“汉字思维”《国学别课》怎么开展教学过程呢？
国学智慧、唯象思维、语言表述、汉字艺术等是在一个课程之中同时完成教学的，没有主次；没有那句话说国学功能，那句话是思维功能？国学、语言、思维、艺术在教学中，就像茶和水一样，完全融为一体，无法区分。这个本来就是创课的特色。
也可以以一个学科（如语言）为主，其他为辅同时完成教学。这两种教学设计的情境设定（硬件情境、人文情境、软件情境）一样，只是教学的文化、问题、思路设定不同。这是创课的特点。
目前、整合课程与思维培养整合课程成了一种新的潮流，强调知识融合的整合课程，即主题教学。
《国学别课》的课程有哪些内容呢？
整个课程体系的系统性： 《国学别课》体系分为为人篇 、为世篇、为学篇。从属性和顺序上说，国学智慧本身就是做事先做人。就是先把人做好，即《为人篇 》；然后再做事，即《为世篇》；人和事做好了，才能成为学问的开始，即《为学篇》。当然，这里的学问不是知识，而是人生的价值观取向。
“汉字思维”《国学别课》的课程功能是什么？
汉字的语言功能全部是汉字形、音、义的思维结果。汉字形、音、义趋同性思维特点为汉字的语言思维创造了独特的前提条件，这是任何其它文字都没有的功能。“汉字思维”，就是汉字语言与思维的一体性。同时“汉字思维”的历史过程就是汉民族文化产生的过程。“汉字思维”就是国学的根本和基因。所以，“汉字思维”课程体系具有【国学】、 【语言】、 【思维】、 【艺术】四个功能的天然一体性。
《国学别课》各篇章有相关联系吗？
单元体系的统一性： 《国学别课》体系的一个单元内容，一般是三个字和一个主题活动组成。三个字一定有密切的内在联系性，而单元的主题活动内容一定是这三个字的综合体呈现。是对本单元的国学内涵和智慧思维与现代社会生活的具体结合呈现。这种方法充分表现了《国学别课》体系的理念统一性。比如，《天》、《地》、《人》三个课程与《天人合一》主题活动为一个单元。
国学智慧、唯象思维、语言表述、汉字艺术等是在一个课程之中同时完成教学的，没有主次；没有那句话说国学功能，那句话是思维功能？国学、语言、思维、艺术在教学中，就像茶和水一样，完全融为一体，无法区分。这个本来就是创课的特色。
也可以以一个学科（如语言）为主，其他为辅同时完成教学。这两种教学设计的情境设定（硬件情境、人文情境、软件情境）一样，只是教学的文化、问题、思路设定不同。这是创课的特点。
目前、整合课程与思维培养整合课程成了一种新的潮流，强调知识融合的整合课程，即主题教学。
《国学别课》的课程有哪些内容呢？
整个课程体系的系统性： 《国学别课》体系分为为人篇 、为世篇、为学篇。从属性和顺序上说，国学智慧本身就是做事先做人。就是先把人做好，即《为人篇 》；然后再做事，即《为世篇》；人和事做好了，才能成为学问的开始，即《为学篇》。当然，这里的学问不是知识，而是人生的价值观取向。
“汉字思维”《国学别课》的课程功能是什么？
汉字的语言功能全部是汉字形、音、义的思维结果。汉字形、音、义趋同性思维特点为汉字的语言思维创造了独特的前提条件，这是任何其它文字都没有的功能。“汉字思维”，就是汉字语言与思维的一体性。同时“汉字思维”的历史过程就是汉民族文化产生的过程。“汉字思维”就是国学的根本和基因。所以，“汉字思维”课程体系具有【国学】、 【语言】、 【思维】、 【艺术】四个功能的天然一体性。
《国学别课》各篇章有相关联系吗？
单元体系的统一性： 《国学别课》体系的一个单元内容，一般是三个字和一个主题活动组成。三个字一定有密切的内在联系性，而单元的主题活动内容一定是这三个字的综合体呈现。是对本单元的国学内涵和智慧思维与现代社会生活的具体结合呈现。这种方法充分表现了《国学别课》体系的理念统一性。比如，《天》、《地》、《人》三个课程与《天人合一》主题活动为一个单元。
