在数学教学中如何应用现代信息技术。
一、融合的方法
(一)信息技术与小学数学课程内容的整合
例2:教学“直线的认识”
情境1:生活中你会常见很多实物，由下列实物能想象出你熟悉的几何体吗?
此时学生会众说风云，学生说完后，教师出示课件:长方体、正方体、圆柱体、球、圆锥体的演示图形。
(二)信息技术与小学数学课程内容的整合
例如:数学《年、月、日》
(三)信息技术与小学数学课程教学方法的整合
例如:教学“三角形面积的计算”
两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形
又如:数学“比多少”时
(一)故事情境，引出问题。
问题:每只小猴子吃一个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够分吗?(二)操作感受，体会关系。
指导:有一只小猴，就有一个梨，小猴没有了，还多一个梨，3只小猴，4个梨，小猴的数量比梨的数量少，我们就说3小于4，这个符号叫小于号。
三、注意的问题
(一)重技术先进，轻内容实效
(二)重现代手段，轻传统教法
(三)重机械演示，轻主导交流
四、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心:从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
通过学习，我收获很多，收获的同时，我更加清醒地认识到自己在现代信息技术方面的欠缺，更加清醒地发现自己与其他教师在现代化教学手段应用上的差距。学科教学优化整合--素质教育和时代发展的必然。
五、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
在学习中反思，在反思中进步，在不断的反思与学习中，我发现终身学习的重要性，我坚信，只要我终身坚持不懈地学习，必将在我热爱的教育事业中取得丰硕的收获。
一、融合的方法
(一)信息技术与小学数学课程内容的整合
例2:教学“直线的认识”
情境1:生活中你会常见很多实物，由下列实物能想象出你熟悉的几何体吗?
此时学生会众说风云，学生说完后，教师出示课件:长方体、正方体、圆柱体、球、圆锥体的演示图形。
(二)信息技术与小学数学课程内容的整合
例如:数学《年、月、日》
(三)信息技术与小学数学课程教学方法的整合
例如:教学“三角形面积的计算”
两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形
又如:数学“比多少”时
(一)故事情境，引出问题。
问题:每只小猴子吃一个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够分吗?(二)操作感受，体会关系。
指导:有一只小猴，就有一个梨，小猴没有了，还多一个梨，3只小猴，4个梨，小猴的数量比梨的数量少，我们就说3小于4，这个符号叫小于号。
三、注意的问题
(一)重技术先进，轻内容实效
(二)重现代手段，轻传统教法
(三)重机械演示，轻主导交流
四、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心:从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
通过学习，我收获很多，收获的同时，我更加清醒地认识到自己在现代信息技术方面的欠缺，更加清醒地发现自己与其他教师在现代化教学手段应用上的差距。学科教学优化整合--素质教育和时代发展的必然。
五、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。
信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
在学习中反思，在反思中进步，在不断的反思与学习中，我发现终身学习的重要性，我坚信，只要我终身坚持不懈地学习，必将在我热爱的教育事业中取得丰硕的收获。
