赵金铭《对外汉语教学概论》笔记和课后习题（含考研真题）详解
第1章 绪 论
1.1 复习笔记
一、“对外汉语教学”名称之由来及发展
（一）含义及由来
1．含义
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．由来
（1）新中国的对外汉语教学，创始于1950年。
（2）1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出对外汉语教学是一门学科。
（3）此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。如创刊专业刊物——《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》（1987），成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986），成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984），开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）。
（4）由于众多专家学者的呼吁，以及对外汉语教学事业的蓬勃发展，1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
（5）1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（二）发展
1．1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会
（1）指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧，关系到其学科地位和研究对象，也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也有影响。
（2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。
2．近年来，随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升，汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。
3．国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末，在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分为汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。
二、对外汉语教学的学科地位和学科属性
（一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准
1．有无独特的研究对象；
2．有无独特的研究方法；
3．有无独特的科学体系。
（二）学科范畴
1．对外汉语教学属于应用语言学范畴。
2．按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。
3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学。
（三）研究对象与学科性质
1．研究对象对外国人的汉语教学。
2．学科性质
是第二语言教学，也是外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。应用语言学谱系图：
（四）内部构成
1．邢福义认为，“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。
2．对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。
三、对外汉语教学的学科框架
（一）对外汉语教学的理论基础
语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论．
（二）对外汉语教学研究的主要目标
1．要解决“怎样教”这个核心问题
必须明确“教什么”和弄清学生“如阿学”这两个基本问题。这三者的关系图：
2．对外汉语的研究特点
（1）目的：让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而培养新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。
（2）内容：阐明汉语与其他语言的共通之处；揭示汉语所独具的特点；点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。
（3）方法：多用语言对比分析、教育测量与统计等方法。
3．对外汉语研究的四个步骤——陆俭明
（1）作基础研究；
（2）加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究；
（3）编出各类高质量教材；
（4）进一步研究、改进教学方法。
（三）研究的四个层面
1．第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
2．第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
3．第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
5．四者之间的关系
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第1章 绪 论
1.1 复习笔记
一、“对外汉语教学”名称之由来及发展
（一）含义及由来
1．含义
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．由来
（1）新中国的对外汉语教学，创始于1950年。
（2）1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出对外汉语教学是一门学科。
（3）此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。如创刊专业刊物——《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》（1987），成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986），成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984），开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）。
（4）由于众多专家学者的呼吁，以及对外汉语教学事业的蓬勃发展，1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
（5）1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（二）发展
1．1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会
（1）指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧，关系到其学科地位和研究对象，也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也有影响。
（2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。
2．近年来，随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升，汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。
3．国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末，在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分为汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。
二、对外汉语教学的学科地位和学科属性
（一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准
1．有无独特的研究对象；
2．有无独特的研究方法；
3．有无独特的科学体系。
（二）学科范畴
1．对外汉语教学属于应用语言学范畴。
2．按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。
3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学。
（三）研究对象与学科性质
1．研究对象对外国人的汉语教学。
2．学科性质
是第二语言教学，也是外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。应用语言学谱系图：
（四）内部构成
1．邢福义认为，“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。
2．对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。
三、对外汉语教学的学科框架
（一）对外汉语教学的理论基础
语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论．
（二）对外汉语教学研究的主要目标
1．要解决“怎样教”这个核心问题
必须明确“教什么”和弄清学生“如阿学”这两个基本问题。这三者的关系图：
2．对外汉语的研究特点
（1）目的：让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而培养新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。
（2）内容：阐明汉语与其他语言的共通之处；揭示汉语所独具的特点；点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。
（3）方法：多用语言对比分析、教育测量与统计等方法。
3．对外汉语研究的四个步骤——陆俭明
（1）作基础研究；
（2）加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究；
（3）编出各类高质量教材；
（4）进一步研究、改进教学方法。
（三）研究的四个层面
1．第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。
2．第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学。
3．第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
5．四者之间的关系
http://985.100xuexi.com/EBook/1273.html赵金铭《对外汉语教学概论》笔记和课后习题（含考研真题）详解
