泥墙、铁门和矮房，你能想象这是聋儿家庭的群租房吗？干燥与不畅快，混沌与不清凉，就藏在石家庄中山南路附近的一众民房中，并不十分显眼。却因这里常年聚集着一批又一批来石家庄治疗的聋儿和他们的家人而被人们知道。
狭长的过道一侧是聋儿家庭们的一方卧榻之地，人工耳蜗、助听器、语训的话费会让一些中产家庭也会变得拮据，更不用说一些来自农村的家庭，对他们来说，日子就像被烧干了一样。为了让孩子更好的康复，每家生活的房间里，随处可见墙上贴着两张拼音字母报。刚租进来的家庭互不相识，却总是能很快因为孩子们的话题走近。每天，孩子们早早地去了康复基地，然后这些家长们就去寻找一些可以做的小时工，这些家庭一般找不到一份稳定的工作。每个小时的10几块钱都是抱着对未来的憧憬、与对未来的希望。
根据公开报道，我国8500多万残疾人中有2000多万是听障残疾人，每年新生聋儿约2.3万，0-6岁被认为是聋儿最佳的康复期。
在孩子的语训康复时期，不仅要接受康复中心正规专业的康复训练，家庭环境的影响也十分重要。
家长良好的心理状态
很多时候，得知孩子听力问题之后家长都会感到崩溃，身边的闲言碎语不仅会给家长造成负担，孩子更是会对家长及周围人察言观色。家长的情绪、态度直接影响着听障儿童的身心发展。因此，在得到孩子失听的诊断后，家长一定要迅速地调整好自己的情绪，正确地面对现实，在医生和康复部门的指导下，参照正常儿童听力、语言发展的情况，为听障儿童制订切实可行的康复方案，有明确的阶段性目标和具体措施，以便定期检查效果，改进训练方法。
听障儿童语言康复
听障儿童语言康复需要经过长期的、反复的教学和训练。在此过程中，不仅要求家长付出时间、辛艰和耐心，还要求家长具备一定的文化基础，懂得一些语音学、语言学的知识，了解儿童语言发展的和听障儿童学习语言的特点。
（一）把训练纳入日常生活的各个环节。
如端给孩子一碗饭时，反复说“饭饭”；当他口渴时，当他用眼睛盯着你给他倒水时，反复说“水、水、水”，这样反复训练，不但利用了听觉，而且逐步形成了“水”、“饭”这些声音与实物之间的联系，也就形成了听觉概念。久而久之，当他口渴或饿时，启示他说水或饭，而不是用手来指嘴和肚子。
（二）说话时口形的转换、声带的振动、面部肌肉的张驰以及说话人的情绪、手势体态等等，都可以提供交流的信号。
因此听障儿童可用视觉和触觉来弥补听力之不足。镜子是教学中简便而有效的工具。从镜子中儿童既可看到成人的口形，又可看到自己模仿的口形，及时矫正。小纸片、手也是教学中经常用到的。有些声母的发音部位以及相互间的区别，外部口形看不出，如g、l;d、r等，可让孩子一手放在家长的喉部，一手放在自己的喉部，感知发音时喉部的振动。也可用小纸片或把手把在嘴前，感知发音时有无气流。这些都是教学中极为简便而又有效的方法。
（二）结合实际，让孩子从体验中逐步理解语言，听力正常儿童的语言是在与成人的不断交往过程中发展起来的。
在特定情境中，经过成人语言的多次重复，婴儿逐步懂得了某些词，开始能用动作作出反应，然后才慢慢地学会了说。听障儿童语言发展也遵循这一规律。家长要抓住一切机会让孩子逐步领悟词语的意义。有的家长对孩子在家里利用一切活动教给孩子生活起居用语，节假日带领孩子外出游玩，探亲访友，让一切可以接触到的人都参与孩子的交往中来，在丰富孩子生活经历的过程中发展语言。
（三）家长可以将一些通俗的儿歌唱给孩子听.
重复次数越多越好，一边唱，一边跳，一边随着节拍打拍子。再次唱时，应与孩子随着音乐同时打拍子，鼓励孩子咿呀作声，可先唱歌，再读歌词，声调要变化，语音要缓慢、清晰。反复训练后，孩子如早已习惯听这首儿歌，他可能知道或不知道下面的词，家长可提示几个词，然后停顿，让孩子补充余下的词，先鼓励他说话，再慢慢纠正。
（四）利用文字教孩子说话。
文字是语言的书面符号。听力正常的儿童是通过听先会说话，再学认字的。而听障儿童学习认字要比听懂（看懂）、会说容易得多。因此需要依靠文字来学习语言。有的家长给家中的器物、用品贴上相应的文字标签，孩子在长期接触中自然地就懂得了这些词语的意义，从而领悟到世界上任何事物都有相应的文字符号。在此基础上学习文字的发音，学习口头语言就会容易一些。许多能在普通学校随班就读的听障学生，大多较早就学会了认字，有的在人小学前已能认识近千个常用汉字。提前识字带来了提前阅读，这些孩子从小就养成了喜爱读书的习惯。许多听障儿童进入普通班级后也能取得较好的学业成绩，这与他们喜爱读书是分不开的。
（五）与教师积极配合。
当孩子进入康复中心、普通幼儿园或普通小学学习时，家庭教育就应以康复中心，幼儿园、小学的教育为中心，积极做好辅助工作。家长要向教师主动反映孩子的具体情况，了解教学要求，需要家长辅助的内容以及教学和训练方法等。可利用每天接送孩子的时间经常和教师联系、交流来做好这项丁作。家长如能熟知孩子每一阶段所学知识的主要内容及其要求，帮助其做好课前预习，课后复习巩固，对孩子的学业进步无疑会有很大的帮助。
声调训练的方法
对只会一声、四声调的听障儿童，开始可以用词来代声调的训练方法。
如：花－红－柳－绿或ma、ma、ma、ma等。对已学会单韵母的听障儿童应进行以”a”音为基础的四声调顺序进行训练。对三、二声发音有困难的听障儿童，开始时可以将速度放慢，把声调拉长，慢慢速度加快！
语调异常如何矫治
语调是否正常，主要指语流的上升和下降相互协调的问题，也是语句的韵律感。
（1）在听障儿童声调、音质都获得正常时，进行语句和课文的朗读训练。老师或家长挑选听障儿童易会的短句、短文进行轻重音训练，语句连续性跟读训练，儿歌、诗歌朗读练习。开始时老师可以一边慢慢朗读，同时用手打拍，让听障儿童模仿发音，之后再逐渐将速度恢复到正常。
（2）还可以练习啭音！
舌唇操训练
（1）咧嘴唇训练：将嘴唇尽量向两侧展开之后放松，再展开再放松，反复进行。
（2）圆唇训练：双唇成“O”形，之后放松，学习园地，反复进行。
（3）咂嘴训练：口唇成半张开状态并迅速闭合再张开，反复进行。
（4）缩唇训练：张大口成圆形并逐渐将口型缩小，反复进行。
（5）咧唇呼气训练：将口角向两侧展开上唇贴下唇，让气流从唇缝通过，反复进行。
（6）伸舌训练：张开嘴，舌体尽量前伸之后缩回再前伸，反复进行。
（7）翘舌训练：张开口舌尖尽量向上翘，之后保持1~2秒钟，反复训练。
（8）上下舌训练：口型保持张开，舌尖抵上齿龈，舌体前伸，反复训练。舌尖抵下牙齿龈舌体前伸，反复进行。
（9）卷舌训练：舌体两侧卷起通过双唇之间向前伸，反复进行。
（10）舌体绕唇训练：舌贴上唇中间，向右绕一周，再向左绕一周，反复训练。
（11）咧嘴砸唇训练：口角外展舌体在口腔上下摆动，反复进行。
（12）咬舌训练：舌头吐出一半，用牙轻轻咬一咬！
（13）卷舌训练：先把舌头伸出来然后舌尖慢慢向上卷！
（14）左右摆动训练：先把舌头伸出来，然后左右摆动舌头或舌尖！
（15）顶舌头训练：嘴巴不用张开，舌头在嘴巴里左右顶一顶！
（16）唇（声带）放松练习：打嘟 、打哈欠 。
（以上每一项舌唇操都做8节）
练习鼻子
（1）发鼻音m、n时，让聋儿把手放在家长的鼻子上，体会发鼻音时，气流通过鼻子时的感觉。然后在放回自己的鼻子上，找同样的感觉，加上看口形，反复练习就不会错了。
（2）发一些喉部振动较大的音时，可让听障儿童一手放在家长喉部，一手放在自己喉部，体会喉部的运动；也可以一手放于自己的腹部，特教新闻，另一手放在家长的腹部，也可起到同样的效果。
狭长的过道一侧是聋儿家庭们的一方卧榻之地，人工耳蜗、助听器、语训的话费会让一些中产家庭也会变得拮据，更不用说一些来自农村的家庭，对他们来说，日子就像被烧干了一样。为了让孩子更好的康复，每家生活的房间里，随处可见墙上贴着两张拼音字母报。刚租进来的家庭互不相识，却总是能很快因为孩子们的话题走近。每天，孩子们早早地去了康复基地，然后这些家长们就去寻找一些可以做的小时工，这些家庭一般找不到一份稳定的工作。每个小时的10几块钱都是抱着对未来的憧憬、与对未来的希望。
根据公开报道，我国8500多万残疾人中有2000多万是听障残疾人，每年新生聋儿约2.3万，0-6岁被认为是聋儿最佳的康复期。
在孩子的语训康复时期，不仅要接受康复中心正规专业的康复训练，家庭环境的影响也十分重要。
家长良好的心理状态
很多时候，得知孩子听力问题之后家长都会感到崩溃，身边的闲言碎语不仅会给家长造成负担，孩子更是会对家长及周围人察言观色。家长的情绪、态度直接影响着听障儿童的身心发展。因此，在得到孩子失听的诊断后，家长一定要迅速地调整好自己的情绪，正确地面对现实，在医生和康复部门的指导下，参照正常儿童听力、语言发展的情况，为听障儿童制订切实可行的康复方案，有明确的阶段性目标和具体措施，以便定期检查效果，改进训练方法。
听障儿童语言康复
听障儿童语言康复需要经过长期的、反复的教学和训练。在此过程中，不仅要求家长付出时间、辛艰和耐心，还要求家长具备一定的文化基础，懂得一些语音学、语言学的知识，了解儿童语言发展的和听障儿童学习语言的特点。
（一）把训练纳入日常生活的各个环节。
如端给孩子一碗饭时，反复说“饭饭”；当他口渴时，当他用眼睛盯着你给他倒水时，反复说“水、水、水”，这样反复训练，不但利用了听觉，而且逐步形成了“水”、“饭”这些声音与实物之间的联系，也就形成了听觉概念。久而久之，当他口渴或饿时，启示他说水或饭，而不是用手来指嘴和肚子。
（二）说话时口形的转换、声带的振动、面部肌肉的张驰以及说话人的情绪、手势体态等等，都可以提供交流的信号。
因此听障儿童可用视觉和触觉来弥补听力之不足。镜子是教学中简便而有效的工具。从镜子中儿童既可看到成人的口形，又可看到自己模仿的口形，及时矫正。小纸片、手也是教学中经常用到的。有些声母的发音部位以及相互间的区别，外部口形看不出，如g、l;d、r等，可让孩子一手放在家长的喉部，一手放在自己的喉部，感知发音时喉部的振动。也可用小纸片或把手把在嘴前，感知发音时有无气流。这些都是教学中极为简便而又有效的方法。
（二）结合实际，让孩子从体验中逐步理解语言，听力正常儿童的语言是在与成人的不断交往过程中发展起来的。
在特定情境中，经过成人语言的多次重复，婴儿逐步懂得了某些词，开始能用动作作出反应，然后才慢慢地学会了说。听障儿童语言发展也遵循这一规律。家长要抓住一切机会让孩子逐步领悟词语的意义。有的家长对孩子在家里利用一切活动教给孩子生活起居用语，节假日带领孩子外出游玩，探亲访友，让一切可以接触到的人都参与孩子的交往中来，在丰富孩子生活经历的过程中发展语言。
（三）家长可以将一些通俗的儿歌唱给孩子听.
重复次数越多越好，一边唱，一边跳，一边随着节拍打拍子。再次唱时，应与孩子随着音乐同时打拍子，鼓励孩子咿呀作声，可先唱歌，再读歌词，声调要变化，语音要缓慢、清晰。反复训练后，孩子如早已习惯听这首儿歌，他可能知道或不知道下面的词，家长可提示几个词，然后停顿，让孩子补充余下的词，先鼓励他说话，再慢慢纠正。
（四）利用文字教孩子说话。
文字是语言的书面符号。听力正常的儿童是通过听先会说话，再学认字的。而听障儿童学习认字要比听懂（看懂）、会说容易得多。因此需要依靠文字来学习语言。有的家长给家中的器物、用品贴上相应的文字标签，孩子在长期接触中自然地就懂得了这些词语的意义，从而领悟到世界上任何事物都有相应的文字符号。在此基础上学习文字的发音，学习口头语言就会容易一些。许多能在普通学校随班就读的听障学生，大多较早就学会了认字，有的在人小学前已能认识近千个常用汉字。提前识字带来了提前阅读，这些孩子从小就养成了喜爱读书的习惯。许多听障儿童进入普通班级后也能取得较好的学业成绩，这与他们喜爱读书是分不开的。
（五）与教师积极配合。
当孩子进入康复中心、普通幼儿园或普通小学学习时，家庭教育就应以康复中心，幼儿园、小学的教育为中心，积极做好辅助工作。家长要向教师主动反映孩子的具体情况，了解教学要求，需要家长辅助的内容以及教学和训练方法等。可利用每天接送孩子的时间经常和教师联系、交流来做好这项丁作。家长如能熟知孩子每一阶段所学知识的主要内容及其要求，帮助其做好课前预习，课后复习巩固，对孩子的学业进步无疑会有很大的帮助。
声调训练的方法
对只会一声、四声调的听障儿童，开始可以用词来代声调的训练方法。
如：花－红－柳－绿或ma、ma、ma、ma等。对已学会单韵母的听障儿童应进行以”a”音为基础的四声调顺序进行训练。对三、二声发音有困难的听障儿童，开始时可以将速度放慢，把声调拉长，慢慢速度加快！
语调异常如何矫治
语调是否正常，主要指语流的上升和下降相互协调的问题，也是语句的韵律感。
（1）在听障儿童声调、音质都获得正常时，进行语句和课文的朗读训练。老师或家长挑选听障儿童易会的短句、短文进行轻重音训练，语句连续性跟读训练，儿歌、诗歌朗读练习。开始时老师可以一边慢慢朗读，同时用手打拍，让听障儿童模仿发音，之后再逐渐将速度恢复到正常。
（2）还可以练习啭音！
舌唇操训练
（1）咧嘴唇训练：将嘴唇尽量向两侧展开之后放松，再展开再放松，反复进行。
（2）圆唇训练：双唇成“O”形，之后放松，学习园地，反复进行。
（3）咂嘴训练：口唇成半张开状态并迅速闭合再张开，反复进行。
（4）缩唇训练：张大口成圆形并逐渐将口型缩小，反复进行。
（5）咧唇呼气训练：将口角向两侧展开上唇贴下唇，让气流从唇缝通过，反复进行。
（6）伸舌训练：张开嘴，舌体尽量前伸之后缩回再前伸，反复进行。
（7）翘舌训练：张开口舌尖尽量向上翘，之后保持1~2秒钟，反复训练。
（8）上下舌训练：口型保持张开，舌尖抵上齿龈，舌体前伸，反复训练。舌尖抵下牙齿龈舌体前伸，反复进行。
（9）卷舌训练：舌体两侧卷起通过双唇之间向前伸，反复进行。
（10）舌体绕唇训练：舌贴上唇中间，向右绕一周，再向左绕一周，反复训练。
（11）咧嘴砸唇训练：口角外展舌体在口腔上下摆动，反复进行。
（12）咬舌训练：舌头吐出一半，用牙轻轻咬一咬！
（13）卷舌训练：先把舌头伸出来然后舌尖慢慢向上卷！
（14）左右摆动训练：先把舌头伸出来，然后左右摆动舌头或舌尖！
（15）顶舌头训练：嘴巴不用张开，舌头在嘴巴里左右顶一顶！
（16）唇（声带）放松练习：打嘟 、打哈欠 。
（以上每一项舌唇操都做8节）
练习鼻子
（1）发鼻音m、n时，让聋儿把手放在家长的鼻子上，体会发鼻音时，气流通过鼻子时的感觉。然后在放回自己的鼻子上，找同样的感觉，加上看口形，反复练习就不会错了。
（2）发一些喉部振动较大的音时，可让听障儿童一手放在家长喉部，一手放在自己喉部，体会喉部的运动；也可以一手放于自己的腹部，特教新闻，另一手放在家长的腹部，也可起到同样的效果。
