六年级（2）班的新成员
    
    4月一天，新学期开学了，夕阳丘小学六年级（2）班来了个新的班主任星老师。星老师做了一件令全班小朋友大吃一惊的事情：他把一口小猪牵到学校，并把它放上了讲台。在大家的一片诧异声中，星老师向大家宣布：从今天开始，我和全班同学一起来饲养这头小猪。把它养到大家毕业时，再把它吃掉。老师的建议提起了大家的兴致：既然要养它，为什么又要吃了它？同学们不解。那么，人活着，需要什么？星老师问大家。当然需要食物和水、空气等等咯！同学们不假思索。星老师循循善诱：“人活着就必须得吃东西，不吃东西的话人就会死去。我希望大家都能亲身体会到这一点。”自己吃的食物自己饲养，每个同学都跃跃欲试。只是，星老师的报告让校长和教务主任有一些疑虑：养个鸡不行吗？可星老师却想让同学们有印象深刻的回忆，“我觉得养这种有生命魄力的东西，才能成为最生动的课程内容。”见星老师如此坚持，又听说同学们都非常有兴趣，尽管教导主任还是反对，可校长最终还是松了口。她嘱咐了星老师该注意的问题，又给了他充分的支持：“如果你有什么想法，找我商量也没关系。”
    
    同学们已经迫不及待地行动起来了。他们在操场的一角忙得不亦乐乎，很快就有了成果：一间能遮风挡雨，又充满童趣的猪舍建成了。当星老师被同学们簇拥到这里，看到同学们的“作品”时，被大家的想象力和创造力所感动。正思考着该如何向校长解释同学们“先斩后奏”的行为，校长已经来到了这里，“已经建好的东西，我怎么能再去破坏它呢？”同学们闻言欢呼起来。
    
    饲养小猪这件事顺利地开了头。要把小猪养大，还不可避免地会遇到许多问题。因而，星老师在上课时，有意识地引导同学们做任何事情都要勇于尝试，要有挑战精神，并要持之以恒。课余时间，小猪自然成了班里的热点话题。大家要给小猪起名字，虽然星老师并不赞成，但是，小P还是成了小猪的名号。也成了六年级（2）班的新成员。
    
小P引出的麻烦
    
    大家欢天喜地地把小P送进了猪舍，并围在周围叽叽喳喳地逗弄着它，其情形就像在逗弄着家里的宠物。教导主任见状不无担心：“你是要让孩子们喂养它然后吃它的肉，让他们对生命有所看法对吧？你怎么还给它起名字？”显然，教导主任对这样的“生命课程”持有异议。星老师也觉得自己的初衷被同学们“扭曲”了一点点，但他并没有改变自己的想法。“课程”依旧进行。
    
    比起平时上课，同学们多了许多责任：他们要从自己家里或学校的食堂去寻找剩饭剩菜来喂养小P，还要每天把臭臭的猪圈打扫得干干净净。小猪也给同学们的课余生活带来了很多快乐，可也不时地闯一些祸：比如从猪舍里逃出来，把低年级小朋友种的西红柿啃个精光、在上课时间不合时宜地发出叫声，分散大家的注意力等等。害得星老师忙不迭地向其他老师道歉。还有一些家长因为孩子带着异味回家，或者把自己的饭菜份额也喂了小P而颇有微词，甚至有家长怀疑星老师的能力，联合起来向老师和校长提意见。关键时刻，是校长力挺星老师，“你们的孩子对星老师和养猪这件事有什么不满吗？学校的课程是建立在班主任和学生们相互信赖的基础上的，星老师还年轻，他对孩子们的热情我们都能感受得到，我想孩子们也赞成和老师的生命的课程一同前进。”
    
    课程得以继续。同学们照看着小P，小P也让同学们在生活中有了悄悄的变化：从外校转来的小花因为有了小P很快没有了孤独感，适应了新学校。在饭桌上，只要和妈妈谈起小P，她就会兴奋不已。因为喜欢小P，她居然害怕它孤独而带它到山坡上散步，并时时担心小P会被吃掉。在教室的墙壁上，同学们的绘画作品中，小P则是当然的主角；因为和小P有了感情，有的同学看到猪肉却没了食欲，有的同学还表示自己这辈子不再吃猪肉。随小猪而来的那么多的副产品的诞生是星老师当初无法预料的。

小P的出路
    
    离毕业还有一百多天，小P已经养成了大猪。看来，草率决定吃掉小P显然是行不通了，所以，星老师决定要在班上就这些问题来一次讨论，让大家来决定小P的命运。“现在大家关于吃掉小猪的问题是怎么想的？”老师的话音刚落，就有同学表达了自己的想法：“小P已经是六年级（2）班的伙伴，与其说是不能吃，不如说是不想吃。”也有同学认为，老师当初把小P带来时，是因为要吃，才开始饲养的吧？所以，还是吃了为好。而猪也是因为是人要吃才生的。这样的意见立刻遭到了反对：“吃猪肉是人私自决定的。”那么，如果“光觉得小P可怜，却能若无其事地吃其他的动物，是不是很奇怪？”同学们你一言我一语，充分发表了自己的意见，出于感情的因素，大部分同学都不赞成吃小P，那么“打算今后把小P怎么办？”星老师又提出了问题。小猪的出路问题不仅成了班上争论不休的问题，也成了同学家中的热点话题。
    
    小P悬而未决的出路问题并不影响大家对小猪的关心，狂风暴雨时，他们会担心小猪会不会被风刮跑；寒流来袭时，他们会担心小猪会不会着凉。圣诞节到来时，他们又把猪舍装饰一新。同学们的细心与热情也感动着校长，并唤起了她的童心，站在一边的星老师却有些忐忑：“我或许让孩子们做了件残酷的事。”“认真面对生物是残酷的吗？”校长的问题也是答案。
    
    转眼到了快毕业的时候，对于小猪，同学们的建议五花八门，最后归纳为两条出路：或交由低年级的同学继续饲养，或交送食肉中心。三年级（1）班的小朋友愿意继续饲养小猪，可他们又太小了，可也有同学觉得他们可以做好，意见依旧不一致。星老师只能让大家投票表决。全班26个同学，13比13，势均力敌。星老师把意见不一的同学分成两组，让他们说出足以说服对方的理由：一方说，自己饲养的动物，要用自己的手结束才是负责。另一方提问，生命的长度是由谁决定的吗？这些问题也是星老师始料未及的。结果还是谁也说服不了谁。直到毕业前三天，再一次表决，还是13比13。这时候星老师的一票就显得至关重要了。面对难以下决心的星老师，校长认真地告诉他：“这从一开始就不是责难成功还是失败的课程，被责难的是面对生命。不管孩子们如何判断，最终的结论应该由星老师自己得出，那是作为老师的责任。”
    
    虽然是个两难的决定，星老师还是作出了选择：把小猪送去食肉中心。没有反对的声音，有的只是默默地抽泣。食肉中心的工作人员把小P装上了卡车，孩子们用小P最喜欢的西红柿送别了它，并追随着卡车跑了好远好远……
    
    孩子们毕业了。在歌声中，他们将告别这所小学，进入中学。小学的时光是难忘的，更难忘的，是他们与小P相处的这一年。在小P成长的同时，他们每一个人也在成长。小P将永远留存于这26个孩子的记忆中。

刚看完《小猪宝贝》，很有趣，顺带搜索到这部《小猪教室》。结局很令我意外，但也在情理之中，毕竟这是残酷的现实社会，人和动物怎可能平等共存，而且还是猪。这不是猪能安乐生存的社会，你总要为人类作出贡献，比如猪肉之类的。但，依然很想问问，星老师，为什么你作了这种决定？真的是利用完猪教育了小朋友，就丢弃么？ 虽然你掉了些鳄鱼的眼泪。

不知这电影拍完后，演员小猪有没有继续平安被人类养着，还是像电影那样毕业就被送进肉品厂了—电影拍摄完就被处理掉了？

引用(tender333 @ 2009-07-26, 12:37 AM) 
我刚刚下载了本片，也看完了。觉得自己不能接受这部片子。不能接受日本人的这种思想。
这个影片就是讲老师为了教育小学生，让他们养只猪，毕业后杀了来吃。后来要毕业了，对于杀与不杀展开了挣扎。而最终的结果是一半人投票杀，一半人投票不杀。最后老师投了关键一票——“将小猪送到肉食厂”。最后的一个画面：全班学生注视着小猪被赶上肉食厂的车，再哭着追着车子跑。
下这个片子是有看“小Q”或“十个约定”之类的期望的，因为海报上写的“年度最具启发性的感人喜剧”，所以我下载了。但看了结尾，以大家把自己爱的“P酱”送进肉食厂杀掉结束。这也叫喜剧？！
其实该片接触的话题已是过于沉重了。唉，其实还有很多的话想说，但又不想写出来。看这个片子就是一个人很温柔的在——杀你一样。我不能接受。这种题材的影片不应该有这么残酷的结尾，即使有这么残酷的结尾也不应该还拍的多阳光的感觉，这样就不只是残酷了，还是残忍。“年度最具启发性的感人喜剧”显得很滑稽。
这才叫“实”。这也是为何很多日本影片在国内能受好评的重要原因之一。
不是老美总统那样，吃喝从不计较的人，偏偏还每年感恩节到南草坪上放生只火鸡，以博得慈爱动物虚名的当完婊子立牌坊。
我们养猪为什么？片里老师为什么要拿“猪”，而不是宠物店里的小猫小狗来当教材？并且言明最后要投票决定的是“吃”还是“不吃”？
我们给猪吃喝，给猪房住，给猪看病，给猪安稳平静的生活好快快长大，不让猪经受自然界的风雨和野兽侵袭，不就是为了“吃它的肉”么。“被吃”是人类赋予被自己饲养的猪的义务。
“珍爱生命”是正确的。而且毫不夸张地说，本片很好地提醒了人们这一点。“爱护”不是出自偶尔发个善心的自我满足，而是在确实认知其含义以后的持续的谨慎行动。
这世界本就是吃与被吃的世界。人类不是神仙，不能餐风饮露。人类不是花草，没本事光合作用。人只有不停地吃，不停地杀死别的生命，才能生存，才能长大。
“珍爱生命”，就不能忘记自己现在活着，是建立在无数牺牲掉的生命的基础之上的。不忘记死去的生命，才是真的对他们负责。
说到现实生活，即使不去追究什么酒馆后街暗巷的垃圾桶，甚至也不说什么自己家厨房的垃圾桶。就先看看，是不是每天晚上盛到自己饭碗里的每一粒米，每一口菜都吃掉了吧。要是嘴里喊“爱”却把农民精心养育出来的，现在被杀死的动植物的尸体胡乱丢弃，那真真叫“伪善之极”了。
相信那些小学生只要记住这头猪仔，今生就不会做出浪费食物的事情。由此，也会更谨慎地去考虑对待其他生物的态度。能有如此启发性的结果的话，教师尽到了自己的责任，而实验的猪仔的死也实现了它的价值。
PS：小孩子？小孩子懂什么？小孩子懵懵懂懂啥都不懂，那才叫好！小孩子不在乎周遭亲朋邻里的眼光，不在乎什么动物保护协会、素食主义协会、七七八八原教旨主义协会、还有唧唧歪歪的外国佬的批评和鄙视。【过着安定城市生活的】小孩子也不懂什么人怎么活的动物怎么死的。小孩子只凭自己的本心去说出对猪仔的喜恶。最后成人老师的一票，起的是提纲却领的作用，也是尽到了教育者的本分，即显现真实的，未经“种种大义”掩饰的世界。片子里有一帮小孩子，可不代表看片的也得都是小孩子。
PPS：放过那只猪仔？用什么理由？要是都是成年人，自欺欺人来句“不缺这一头”也就随便了。可对象是小孩子，放过它的理由难道是“这只猪是我们花心思养的，好可爱，不要杀。要杀就杀不是我们养的、不可爱的、我们看不见的猪”么？难道想让小孩子相信农民还有屠宰场的工人都是……………………算了，不说了。总之，“君子远庖厨”的思想果然还是早该埋进历史的故纸堆了。

嘎嘎忽然想到，短毛的猪猪冬天怎么御寒？

怀念这只猪，和故事~对社会感到很无力~就像电影里的小学生们~