一起学教招''''''''

一、整体性。
定义：对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。知觉的整体性强调部分与整体的关系。
1.抽象派画家的作品可能缺乏合适的线条比例、粗细，图案可能也不恰当，但人们仍然能从整体上把握它、理解它、欣赏他，原因就在于作品中的关键性特征为知觉整体创造了条件。
2. 强度大的组成部分往往决定对知觉对象的整体认识。例如，人的面部特征是我们感知人体外貌的强的刺激部分。只要认得人的面部特征，不管他的发型、服饰等如何变化，只要面部没有变化，就不会认错人。
3.知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。例如，把相同的音符置于不同的排列顺序、不同的节拍和旋律之中就构成不同的曲调;如果曲调的各成分关系不变，只是个别刺激成分发生变化，或用不同的乐器演奏或不同人来演唱，就不会改变我们对其歌曲整体性的知觉。

三、选择性
定义：指虽然人所处的环境复杂多样，但是人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景。分化对象和背景的选择性是知觉最基本的特性，背景往往衬托着、弥漫着、扩展着，对象往往轮廓分明、结构完整。
1. 两歧图形

2.当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知，如万绿丛中一点红、用白粉笔在黑板上写的字、夜深人静时隔壁的电话铃声;反之，则不容易被感知，如冰天雪地中的白熊、穿着迷彩服藏在草地中的士兵、喧闹集市中的呼机声。
3.当对象是相对活动的而背景是相对不动的，或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知，如夜空中的流星、大合唱时不张嘴的人。
4.当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知，如在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字，在书店对所需要书籍的迅速发现等。

四、恒常性
定义：指当客观条件在一定范围内变化时，我们的知觉映像在相当程度上却保持它的稳定性。
1.亮度、颜色恒常性：
白衬衣不管是在屋里看还是屋外看，我们总是把它知觉为相同的白色;在强光下煤块反射的光亮远远大于暗处粉笔所反射的光亮，但我们仍把煤块知觉为黑的，粉笔知觉为白的。
2.形状恒常：
一个圆盘，无论如何倾斜旋转，而事实上所看到的可能是椭圆，甚至线段，我们都会当它是圆盘;一辆公共汽车，不论从正面看，还是侧面看，我们知觉的公共汽车的形状不会改变;
3.大小恒常：
教师讲课时大都站在讲台上，有时也会走到学生的座位旁，教师在教室的不同位置时，其形象在学生眼中的成像大小是不同的，但学生看到的教师的大小却是不变的。

心境、激情、应激是心理学当中心理过程里面情绪过程的内容，是情绪的三种状态分类。这个知识点在考试的时候多以单选题的方式出现。所以，备考时重在理解每个情绪状态的关键特点。
心境，又叫心情，是一种微弱、平静、持久的情绪状态。这类情绪状态有两个主要的特点，即弥散性和长期性。弥散性指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物，如我们比较熟悉的诗句“感时花溅泪、恨别鸟惊心”体现的就是这个特点。另外一个特点是长期性，指的是心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪，如高考成功后很长一段时间还很开心，就是一种心境。
激情，是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有一定的指向性和外部动作。如我们看世界杯比赛，自己支持的队伍获胜时狂喜的状态即是激情状态。
应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。它往往是由外在压力造成的，如新教师上讲台的慌乱;学生课上突然被点名起来回答问题时的情绪状态都是应激。这里需要注意，激情和应激都是比较短暂的状态，但是应激会强调紧张的状态，而应激不强调这个特征。

一.教师申诉制度即教师在其合法权益受到侵害是，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由、请求处理的制度。
二.相关法律规定：
《教师法》第三十九条：教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。
针对以上法律规定，考试中需要注意以下几点：

1.教师申诉的范围
教师认为学校或其他教育机构侵犯其合法权益(教师在职务聘任，科研，民主管理等各方面的合法权益)当然是否侵犯了教师的合法权益，要通过申诉后的查办才能确认，但只要教师认为学校或其他教育机构侵害了其合法权益，就可以提出申诉。
2.教师对学校或其他教育机构作出处理决定不服的，可以提出申诉。
3.教师认为当地人民政府的有关部门侵犯其，合法权益的，可以提出申诉。

三.教师申诉制度特征：
法定的申诉制度、专门性的权利救济制度、非诉讼意义上的行政申诉制度
四.教师申诉制度的主要环节和程序
1.申诉的提出
考试的时候需要注意，应当要以书面形式提出。
2.对申诉的受理
考试的时候需要注意，对于不符合申诉条件的，可以答复申诉人不予受理
3.对申诉的处理
考试的时候需要注意，主管教育行政部门应当在收到申诉书的次日起30天内进行处理。

在教师招聘考试中"问题解决过程"这部分有一个十分重要的知识点即问题解决的策略。考查形式以单选题最为常见，尤其是两种问题解决的策略——算法式和启发式经常弄得考生不知所措，"傻傻分不清楚"，想对大家说要冷静，如果你能抽出五分钟耐心的读完这篇小文，你的疑惑都会迎刃而解!如果还是没有解决的话请再耐心的读一遍。
首先我们要弄清什么是算法式，什么是启发式!

弄清了什么是算法式和启发式的概念之后，我们必须认识到以下几个问题。

算法式和启发式分别适用于哪种问题的解决呢?
因为算法式需要将所有可能性全部列出一一去尝试，所以所要解决的问题一定是简单的问题，对于极复杂的问题显然是不适用的，因为时间等条件根本不允许。在这里给大家举一个简单的例子辅助大家理解。我们都会有这样的经历住进了宾馆，但是天很热屋子里有空调但是没有遥控器，我们都会默默的掏出手机下载一个小小的驱动软件，选择好空调的品牌，但是仍然有十几个该品牌的型号，这时我们就会一个一个的去尝试，运气好的话试个七八次也就出来了。这就是典型的运用算法式去解决问题的一个表现。但如果给你这样一个任务，让你去另外一个城市去找一个脸上有痦子的女人，我们能够采用算法式吗?跑到派出所将户籍调出一个一个去查，显然不现实。所以算法式只适用于简单的问题，而启发式则适用于复杂的问题。

启发式有几种表现形式怎么区分?
启发式共有四种表现形式。分别是手段目的分析法、爬山法、逆向反推法、类比法。
①手段目的分析法和爬山法较为相近，要特别注意区分。两者都是将一个复杂的问题分成若干个子目标，区别在于手段目的分析法可以采取迂回策略，暂时离目标状态远一些。而爬山法则是逐步接近，决不后退。在这里给大家举几个简单的例子加以说明。如"曲线救国"，在与敌人作战时由于敌我力量悬殊，往往会选择先投降，这看似离救国要远了一些，但是可以通过输送情报等方式来实现"救国"的目的。这就是一种手段目的分析法。在比如，我们要到峡谷正对面的基地去，但是无法直接通过，就要绕路，看似离目标状态远了但实际上也是为了接近目标，这也是一种手段目的分析法。如一个人要戒烟，第一阶段可能吸十五根，第二阶段可能吸十根，一直到最终戒烟的目的这就是一种爬山法的表现。

学习动机的激发
学习动机这一模块在我们的考试中经常出现，尤其是学习动机的培养与激发，在江西教师招聘考试中，这个知识点常以简答题、论述题和材料分析题出现。很多同学在这个部分下了大功夫，仍然找不到头绪，为此，我们这一模块旨在帮助大家在学习动机理论的基础上对其进行记忆，具体来讲就是通过一一对应的方式将各个理论与激发措施联系起来。
首先，我们来回忆一下在学习动机理论部分都学习了哪些动机理论：强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯-多得森定律共六大理论。这六大理论，结合学习理论的分类，强化理论属于行为主义;成就动机理论、归因理论及自我效能感属于认知主义;需要层次理论属于人本主义。接下来，我们就将各个理论与激发建议一一对应起来：

1. 强化理论
理论要点：强化能够激发学习动机。
如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。
理论应用：教学中，学生表现得好一定及时奖励，有错误一定要适时惩罚。
2.成就动机理论
理论要点：力求成功者——选择成功概率为50%的任务;避免失败者——选择特别容易或特别难的任务。
如何培养与激发学习动机：要激发学生的学习动机，就需要使学生成长为力求成功者，因此要进行立志教育。
理论应用：教师需要引导孩子从小就树立远大志向，以培养孩子力求成功的倾向。

3.归因理论
理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机，归因于努力比归因于其他能力更能激发学习动机。
如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。
理论应用：当一个孩子考试失利了，你怎样安慰孩子?是说：“没事，你的智商是不如其他的小孩子，这是没法改变的!咱们不强求。”还是说：“你还次考试失利，是因为你上个月学习不够努力。只要你在之后的学习里加倍努力，我相信你一定能成功!”这种时候怎么说?很显然要选择后者，因为努力归因更能激发学习动机。
4.自我效能感
理论要点：自我效能感对于学习动机的预测性。
如何培养与激发学习动机：能获得正确的自我认知，建立自我效能感。
理论应用：在教育教学过程中，教师应该多鼓励孩子，让孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助”。

5.需要层次理论
理论要点：若想产生学习动机，也就是产生自我实现的需要，那低层次的需要首先要得到满足。
如何培养与激发学习动机：尽量满足学生低层次需要，激发学生的学习动机。
理论应用：对于一些学习不好的留守儿童，教师要多关心他们，除此之外，也要引导班上其他同学多关系爱护她，并且与他们的父母沟通，争取获得家庭的配合。
6.耶克斯-多得森定律
理论要点：当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成;当任务较易时，动机高一些最有利于任务的完成;当任务难易程度中等时，动机程度中等最有利于任务的完成。
如何培养与激发学习动机：根据作业难度，引导学生控制动机水平。
理论应用：学习不同难度的课题时，教师要依据任务具体难度创造恰当的课堂气氛。