我也想谈谈自己对谢琴宁的印象，但我不是教育专家，生怕会用错定义，所以就尽量如实地转述他所说的话。
娜塔莉亚、摄影师、谢琴宁和我，四人走在学校的走廊上，来到走廊之间，一座没有用墙壁隔开的厅堂。桌子周围坐了不同年纪的孩子，全都专心在做我们无法一时理解的事情。我们的出现和摄影机并未让他们分心。一些坐着的孩子有时会起身离开往别处走去，然后再走回来；有时会走到挂在墙上写有数字的板子那里，或是若有所思地在大厅里徘徊。有些孩子会彼此交谈，和对方证明或解释什么。
『谢琴宁先生，他们在做什么？』娜塔莉亚发问。
『你们眼前所见的，基本上是孩子在尝试交流。如果交流顺利的话，孩子可以在一年内学完十年的正规数学课程。这是他们的任务。如果孩子能和拥有相关知识的人交流，就能完成任务。重点在于他们彼此之间的关系有多开放。他们的场域结构能彼此交换资讯。俗话说「一见钟情」，相爱的两人只要三言两语就能了解彼此。你都还没开口，对方就懂了。你们可以看到，这里的一切是为了让孩子自由、不受拘束，他们可以无畏地提出任何问题、起身走动。关系的维系很重要。』
『关系的维系不仅对孩子很重要，对活动的规划者也是。因此，我们把刹车拿掉，也就是不强调年龄的差异，像是十五岁的伊凡旁边坐着十岁的玛莎，现场还有就读大学的谢尔盖，他今年就要毕业了。』
『那位即将毕业的大学生几岁？』
『谢尔盖今年将满十八岁。』
『他十七岁就大学毕业了？』
『对，十七岁，但我们尽量不用年龄的概念，这点很重要。观察一下，就会发现这里的老师融入学生之中。没错，这是个特别的团体。无法参与房屋建造的孩子都在这里，他们要学好十年的正规数学课程，然后把这些知识传给正在盖房子的同学。这样是可行的，因为一个带有互动、整合元素的系统正在他们的心中萌芽。
『我们祖源的记忆早已了解宇宙的机制，以及在宇宙空间中生活的方式，所以千万不要以为孩子不懂。如果讲解的人有这种想法，学生就会真的不懂了。讲解者最基本的，是要与学生培养好关系，以利解决问题，使学习自然而然发生，而不是让他们一心想着学习及背诵。不要让学生觉得是有人在「教导」，而是和讲解者一起合作，这中间不再有老师与学生的区分。
『在解决问题的过程中，会获得必要的知识，但其实比较像是回忆过去所遗忘的知识。如果人们还记得的话，这就是巴甫洛夫（伊凡.彼得罗维奇.巴甫洛夫〈I.P.Pavlov,1849-1936〉,俄国生理学家、心理学家及医师，因提出〈古典制约〉理论而著名）所谓的「反射弧」：刺激——反应。如果有必要，就会有解决办法。
『很重要的是，他们的行为要对旁人有直接的影响，且他们现在的学习不是为了自己。他们要把所知分享给别人，不去在乎分数。他们知道几天后要向别人讲解所学的一切。
『在学习的开始，会有人指引他们。每个人都会被分派到组别，他们会观察自己之后要分享知识的对象，关心他们建造房屋的状况，也关心自己的小组不会落后。
这里相当强调「服务他人」的动机。如果说他们在学习什么，他们其实是在学习了解另一个人的内心、志向和想法。数学并非重点，而是学习数学的人。学数学不是为了数学本身，而是为了更靠近真理。只要这种「为了什么」的动机越强，就能更成功地进入知识的领域。
『有一个真诚的环境很重要，不会有人被冒犯或是激怒。这里没有「这样不对」这种话。古俄文中没有阻挠动作或不好的词条。古时候，不管是哪个民族的人，都不会对任何事物说出不好的词条。这种词根本不存在，自然也没必要去留意。当你走到死胡同时，其他人为了让你找到出路，会说右转、左转、往上爬，提示你该往哪里走，而不是直指「你走错了！」让你站在原地。