日前，教育部就《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》公开征求意见。《征求意见稿》明确，幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。消息一出，不少家长变得十分焦虑，担心自己孩子会“输在起跑线上”，对此，呜帕有话要说。
当今社会，幼儿园小学化已是常象，小孩子进入幼儿园之后，被要求像小学那样教学。例如，规范学习a、o、e，学习认字，学习速算口算等等。即使大多数家长不愿意孩子这么早的承担过多的学习压力，但是在大环境的生存环境之下，也没有办法只能够进行妥协。
几个月前，呜帕来了一位中班的小朋友笑笑，会从1数到100，会背诵九九乘法表，会背诵不少古诗，是那种“别人家的孩子”，小朋友的妈妈非常自豪的说：“我家孩子可厉害了，知道不少呢。”看到这里，你是不是觉得笑笑很聪明，其实，在和笑笑交流的过程中，我们发现，妈妈所说的笑笑会从1数到100在学前教育中有个专业名词叫“唱数”，孩子能很快的“唱数”，并数得很流畅，如同唱歌或背古诗，只是机械性地发出数字的字音，而并未真正理解数和量的对应关系。而点数“点数”则不一样。“点数”虽然是小班数学认知点，但是要准确地“点数”需要做到按照物品顺序手口一致点数并正确说出总数。这对孩子的手眼协调能力有很高的要求，并需要做到排除语言干扰和其他因素的干扰，幼儿园数学并不是单纯的数学学习，还包含了语言的练习、连贯思维的练习等。可以看出，目前大多数幼儿园虽然是在不断的进行教育知识的灌输，但是孩子接受的内容大多是片面的，如此教学，不如不教。
教育部公开《征求意见稿》，明确这些观点，那为什么说不得教授小学阶段的教育内容呢？其实，这并不是教什么的问题，而是怎么教。我们一直强调要把孩子当成一个独立的个体看待，既然是独立的个体，那么这个个体本身就会有需求，认知需求就是其中之一。每个小孩子的认知需求是不一样的，换句话说，每个孩子的发展方向、发展速度都是不一样的，我们不能在孩子需要的时候一刀切的“禁止”提供给他们需要的条件，去遏制孩子的发展。教育部所说的不教小学内容不等于不教，我们说教学一定要生活化，说到底，教学是为了生活服务的，但是看当今的社会，却反了过来，变成了生活为教学服务，这是不对的。只有让孩子在学习的过程中觉得每学一点都很有用，每学一点自己都在成长，孩子求知的欲望才会强烈，这样才会对小学充满好奇，变得更加愿意去探索。幼儿园真正要做的，其实是让教学变得生活化，让教学服务于生活。
当今社会，幼儿园小学化已是常象，小孩子进入幼儿园之后，被要求像小学那样教学。例如，规范学习a、o、e，学习认字，学习速算口算等等。即使大多数家长不愿意孩子这么早的承担过多的学习压力，但是在大环境的生存环境之下，也没有办法只能够进行妥协。
几个月前，呜帕来了一位中班的小朋友笑笑，会从1数到100，会背诵九九乘法表，会背诵不少古诗，是那种“别人家的孩子”，小朋友的妈妈非常自豪的说：“我家孩子可厉害了，知道不少呢。”看到这里，你是不是觉得笑笑很聪明，其实，在和笑笑交流的过程中，我们发现，妈妈所说的笑笑会从1数到100在学前教育中有个专业名词叫“唱数”，孩子能很快的“唱数”，并数得很流畅，如同唱歌或背古诗，只是机械性地发出数字的字音，而并未真正理解数和量的对应关系。而点数“点数”则不一样。“点数”虽然是小班数学认知点，但是要准确地“点数”需要做到按照物品顺序手口一致点数并正确说出总数。这对孩子的手眼协调能力有很高的要求，并需要做到排除语言干扰和其他因素的干扰，幼儿园数学并不是单纯的数学学习，还包含了语言的练习、连贯思维的练习等。可以看出，目前大多数幼儿园虽然是在不断的进行教育知识的灌输，但是孩子接受的内容大多是片面的，如此教学，不如不教。
教育部公开《征求意见稿》，明确这些观点，那为什么说不得教授小学阶段的教育内容呢？其实，这并不是教什么的问题，而是怎么教。我们一直强调要把孩子当成一个独立的个体看待，既然是独立的个体，那么这个个体本身就会有需求，认知需求就是其中之一。每个小孩子的认知需求是不一样的，换句话说，每个孩子的发展方向、发展速度都是不一样的，我们不能在孩子需要的时候一刀切的“禁止”提供给他们需要的条件，去遏制孩子的发展。教育部所说的不教小学内容不等于不教，我们说教学一定要生活化，说到底，教学是为了生活服务的，但是看当今的社会，却反了过来，变成了生活为教学服务，这是不对的。只有让孩子在学习的过程中觉得每学一点都很有用，每学一点自己都在成长，孩子求知的欲望才会强烈，这样才会对小学充满好奇，变得更加愿意去探索。幼儿园真正要做的，其实是让教学变得生活化，让教学服务于生活。
