根据三维模型，我们认识到全面发展和超常发展不是极少数人的专利，而是所有正常儿童发展的潜能机会。每一个儿童在其早期发展过程中，都存在着不同的发展可能性和发展机会，可以是全面发展、也可以是偏好发展，可以低常、可以中常、也可以超常。全面发展是普通儿童在结构合理环境中的自然表达，超常发展是正常儿童在理想的教育环境中的良好表达。当我们全面重视环境和教育质量的改变，就能使更多的孩子全面发展，并且可以表现出超常的水平来。
在当今世界范围内，心理学、教育学的专家学者们，一直以来对“我们究竟能在多大程度上提高智商”的问题争论不休。权威的观点认为提高智商的努力，如同十六世纪炼金术士们想点石成金的努力一样，最终将被证明是行不通的伪科学的。
今天的超常教育也好、资优教育也好、特长教育也好，都是认定超常、资优、特长全是天赋的产物。因此，所有的教育都是先有超常儿童再有超常教育，先找资优儿童再做资优教育，先挑特长儿童再行特长教育。
因此，在整个教育体系中，资优教育是先有选拔再有教育，本质是淘汰的过程；超常教育是先有超常儿童再有超常教育，本质上是筛选的过程，长期以来提高智商的努力无法得到理论最根本的支持。就算是获得了成功，专家们也会将这种智商提高的结果，归结为天赋如此，让人无话可说。
然而潜能发展心理学的理论让我们看到了无限的希望：
１、我们究竟能否提高智商？回答是：能！
２、我们究竟能在多大程度上改变智力？回答是：在全域范围内。
３、我们为什么能够提高智商？回答是：
１） 内因：基因存在着的反应范围，大脑存在着可塑的时机，心理存在着关键年龄；
２） 外因：环境质量存在着可塑性。
在当今世界范围内，心理学、教育学的专家学者们，一直以来对“我们究竟能在多大程度上提高智商”的问题争论不休。权威的观点认为提高智商的努力，如同十六世纪炼金术士们想点石成金的努力一样，最终将被证明是行不通的伪科学的。
今天的超常教育也好、资优教育也好、特长教育也好，都是认定超常、资优、特长全是天赋的产物。因此，所有的教育都是先有超常儿童再有超常教育，先找资优儿童再做资优教育，先挑特长儿童再行特长教育。
因此，在整个教育体系中，资优教育是先有选拔再有教育，本质是淘汰的过程；超常教育是先有超常儿童再有超常教育，本质上是筛选的过程，长期以来提高智商的努力无法得到理论最根本的支持。就算是获得了成功，专家们也会将这种智商提高的结果，归结为天赋如此，让人无话可说。
然而潜能发展心理学的理论让我们看到了无限的希望：
１、我们究竟能否提高智商？回答是：能！
２、我们究竟能在多大程度上改变智力？回答是：在全域范围内。
３、我们为什么能够提高智商？回答是：
１） 内因：基因存在着的反应范围，大脑存在着可塑的时机，心理存在着关键年龄；
２） 外因：环境质量存在着可塑性。
