提起语文的预习，很多家长都特别苦恼，尤其是低年级家长。每天老师布置的书面作业都有明确的要求，家长辅导、检查的标准很明确，作业的成效也摆在眼前。唯独预习，有的老师有要求，有的老师并无明确要求。家长不知道如何预习，更不知道预习要做到什么程度、让孩子学到什么水平。接下来，结合个人十年教学经验，谈一谈低年级语文预习的作用、预习的误区，以及如何合理、高效预习。
一、预习的作用
预习即提前学习，为课堂学习做准备。由于课堂时间有限，老师们在课堂上讲授知识是在学生已经掌握一定知识的基础之上，也就是在孩子已经预习的基础之上。学生课前预习的质量，直接影响着第二天全班的学习质量和老师的教学进度。
比如，一年级老师讲课文，在简单的导入语之后，接下来的环节：孩子自由朗读一遍课文、几个孩子分小节读课文，就是对孩子预习效果的一个检测。接着老师会出示课文中的生字词。让孩子们自由读，小老师领读，齐读等。
如果孩子们预习做得非常充分，以上读文，读字词的环节，花费的时间就会比较短、效率会很高。如果有几个孩子读文读词不准确，不流利。老师就要照顾他们，要放慢教学速度，通过各种形式让全班再次去认读、去识记。在老师照顾特殊孩子的时候，大多数认真预习的孩子，就会觉得重复性朗读无味，课堂索然无趣。这样，整节课的教学质量会大大折扣，教学进度也非常受影响。
从孩子角度来说，一旦没有认真预习，课堂上不会读、不会答，那是非常尴尬、非常伤害自尊心和自信心的，这一定不是家长想看到的！
所以，合理有序的预习对孩子来说非常有必要。
二、预习的误区
1.家长和孩子认为预习简单觉得预习就是读读课文和字词。
很多一线语文老师很苦恼：很多家长对孩子的预习不关注、不检查、不引导。一到检查预习作业，孩子的书上就是干干净净的。一问家长，家长一脸纳闷“我们预习了呀，课文读了，字也读了”。这是很多家长的想法：预习就是读读课文和字词嘛，很简单的。这样的想法是极其错误的。
2.家长太过重视孩子预习，替孩子预习
预习学得太多，是太过重视的第一点体现。很多家长重视孩子的教育，就体现在特别重视孩子预习，恨不得把课文中所有的知识点提前一股脑灌输给孩子。于是，从生字到课文到课外同步阅读，一点一点揉碎了在预习环节全部讲给孩子听。
预习要把握好度，要清楚预习的作用。预习是准备、复习是巩固拓展，课堂是学习主要阵地，一个预习把所有工作都做了，还要课上学习和课后复习干嘛呢？
预习家长代劳，这是太过重视的第二点体现。有的是怕孩子课业负担累自己代笔了，有的是觉得孩子不想完成干脆自己把预习写到书上，他总会看看读读的吧。
家长写，就算孩子读十遍，也不如他自己写一遍记得清。预习是孩子自己的学习任务，是锻炼他自学能力、思考能力等的关键学习环节，理应自己完成。
三、如何合理、高效预习
以一年级语文为例，建议按以下步骤进行预习。
1、标段。
拿到一篇课文，先标段，也就是数一树课文有几小节，在每小节前标上序号。
注意：序号要写在每一段的开头，不要标在段尾；序号带圈不带圈都可以；如果是唐诗，可不标段；
2.读课文3遍。
这是预习的最重要任务，要通过反复朗读课文，把字音读准确、句子读通顺，遇到不会读的字，借助课后生字的拼音或字典等工具书多读几遍，长句子可以重点练读几遍。总之，一定要在预习环节，把课文读准确、通顺，如果能读流利，那是最好。
3.圈画生字
为了孩子在朗读课文时能重点关注二类字和一类字，要在预习时把二类字和一类字在课文中圈画起来。这个环节和第二步朗读课文可以结合起来，更高效。
每次测试的按课文内容填空，都是考试一类字的书写。平时在读课文时，可以把圈画起来的生字盖着，让孩子书空生字笔顺，是不错的复习方法。
4.认读二类字。
一年级字词学习是重点。预习环节，要把正确认读二类字当第二个重点。
借助拼音，把两条蓝线内的二类字、每个读3至5遍，不看拼音能准确认读为止。
如果孩子学有余力，可以选择二类字中的三四个字，想一想记字方法。
5.简单自学一类字
一类字的书写指导是老师课堂教学的重中之重。那预习时，家长可以指导孩子正确认读、书空生字笔顺、组词。书空生字笔顺不一定每个字都要进行，挑选容易出错的生字进行，更节省时间。组词一定要组常用词。这是一类字预习最基础的要求。
一年级第三单元刚学了音序查字法，可以在自学一类字时，让孩子查字典，查完字典后，写每个生字的音序、页码、组词等。
6.新部首、新笔画
每一课不一定都有，也不一定要预习。因为课堂上，新部首和新笔画都是老师教学的重点。所以预习时，孩子了解即可，不用花费太多时间。
7.其它基础知识要求
每课的多音字是标蓝字体，上课老师会讲解并练习，课前预习可以了解。课文中没有标蓝的多音字字体，大纲不要求掌握，家长可以根据孩子的学习能力决定是否让孩子提前学习。
形近字和同音字对比，也是老师会常讲、常练的。可以让孩子在自学生字的时候自己总结，锻炼孩子的思考总结能力。
近义词、反义词，可以在文中找到之后，口述一下即可，不一定要写下来。
8.查找资料
这个预习要求中高年级多用，低年级较少要求。家长可以根据自己的教育需求，如果课文时代背景离孩子较远，或者故事发生在特定时期，作者生活时代较远但又特别重要，都可以带着孩子一起查找资料，了解课文的时代背景或者作者介绍。
不同的老师、不同的学生、不同的学段，有不同的预习要求。比如：学习能力弱的孩子，预习要求可以适当降低，能读准课文和字词即可。学有余力的孩子，可以适当拔高。低年级以读文、读词为主，到了中高年级，预习的要求越来越高，越来越侧重孩子自己梳理、思考，形成自学能力。
其实，只要家长能把握好预习的目标，和孩子的学习能力，一定能帮助孩子养成预习的好习惯，形成较强的学习能力。
一、预习的作用
预习即提前学习，为课堂学习做准备。由于课堂时间有限，老师们在课堂上讲授知识是在学生已经掌握一定知识的基础之上，也就是在孩子已经预习的基础之上。学生课前预习的质量，直接影响着第二天全班的学习质量和老师的教学进度。
比如，一年级老师讲课文，在简单的导入语之后，接下来的环节：孩子自由朗读一遍课文、几个孩子分小节读课文，就是对孩子预习效果的一个检测。接着老师会出示课文中的生字词。让孩子们自由读，小老师领读，齐读等。
如果孩子们预习做得非常充分，以上读文，读字词的环节，花费的时间就会比较短、效率会很高。如果有几个孩子读文读词不准确，不流利。老师就要照顾他们，要放慢教学速度，通过各种形式让全班再次去认读、去识记。在老师照顾特殊孩子的时候，大多数认真预习的孩子，就会觉得重复性朗读无味，课堂索然无趣。这样，整节课的教学质量会大大折扣，教学进度也非常受影响。
从孩子角度来说，一旦没有认真预习，课堂上不会读、不会答，那是非常尴尬、非常伤害自尊心和自信心的，这一定不是家长想看到的！
所以，合理有序的预习对孩子来说非常有必要。
二、预习的误区
1.家长和孩子认为预习简单觉得预习就是读读课文和字词。
很多一线语文老师很苦恼：很多家长对孩子的预习不关注、不检查、不引导。一到检查预习作业，孩子的书上就是干干净净的。一问家长，家长一脸纳闷“我们预习了呀，课文读了，字也读了”。这是很多家长的想法：预习就是读读课文和字词嘛，很简单的。这样的想法是极其错误的。
2.家长太过重视孩子预习，替孩子预习
预习学得太多，是太过重视的第一点体现。很多家长重视孩子的教育，就体现在特别重视孩子预习，恨不得把课文中所有的知识点提前一股脑灌输给孩子。于是，从生字到课文到课外同步阅读，一点一点揉碎了在预习环节全部讲给孩子听。
预习要把握好度，要清楚预习的作用。预习是准备、复习是巩固拓展，课堂是学习主要阵地，一个预习把所有工作都做了，还要课上学习和课后复习干嘛呢？
预习家长代劳，这是太过重视的第二点体现。有的是怕孩子课业负担累自己代笔了，有的是觉得孩子不想完成干脆自己把预习写到书上，他总会看看读读的吧。
家长写，就算孩子读十遍，也不如他自己写一遍记得清。预习是孩子自己的学习任务，是锻炼他自学能力、思考能力等的关键学习环节，理应自己完成。
三、如何合理、高效预习
以一年级语文为例，建议按以下步骤进行预习。
1、标段。
拿到一篇课文，先标段，也就是数一树课文有几小节，在每小节前标上序号。
注意：序号要写在每一段的开头，不要标在段尾；序号带圈不带圈都可以；如果是唐诗，可不标段；
2.读课文3遍。
这是预习的最重要任务，要通过反复朗读课文，把字音读准确、句子读通顺，遇到不会读的字，借助课后生字的拼音或字典等工具书多读几遍，长句子可以重点练读几遍。总之，一定要在预习环节，把课文读准确、通顺，如果能读流利，那是最好。
3.圈画生字
为了孩子在朗读课文时能重点关注二类字和一类字，要在预习时把二类字和一类字在课文中圈画起来。这个环节和第二步朗读课文可以结合起来，更高效。
每次测试的按课文内容填空，都是考试一类字的书写。平时在读课文时，可以把圈画起来的生字盖着，让孩子书空生字笔顺，是不错的复习方法。
4.认读二类字。
一年级字词学习是重点。预习环节，要把正确认读二类字当第二个重点。
借助拼音，把两条蓝线内的二类字、每个读3至5遍，不看拼音能准确认读为止。
如果孩子学有余力，可以选择二类字中的三四个字，想一想记字方法。
5.简单自学一类字
一类字的书写指导是老师课堂教学的重中之重。那预习时，家长可以指导孩子正确认读、书空生字笔顺、组词。书空生字笔顺不一定每个字都要进行，挑选容易出错的生字进行，更节省时间。组词一定要组常用词。这是一类字预习最基础的要求。
一年级第三单元刚学了音序查字法，可以在自学一类字时，让孩子查字典，查完字典后，写每个生字的音序、页码、组词等。
6.新部首、新笔画
每一课不一定都有，也不一定要预习。因为课堂上，新部首和新笔画都是老师教学的重点。所以预习时，孩子了解即可，不用花费太多时间。
7.其它基础知识要求
每课的多音字是标蓝字体，上课老师会讲解并练习，课前预习可以了解。课文中没有标蓝的多音字字体，大纲不要求掌握，家长可以根据孩子的学习能力决定是否让孩子提前学习。
形近字和同音字对比，也是老师会常讲、常练的。可以让孩子在自学生字的时候自己总结，锻炼孩子的思考总结能力。
近义词、反义词，可以在文中找到之后，口述一下即可，不一定要写下来。
8.查找资料
这个预习要求中高年级多用，低年级较少要求。家长可以根据自己的教育需求，如果课文时代背景离孩子较远，或者故事发生在特定时期，作者生活时代较远但又特别重要，都可以带着孩子一起查找资料，了解课文的时代背景或者作者介绍。
不同的老师、不同的学生、不同的学段，有不同的预习要求。比如：学习能力弱的孩子，预习要求可以适当降低，能读准课文和字词即可。学有余力的孩子，可以适当拔高。低年级以读文、读词为主，到了中高年级，预习的要求越来越高，越来越侧重孩子自己梳理、思考，形成自学能力。
其实，只要家长能把握好预习的目标，和孩子的学习能力，一定能帮助孩子养成预习的好习惯，形成较强的学习能力。
