数学—逻辑智能含义
数学—逻辑智能：是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

数学—逻辑智能提出问题，唤醒智能
多元智能理论认为：人类社会中的每一个人都具有8种智慧的潜能，只要遇到适当的机会，每一位正常人应该在一定的程度上能够发展每一种潜能。根据这一观点，教师在教学设计中，要意识到学生拥有多种认知和学习方式，存在着多种智能。根据各种智能的特点和开发的目标，利用各种各样的技巧和方法，来激活存在于“大脑——支配——身体”系统中的潜能。
以问题的形式导入课堂，是激发学生学习兴趣和唤醒智能的重要步骤。逻辑——数学智能是个体的一种运算和推理能力，在面对需要解决的问题或应对新的挑战以及在识别图形，如数字图形结构、几何图形和单词图形的情景中，容易被唤醒和激发。可以用“问题式”导入，将教学内容设计为需要探究的科学问题或图形，并给学生提供相应的问题探究或图形构建的情景。
导入的问题，可以是老师直接交予学生，让学生直接面对需要解决的问题，也可以是教师提供一定的研究素材，形成探究的情境，由学生根据素材内容提出需要探究的问题。

数学—逻辑智能探究问题，培养智能
以导入的问题唤醒学生逻辑—数学智能，在探究问题的过程中，充分利用智能开发工具，培养学生的智能，为智能而教，用智能来教。
多元智能理论认为：逻辑—数学智能中的能力包括有识别抽象图形能力、归纳推理能力、演绎推理能力、发现联系及关系能力、进行复杂的计算能力、科学推理能力等，对能力的培养过程中可以运用多元智能理论提供了抽象符号/公式、计算、解码、建立联系、图形/认知组织者、逻辑/图形游戏、数字序列/图形、概述、解决问题、演绎推理等常用工具来组织课堂教学，完成导人问题的探究，培养学生的逻辑—数学智能。

数学—逻辑智能应用问题，发展智能
多元智能理论认为：智能方面的技能如定期加以使用，能够得到改善和加强。根据教学中所探究的问题，组织学生进行基本的练习，通过问题的变式，将知识灵活运用，将智能活动与日常生活相结合，有利于学生学会运用、理解智能，发展学生的智能。
通过问题的变式练习与应用，实现智能的迁移，有利于学生反思课程——教学内容和目标智能，对所学进一步进行加工；有利于学生将课内所学内容与校外生活联系，超越该课程范围，超越正式的课堂学习环境。有利于学生将所学内容与个人生活相联系，在真实世界中恰当地运用智能解决问题，应对挑战。有利于学生将各种智能变成我们日常认知、情感和感觉生活的一部分。例如，在学习了原电池原理后，我们知道了构成原电池的条件，知道了作为原电池负极的金属被腐蚀，作为原电池正极的金属被保护，于是我们想到可以在轮船上贴锌块来避免船体遭受海水腐蚀。