1、什么是语文——“语” +“

2、语言与言语
1..语言
1)包含意项：
①语音
话语权（语言、文化中渗透）、地域、方言特色
语言有情感，方言即为情感的纽带，学方言可增加亲密感
②词汇
语言具有习得性（不断纠错）、方位记忆法（珠心算，背书）
苗条——苗：豆芽，胖瘦有致，条——修长高挑
A单纯词 山 好
B合成词 报纸 计算机
③语法
说话和写文章时要尊重的语言的规律，要求措辞准确，体现语言的辩证性。 汉语言文学 汉民族的语言文学
④修辞
A积极修辞（修辞格）
B消极修辞（准确、鲜明）
内容：
语音修辞:《诗经》复叠，拟声
词汇修辞:如同义表达中的语境表达，《诗经》《史记》语境中均有临时同义词。
语法修辞：如倒装可表达情感，将最重要的放在开头。
还有谐音修辞、篇章修辞
双关：语音双关——谐音双关（仿拟） 语义双关
排比：词的排比，短语、句子、排比段、排比篇章
双齐：句子开头、中间、末尾完全一样
同字：排比句中仅中间一个字相同
周匝：空间周匝（东南西北）时间周匝（春夏秋冬）
排偶：两个排比句子以对偶方式出现
2)解释：
①是人与人之间交流的最重要的工具，人区别于其他动物的本质特征
②音义结合的符号系统
③一种社会现象
3)性质：相对静态

2.言语
1)包含意项：
①对说话者：交际、表达
②对受话者：帮助理解
A所传达内容的固有意义
B一定语境下临时产生的意义
2)解释：
①语言以外的一切表达方式
（笑容、眼神、手势、体态等）
②具有指向性
（如，同音的名字，通过言语的表达加以区分）
③言语环境
如“狼孩”现象、双语环境对人的影响
3)性质：相对动态
非言语：语言和言语之外的一切表达方式（身体：交谈、空间：距离，手势衣着、察言观色：不会的事先观察）

1.重视言语的交际、理解
许多言外之意都隐含在语境之中。“我买了一本书”，放弃意味收获。
2.逐步学会运用身体语言表达情感
提高交际水平，语言—言语—非言语表达，意味着修养水平的提升。
3.上课时如何向学生传达知识
语言—文字—修辞
文字修辞、标点修辞、建筑修辞（对比、对偶、反复）、消极修辞（语言简单、连贯的运用）、仿拟/写（由具体例子抽象出哲理）

3、言语的四大功能
1.可帮助受话者由抽象意义，得出具体意义，
——如“老规矩”
2.可帮助受话者由歧义推出准确意义
——如不同人群：有不同语境、语言水平
3.可帮助受话者由非正常意义推出准确意义
——如“宜春一个叫春的城市”
4.可帮助受话者由听到的推出相反的意义
——正话反说的情况

4、如何上好课
1.丰富的知识储备
2.口语化、艺术化的说课表达
3.懂得筛选有效时间
4.善于从言语角度去解读思想
5.自信，语态得体
5、理解“有何见教”
有何见教，语序重置为“有何教见”，意味“有什么能指教我”；
见，称代性副词，代指“我”。

6、看书的三个层次
阅读
欣赏
评价
（浅表理解层）
（深入理解层）
（知优晓劣）

8、自主、合作、探究（写教案、学习过程、方法 最认可的理念 ）
中国教育：过于求同——要有自己的思想、不同的思维
方法原则：循序渐进、由浅入深、熟能生巧，理论联系实际
A.自主学习
主宰自己的学习，自己提出问题
B.合作学习
目的：培养团结协作的精神，促进资源共享，互相学习交流与提高
写教案时：由浅入深，循序渐进，问题教学法，体现原则、方式方法
C.探究学习
敢于探究事物本质及内部规律 开放性（可对可错，发表自己的观点）

9、教学表达的艺术
1.瞬间沉默
例如：作为教师，讲课中忽然安静下来不再接着讲，等同学们安静下来。
1)这时候沉默往往比拍桌子更有效的控制课堂纪律；
2)通过沉默表达否定意思，比直接的否定语、否定行为更有用。
2.声调的艺术
1)节奏：讲重点内容时候，慢一点。
2)声调：尽量不用高声调。高声调下，受话者容易疲劳。
3.设问的艺术
——造成有意注意
1)比喻式提问；
2)每句问句使用句号。
4.否定法则
——越被否定，越渴望得到肯定的回答
但是要考虑承受能力
5.转换语序
——颠倒、反置语序
6.二人间法则
——分久必合合久必分
7.语言标志
——母语本身的反应
8.重义短语
——言简意赅
9.妙语后移
——一堂课把最精彩的放最后

10、写教案并命题写出答案
1.修辞并点出妙点时，不仅回答是什么修辞手法，还要说？比喻？
2.如“人人”表人多、齐；动词表尝试
3.形容词表程度加深，尤其是叠词
4.文中划线的意义：前：开门见山；中：过渡，承前启后；后：前后呼应/点明主旨
5.探究式问题：要从中找到理据；不可陷于两难

11、如何备课——吃透五头
1.备新课程标准
1）高考据此出题（考试标准）
2）教材是依据《标准》来编写的
了解学段目标、讲课重点、课时分配
2.备教材
1）①读前言、编写说明（了解每册教材编写意图）
②读目录
大部分按文本编写，有主题单元（文体各异，跳跃性强）可从目录揣摩题意
每单元前两篇为讲读，第三篇为课内自读，第四篇为课外自读。
2)6个单元
每个单元前的一段话，每篇课文的导语（每个单元的重点）
3)树立拓展阅读的概念
①同一作家相同/不同风格的作品
②主题相同的作品（同题阅读）
——培养求异思维，扩展视野
4）练习题（讲课重点）
从练习题中抽出主干思想，找到闪光点，将最好的的角度呈现给学生
3.备教材参考书
有自己的见解，其他仅供参考，认为不合适的可不用。不轻信教材，有疑问要翻阅资料。
4.备教学对象
——具体对象具体分析，用不同教学方法因材施教，分层教学
一对一：有压力，但注意力集中；一对多：有对比，收获多份智慧。
1）利：①专才；②精英化
2）弊：①学生分层（好、差）②教育资源不公
5.备教学方法
1）讲授法（填鸭式，已不提倡）
2）讲-读-练习法
3）讲-读结合法
4）诵读法（如，诗、散文、文言文）
5）练习法
6）写作法
7）观察法（作文）
教学过程中需注意：
1）凡是要背诵的篇目，当作业、练习布置
2）拓展阅读（课内课外相结合）
3）读写结合（要求学生学会读写与仿写）

⊙教学重难点：
备课时印象最深、出现频率最高的知识（实践型教学教材）
依据不同文体规划不同方法，确定重点

12、自主学习
1.安排3个简单问题
2.自学、思考、查字典
13、合作学习
1.设置2个问题，中等难度。并明确（明确就是写答案）。
2.培养学生的合作能力，团结互助。
14、探究学习
1个问题，突出探究性
言之有理即可。

15、课堂小结
1.务实：要求复习，对前面讲的内容进行归纳总结
2.升华：总结道理、得出启发
16、练习题种类
1.背诵，如，古诗、词、散文，下节课抽查
2.书上的习题/配套练习册
3.拓展训练，如课外阅读同类型文章
4.读与写结合
17、板书设计
1.理清文章思路
2.要有正确的价值标准
3.图形化、短语化

18、如何评价一堂课
1.教学目标是否明确
2.重点是否突出
3.教学方法是否恰当
4.课时安排是否合理
5.教学过程是否完整
1)导语——新颖、有趣
2)讲授——重点突出
3)小结——归纳到位
4)作业——合理创新性、课内外结合、课内打基础课外出人才
6.仪表是否端正，体态自如
7.教学语言是否准确
8.板书是否清晰、字迹是否工整、
9.是否有课堂互动、课堂互动是否到位
10.理论实践相结合的方式是否合理
教案评价：教学三原则
1.由浅入深、循序渐进
2.问题教学法
3.体现原则、方式、方法