被人逼着何尝不是一件好事
陈庆华
过了花甲之年的我时常会想起当年我在村小教书时,被中心校校长逼着给全公社教师讲课的情景:我一个刚刚参加工作的普通民办教师,其貌不扬,竟然站在公社辅导站的大教室的讲台上,面对七十多位教师,给他们讲授初高中的语文知识。他们中许多人是比我高一篾片儿的公办教师,很多民办教师也比我先参加工作。那时候我在老家的小学包干一个有近五十个学生的毕业班,所有的教学任务都是自己一人承担,工作负担很重,可中心校的校长却硬要把给全公社教师辅导功课的任务交给我,我实在有些忙不过来。可“鼻子大了压住嘴”,谁让我是他的下属呢?说实话,任务我虽然勉强接下来了,心里其实是有怨言的。没办法,我只能在每次讲课前挤出时间精心备课,以免讲课时出丑。无论如何,我这人面子还是要的。
校长柯善培其实对我并不是很熟悉,他调任我们公社中心校的时间并不长。他只是从别人的口中得知我语文功底还可以,对我略作考察后便给我下达了任务。
毕竟是给教师们讲课,接受任务后我还是十分慎重的。每次讲课前,我都会翻阅大量的资料,精心地准备讲稿,内容既要体现初高中教材的深度,又要浅显易懂,适合听课者的口味。因为他们中的大多数人都是在文革期间从初高中毕业的,在学校没有接受到正规教育,很多语文知识对他们来说都很陌生,我甚至不得不从最基本的语文基础知识讲起。就说一个简单地“句子成分”吧,现在我们都知道一句话必须有主、谓、宾三个句子成分,复杂点的句子还有定、状、补语,可是当时许多人就是搞不清句子中哪些是主语、谓语、宾语,哪些是定语、状语、补语,我只好反复打比方,又找出一些这些成分的典型特征让他们牢记,本该一节课完成的任务三节课下来有些人还是掌握不了。古文更是老大难,很多人连最简单的文言文也读不懂,需要逐字逐句地给他们讲解。学习文言文要掌握大量的文言虚词的用法,按说读过初高中的人都应该有一点基础。可他们中的不少人连文言虚词为何物都不知道,让我这个老师惊得目瞪口呆。没办法,我只能慢慢来。原定一学期拿下的文言文,结果一学期过去了,很多人还是连一篇简单的古文也翻译不出来。我只好调整教学计划,又补讲了十几节课,总算让大家测试过了关。讲到写作时,更是让人啼笑皆非,我根本没有想到有些人的写作水平如此低下,他们连一篇三四百字的简单记叙文也写不出来,勉强写出来的也是句子不通、错别字病句满篇、结构层次混乱。我只好像教小学生一样从记叙文的要素讲起……
说来惭愧,我虽然在给大家当老师,其实我自己也是文革中毕业的高中生,在学校也没有学到多少真本领。我的语文知识都是靠自己拼命自学得来的。尤其是1977年恢复高考后,年年都有人来找我复习考大学,我在给别人辅导时自己也有了不小的收获。加上被领导逼上梁山要给教师们讲课,我不得不私底下看了很多书。我的语文知识就是这样慢慢积累起来的。
几年的讲课逼着我抓紧时间系统地自学了初高中的全部语文课程,使我对语文基础知识、现代文和文言文的阅读以及各种文体的写作知识有了全面的了解,我自己也从中受益匪浅,让我在1979年底的民办教师转正考试中获得了语文89分的好成绩(百分卷),夺得了全县总分第一名,顺利地从1980年1月1日起成为一名正式教师,端上了“铁饭碗”。
回顾这段给教师讲课的经历,我真要感谢逼着我给老师讲课的中心校的校长柯善培老师。人都是有惰性的,在很多时候是有必要被逼一逼的。我们有时候并不知道自己究竟有多大的潜能,被人逼着说不定就会让你的潜能最大程度的发挥出来。
陈庆华
过了花甲之年的我时常会想起当年我在村小教书时,被中心校校长逼着给全公社教师讲课的情景:我一个刚刚参加工作的普通民办教师,其貌不扬,竟然站在公社辅导站的大教室的讲台上,面对七十多位教师,给他们讲授初高中的语文知识。他们中许多人是比我高一篾片儿的公办教师,很多民办教师也比我先参加工作。那时候我在老家的小学包干一个有近五十个学生的毕业班,所有的教学任务都是自己一人承担,工作负担很重,可中心校的校长却硬要把给全公社教师辅导功课的任务交给我,我实在有些忙不过来。可“鼻子大了压住嘴”,谁让我是他的下属呢?说实话,任务我虽然勉强接下来了,心里其实是有怨言的。没办法,我只能在每次讲课前挤出时间精心备课,以免讲课时出丑。无论如何,我这人面子还是要的。
校长柯善培其实对我并不是很熟悉,他调任我们公社中心校的时间并不长。他只是从别人的口中得知我语文功底还可以,对我略作考察后便给我下达了任务。
毕竟是给教师们讲课,接受任务后我还是十分慎重的。每次讲课前,我都会翻阅大量的资料,精心地准备讲稿,内容既要体现初高中教材的深度,又要浅显易懂,适合听课者的口味。因为他们中的大多数人都是在文革期间从初高中毕业的,在学校没有接受到正规教育,很多语文知识对他们来说都很陌生,我甚至不得不从最基本的语文基础知识讲起。就说一个简单地“句子成分”吧,现在我们都知道一句话必须有主、谓、宾三个句子成分,复杂点的句子还有定、状、补语,可是当时许多人就是搞不清句子中哪些是主语、谓语、宾语,哪些是定语、状语、补语,我只好反复打比方,又找出一些这些成分的典型特征让他们牢记,本该一节课完成的任务三节课下来有些人还是掌握不了。古文更是老大难,很多人连最简单的文言文也读不懂,需要逐字逐句地给他们讲解。学习文言文要掌握大量的文言虚词的用法,按说读过初高中的人都应该有一点基础。可他们中的不少人连文言虚词为何物都不知道,让我这个老师惊得目瞪口呆。没办法,我只能慢慢来。原定一学期拿下的文言文,结果一学期过去了,很多人还是连一篇简单的古文也翻译不出来。我只好调整教学计划,又补讲了十几节课,总算让大家测试过了关。讲到写作时,更是让人啼笑皆非,我根本没有想到有些人的写作水平如此低下,他们连一篇三四百字的简单记叙文也写不出来,勉强写出来的也是句子不通、错别字病句满篇、结构层次混乱。我只好像教小学生一样从记叙文的要素讲起……
说来惭愧,我虽然在给大家当老师,其实我自己也是文革中毕业的高中生,在学校也没有学到多少真本领。我的语文知识都是靠自己拼命自学得来的。尤其是1977年恢复高考后,年年都有人来找我复习考大学,我在给别人辅导时自己也有了不小的收获。加上被领导逼上梁山要给教师们讲课,我不得不私底下看了很多书。我的语文知识就是这样慢慢积累起来的。
几年的讲课逼着我抓紧时间系统地自学了初高中的全部语文课程,使我对语文基础知识、现代文和文言文的阅读以及各种文体的写作知识有了全面的了解,我自己也从中受益匪浅,让我在1979年底的民办教师转正考试中获得了语文89分的好成绩(百分卷),夺得了全县总分第一名,顺利地从1980年1月1日起成为一名正式教师,端上了“铁饭碗”。
回顾这段给教师讲课的经历,我真要感谢逼着我给老师讲课的中心校的校长柯善培老师。人都是有惰性的,在很多时候是有必要被逼一逼的。我们有时候并不知道自己究竟有多大的潜能,被人逼着说不定就会让你的潜能最大程度的发挥出来。