课课堂比较沉闷，效率低，教师充分开发多媒体资源、充分利用交互式电子白板教学的功能，通过声、光、影、像，使学习过程变的图文并茂、生动有趣。特别是针对聋生的听觉障碍，教师更要最大程度的利用、激发他们“以目代耳”的特点，给他们带来全新的数学课堂体验，构建全新的听障数学课堂。
例如在学习二次函数等抽象数学概念时，学生要边看教师的专业手语，变看书或者黑板，这种传统教学模式使学生在学习过程中应接不暇，人为地制造了学习困难……我们可以用通过开发多媒体教学课程，将抽象的数学内容用生动的画面展示出来就解决了专业术语问题，又激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
教师还可以通过开展多种多样的活动，来激发学生的学习兴趣，
比如，可以设计多种多样的竞赛，以比赛促进聋生的数学学习。一年级可以搞口算竞赛，随着学习的进阶，可以进行奥数竞赛等，通过比赛，激发学习热情，使学生在比赛中。逐步提高自己的数学能力。
一般来说，由于长期交流受限，聋生的语言表达能力比较低，这也严重限制了他们数学逻辑思维的发展和提高，因此采用情景教学还可以有针对性的对聋生进行数学语言的训练。比如在情景教学中，通过让学生设计活动，反复叙述数学概念，定律等数学知识让学生去说一说，这道例题如何简便的计算，为什么哪一种方法？计算比较简便？运用了什么定律？教师还可以让学生走上讲台，做“小先生”“小老师”，给大家讲授数学知识，激发学习兴趣。
3.3．运用多元课程采取数学情景教学
数学本身就是生活的一面镜子，是日常生活方方面面的投射。我们可以充分利用情境教学构建全新的聋生课堂。新课标要求要让学生在生动具体的情境中学习数学，而教师是数学教学情境的直接创设者。在聋生数学教学过程中，教师应该根据聋生的身心发展规律特点和学习的实际情况从学生身边。
比如在学习平均数这一内容的时候，通过设置情境，同学们如果今天给你们每人9块糖果，请大家带回家与父母一起分享，该怎么分呢？通过设置此类与日常生活息息相关的情景，使学生能够“说起来”“动起来”。而老师通过点评总结趁机提出平均数的概念，这堂课堂这堂数学课变得轻松生动有价值，
要让数学走进学生的生活，让数学走进情境，走进课堂，数学走进生活，让他们感受到生活中到处都是数学，用数学的眼光去解决实际生活中的问题。
需要注意的是，创设情境要从与我们生活息息相关的事物、现象中选取素材，同时，还要根据听障学生的年龄的特点，比如，讲故事做游戏表演模拟的生动有趣的方式进行，适合低年龄段的聋生。但是对于高年龄段的聋生要侧重于给他们创造自主学习、合作学习、探究学习的平台和机会。
创设情景还要充分挖掘教材资源。教材是聋生数学教学的依据也是最重要最直观的教学资源，它图文并茂，申请病区。在教学过程中，在设计前进的过程中，我们要充分挖掘教材。教材是教育专家的心血和智慧的集合，我们可以把教材上的活动搬到教室中来，通过创设情境，不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以提高聋生的语言表达能力。讲解应用题，教师可以利用情景剧来讲解应用题，因为应用题都有着生活背景。
例如。行程问题，数学教师可以请学生进行表演。简单的师生进行简单的表演，其他同学在观看整个演示的过程中。理解学生，理解教师所要传达的，理解题目的背景含义和教师所要传达的数学知识。
【结束语】多元课程整合，在数学教学过程中并不鲜见。怎样整合多元课程、有针对性地构建轻松、生动、高效的聋生数学课堂，这是一门很深的学问。教师可以对不同学情、年龄段、特点的聋生进行针对性地开放生本、校本课程、应用多媒体教学、情境教学等多种方式激发学习兴趣，通过多元课程的整合跨越无声到有声的界限构建轻松愉快高效的聋生数学课堂。当然。这些需要我们在今后的聋生数学教学中进行孜孜不倦地探索与实践。
【参考文献】
[1]刘伟.高段聋生数学学习现状及对策 [J].教师博览,2017(1):126-127.
[2]张长军.加强聋生数学语言训练，提高聋校数学教学水平 [J].教苑,2012(12):28-39.
