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通过比较可以看出，课程版新增加了世界古代史的一些内容，与中国古代史进行比较。如“古代希腊罗马的政治制度”“柏拉图和亚里士多德”。近现代史当中增加了新的知识内容，如“三个代表”的重要思想。
2．课程版与大纲版比较，淡化了对历史过程的叙述，删减了一些内容。因为选取的是专题模块编排，所以必然会删除一些内容。比如，大纲版中国古代史的内容，有五条线索，政治、经济、民族、外交和文化，但按照课程版模块的内容，只选取了政治专题，经济专题，文化专题讲述，关于民族史和对外关系的内容，没有选入。课程版当中的内容更多采用了现在史学的新观点，使历史更加鲜活和关注社会生活。世界史当中更多从文明发展和进步的角度来研究，进一步拓展了学生的思维。
从这个角度说，课程版教材在一定程度上降低了对学生历史知识量记忆的要求，降低了能力要求。对于从大纲版过渡到课程版是比较有利的。
总体上讲，不管是增加还是删减，历史主干知识的变化不是很大，大纲版的主干知识在课程版当中基本都有涉及，只是编排的位置和呈现的方式不同。所以我们在复习过程中不必有太多担心。
2．课程版与大纲版比较，淡化了对历史过程的叙述，删减了一些内容。因为选取的是专题模块编排，所以必然会删除一些内容。比如，大纲版中国古代史的内容，有五条线索，政治、经济、民族、外交和文化，但按照课程版模块的内容，只选取了政治专题，经济专题，文化专题讲述，关于民族史和对外关系的内容，没有选入。课程版当中的内容更多采用了现在史学的新观点，使历史更加鲜活和关注社会生活。世界史当中更多从文明发展和进步的角度来研究，进一步拓展了学生的思维。
从这个角度说，课程版教材在一定程度上降低了对学生历史知识量记忆的要求，降低了能力要求。对于从大纲版过渡到课程版是比较有利的。
总体上讲，不管是增加还是删减，历史主干知识的变化不是很大，大纲版的主干知识在课程版当中基本都有涉及，只是编排的位置和呈现的方式不同。所以我们在复习过程中不必有太多担心。
二、教材体例的变化
大纲版教材是按照编年体通史的体例编排的，分为中国古代史（全一册）、中国近代现代史（上、下册）和世界近代现代史（上、下册）共三部分五本书。
课程版教材的编写与现行高中历史教科书相比，内容方面显示出来的特点是：建立模块相对独立、总体整合的内容体系。
打破传统的课程体系，呈现出分层性、模块型和组合化特征。根据标准的设计，采取专题体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构。这种体例的设计是教材改革的突出特点，有利于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来进行考查。
精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成每一个学习模块。既重视每一模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系；更注重所有模块间的联系与融汇。也就是说，各个模块虽然相对独立， 但是在很大程度上又是一个有机的整体，形成模块的组合化，构成一个视野更广阔、内涵更丰富、紧密相联的历史学科学习体系。
采用专题体例便于从一个特定的视角，对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。中外合编体例的设计是改革的突出特点，对于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来考查，具有很大的优点。它能够使学生们通过对比联系，更加深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响，以拓展学生的视野，开阔学生的胸襟。
特别是三门必修课的设置，使学生学会从不同的层面和视角观察人类历史，并学会在发展的彼此联系中了解宏观和整体的历史，初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法。
从情感态度价值观角度看，这更有利于培养爱国主义情感，培养正确的国际意识。
新的体例是教材改革的特点。如果教师深入挖掘教科书，不但不会有畏难情绪，还会有一种别开生面、另有洞天的感觉。通过教学和钻研，我们对历史的领悟和感受也会提高到一个层次。
当然教材也有一定的缺点，比如，割裂了历史事件的内在联系，在一定程度上造成历史思维时空的混乱。针对这点，在复习过程中要增设通史体例的复习，以形成整体的历史学科体系。也就是说，在历史事件是整体发展、内在联系的，大纲版教材和课程版教材应该保持内在一致性。
大纲版教材是按照编年体通史的体例编排的，分为中国古代史（全一册）、中国近代现代史（上、下册）和世界近代现代史（上、下册）共三部分五本书。
课程版教材的编写与现行高中历史教科书相比，内容方面显示出来的特点是：建立模块相对独立、总体整合的内容体系。
打破传统的课程体系，呈现出分层性、模块型和组合化特征。根据标准的设计，采取专题体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构。这种体例的设计是教材改革的突出特点，有利于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来进行考查。
精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成每一个学习模块。既重视每一模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系；更注重所有模块间的联系与融汇。也就是说，各个模块虽然相对独立， 但是在很大程度上又是一个有机的整体，形成模块的组合化，构成一个视野更广阔、内涵更丰富、紧密相联的历史学科学习体系。
采用专题体例便于从一个特定的视角，对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。中外合编体例的设计是改革的突出特点，对于学生深入地了解某一历史专题，并把中国历史和世界历史有机地联系起来考查，具有很大的优点。它能够使学生们通过对比联系，更加深刻地理解世界历史中的中国、中国历史与世界历史的联系和相互影响，以拓展学生的视野，开阔学生的胸襟。
特别是三门必修课的设置，使学生学会从不同的层面和视角观察人类历史，并学会在发展的彼此联系中了解宏观和整体的历史，初步掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法。
从情感态度价值观角度看，这更有利于培养爱国主义情感，培养正确的国际意识。
新的体例是教材改革的特点。如果教师深入挖掘教科书，不但不会有畏难情绪，还会有一种别开生面、另有洞天的感觉。通过教学和钻研，我们对历史的领悟和感受也会提高到一个层次。
当然教材也有一定的缺点，比如，割裂了历史事件的内在联系，在一定程度上造成历史思维时空的混乱。针对这点，在复习过程中要增设通史体例的复习，以形成整体的历史学科体系。也就是说，在历史事件是整体发展、内在联系的，大纲版教材和课程版教材应该保持内在一致性。
