冯德全：让三四岁宝宝不知不觉脱盲阅读_冯德全吧

冯德全：让三四岁宝宝不知不觉脱盲阅读
作者：冯德全

让每个宝宝不知不觉三四岁脱盲阅读﹙一﹚
这不是伪科学,也不是天方夜谭的神话：三四岁的孩子能不知不觉识字2000以上,轻轻松松脱盲阅读,并且从此酷爱读书,逐渐学会自学,还培养起许多良好性格。这是事实,是千正万确的真理。它就是“视觉语言”理论花树开出的奇葩,是“O-6 岁优教工程及实施方案” 即“0岁方案”的重要科研成果之一。
人的潜能是可以掌握多种语言形式的,如听觉语言(听话说话)、视觉语言(识字阅读)、手势语言( 哑语 ) 、触觉语言 ( 盲文 ) 等,外语也一样。而婴幼儿学习各种语言的能力都是非常惊人的。

听觉语言是作用于耳朵的听觉信号组合起来代表一定的意义和思想的语言,这种有意义的声音按程序和规律连接,孩子在情境、语气和表情中听熟了,就能领悟、记住、模仿、发音,并连贯地说出,这样听语(也就是口语)就不知不觉地学会了。学得那样微妙,那样逼真,直到方言母语的细微音节丝毫不差,每一个正常孩子都不会说错和走调。
视觉语言是作用于眼睛的视觉图象一一文字 , 按规律组合起来代表一定的意义和思想的语言。这种有意义的字符,孩子看惯了也能领悟、记住 , 并配合听觉语言读出来。这样,识字、阅读就不知不觉地学会了,细细想来毫不奇怪。
但是几千年来,人们都认为听觉语言容易学,人人都会,不学也会,天生就会；而视觉语言呢,费九牛二虎之力也难以学好。你看很多中小学生学语文多年,仍然厂错别字连篇,不会流利阅读,而大学生还不会自学、研究,写不好文章呢!至于成年文盲,让他阅读、作文和自学,更是难于上青天。
真的听觉语言易学吗 ? 成年人要重新学一口方言或外语的 “听语”,经历数年乃至数十年的修炼仍说不好,说不标准,这是普遍的事实。因为学“听语,一要看准口形,二要听清语音,三要理解词汇,四要掌握语法,五要发准语音；仅仅发准语音就需要人体 8 个器官 ( 胸腔、喉头、声带、舌头、牙齿、嘴唇、鼻腔、口腔 ) 和数十块肌肉的高度协调,其中如有一个器官或数块肌肉稍一配合不当必然走音走调,语不连贯。所以如广东人讲普通话多年,说的仍是一口“广东普通话”!而北方的成年人怎么也说不好广东话、上海话的。
但是世上只有婴幼儿不怕难,孩子一生下来,学任何一种语言,2年左右就学得惟妙惟肖,说得天衣无缝,以致给成人社会一个大错觉：听话说话是最易学的,不学也会,天生就会。

比较起来,视觉语言比听觉语言倒是简单易学得多。因为：
第一、人的视觉接受信息,帮助记忆的能力比听觉强很多倍,所以1岁的婴儿能认识50个不同的面孔,3岁时能记住数以万计的物品且毫不费力。心理学界曾评估人一生获得的信息,大约有80%来自眼睛,只有15%来自耳朵,这也说明视觉印象特别清晰、特别深刻的道理。例如生活中认识一位新朋友,仅听到他通报姓名印象总觉模糊,而当接过他的名片 -看,其名字不就清晰浮现于脑海了吗?这就是文字给视觉印象的魔力,人们谓之“百闻不如一见"。
第二、孩子学习视觉语言的读音时 , 总有听觉语言发音协助 ( 除聋儿外 ), 使孩子多了一个识记文字图象的音响支柱,所以孩子识记视觉语言比听觉语言快。
第三、汉字的视觉语言还有一大优点,即它的词汇虽多,但文字却十分节省,能像魔块一样用2000多个常用汉字即可组成数万个常用词汇,构建瑰丽多姿的大千文章,比孩子学听觉语言时要记住各种各样纷繁复杂的方言土语的音节和语调要简单得多。语音,看不见摸不着,飘忽不定,多难记忆,多难发育,哪有字形印象来得清晰呢?孩子学数千个那么复杂的语音组成的听觉语言尚不在话下,还害怕用两千来个视觉图象组成的视觉语言吗?
第四、视觉语言的语法规则一般都在听觉语言的学习中适应和习惯了,那么在视语的阅读中便会使语法运用得更熟练、更牢固。
第五、孩子识记形象的能力是惊人的,三四岁的孩子认物数以万计。而在婴儿的眼里,物品图象与文字图象没有多大区别,都是看多了能达到印象记忆并在情境中能逐步领悟的一个图象。他们处于右脑优势时代,对形家象的实物认识数以万计,怎会独怕两千汉字呢 ? ( 孩子认物品图象和文字图象没有难易区分的实验见 "0 岁方案 " 丛书之二<小鸟腾飞的一翼 > )
总之,只要更新观念,避开习惯思维的陷阱,就能发现和领会视觉语言与听觉语言同步、相似发展,个个孩子都能轻而易举学好两种语言的原理。

但是为什么几千年来人们总认为识字难,非等到孩子六七岁以后坐下来正正经经地上课系统学习不可呢?其实这完全是人类的认识失误所致,有其历史的、社会的复杂原因。(详见方案)
人们应当想想,婴儿是怎样学会听觉语言的?当他降生人间以后,只要醒着的时候几乎每时每刻都在听话,接收语言信息,观察和感受与语言伴随的每一件事物、每一个动作,每一种表情,久而久之, 他就理解了差别十分细微的语音语调所表达的内容、意思、情感,记熟了千变万化的语音和它们代表的各种各样的实际意义：与此同时,他本能地模仿口形发音,鹦鹉学舌地说,逐步理解地说,由独字句、电报句、完整句到连贯句……不知不觉潜移默化一二年,繁难的听觉语言就掌握了。
可是人类社会在自然而然最巧妙地教孩子学习听觉语言的数年之间,却偏偏把孩子视觉语言的学习环境打扫得干干静静,在智能发展的最佳时期剥夺了他们视觉语言发展的权利。等到错过了最佳期再来慌忙灌输文字,拔苗助长,这岂非坑害了每个婴幼儿,又为教育人为地制造困难,严重束缚了孩子的发展吗?人们明明知道中、小学生识字阅读负担沉重,不会自学 : 成年人扫盲难,复盲率却很高,不但没有醒悟教育的失误,反而以识字阅读太难,婴幼儿年龄小不可识字为由禁止婴幼儿识字,以致造成了恶性循环的怪圈不可自拔。
可怜我们的孩子,都患了语言发展的“小儿**症”了。你看听觉语言那条“腿”,生下来天天运动,长得又粗又壮；而视觉语言那条“腿”,一直捆着不让运动,几年下来变得又细又短。这样长大起来的青少年和成年人怎么善于阅读、自学和思考呢?实际上我们大多数少年到成人,都是“语言发展**症的后遗症患者”!加之当今人们淡泊阅读文化,人们的阅读量越来越低,更令人勘忧!(见新京报最近文章<阅读率下降,国人当做何反思?我将其收为附录于后)。
假如每个孩子如“0 岁方案”所提倡那样,让宝宝从降生后就沐浴在认物、听话、爬爬、走走、听音乐、看图画那样,生活在识字读书的环境中,那么孩子也会像学习识物、说话、走路、听音乐和其他行为一样,不知不觉地认字读书,没有负担,没有压力,高高兴兴地习得视觉语言,这就是“环境濡染识字”、“生活游戏识字”、“游戏活动识字”和“趣味阅读识字”的理想境界,人类社会是一定会进入这个理想境界的

现在,走出误区,进入理想境界的育儿家庭和婴幼园渐渐多起来了。但有人看到还不会说话的孩子却会认字,总不免疑虑重重：“难道1岁左右的宝宝认一个字不难吗?” 可我要反问： “难道宝宝听准、记熟、说准一个语音不难吗?”孩子在吃梅时教他听准、记熟、发准“酸” 的音, 不比记住“酸”字的形象更难吗? 至少是同样需要快乐地付出精力。况且在婴儿世界里,学习世上一切事物根本没有难易之分,只有有无兴趣之别；只要激发起孩子的情趣,比如吃梅看 “酸字,再看大人酸的表情,自已体验酸的味道,又多次目击"酸"字,产生联想……那宝宝就毫无疑问就认识“酸”字了,像记住和发准“酸的音一样平淡无奇。有个一岁宝,问他“酸”字在哪里,他能用手指指卡片给你看,同时做酸的表情,可爱极了。
“家中处处贴上字、词,孩子大一点还贴句、成语、儿歌、谜语等,难道排山倒海的文字不会给孩子压力和负担吗? ”可我也要反问“难道孩子一睁开眼睛醒来,听觉语言像潮水般涌入他们的耳膜,孩子不会有负担吗?难道人间万物的形象,一古脑儿映入他们的眼帘,孩子不会有负担吗?"其实所有的这些担心完全没有必要,濡染识字、游戏认读,在生活中玩和学,就如同濡染认物,游戏学话一样,都是教在有心,学在无意,玩中有学,学中有玩,是人生早期唯一最有效的快乐学习,与中小学生的有动机、有任务、需要意志努力的学习有本质的区别,这是科学早教的规律所决定的。
一般孩子只要做到认物与识字同时起步,口语与阅读相似发展,坚持让宝宝在识字环境中熏陶,结合游戏活动抓教学,则完全不必要强求孩子识字阅读,教学活动也根本不要指标、进度、考试、统一教材那一套。孩子在自然地脱掉“语盲”、“物盲”、 “音乐盲"、 “ 行为盲"的同时,也自然而然地会脱掉“文盲"帽子。

语言完全应在生活中学习,使提高语言能力和丰富生活感受相得益彰。凡是有生活的地方就有听觉语言的参与,并使生活丰富多采；那为什么凡有生活的地方,不能让视觉语言(文字) 加入,
使生活更斑斓多姿呢?人们在孩子出生后的智力发展最佳期里,把视觉语言发展的权利剥夺得干干净净,使孩子上小学后不爱书,不买书,不爱阅读,不善思考,不会自学,处处离不开老师的“满堂灌”……这段愚昧的教育史及其危害应当尽快结束了,今后的小学生应当自然而然地带上听觉语言、视觉语言两种语言工具去上学,这是教育史上无限迷人的人文景观！
汉字最利于婴幼儿自然认识和记忆,因为它是一幅幅图形,结构很稳定,书写有风格,表意有韵味,利于视力的 “聚焦”.这样一个一个的汉字,就像一个个物品,能使婴幼儿获得“认读敏感”,形成印象记忆。像记住语音、认识实物一样,深深地印刻在孩子飞速生长的脑神经元里。事实己经证明,在婴幼儿面前,所谓最难学的方块文字,已成为最易学的图形文字,汉字将以更加光耀夺目的形象出现在世界文字丛林之中。
但是在现实生活中,为什么同是教孩子早期识字,有的父母和婴幼教师发展“视语”效果特别好，能创造出3岁脱盲阅读的奇迹,令人惊叹不已；而有的家庭花大力气教宝宝识字却成效欠佳呢? 我调査了许许多多发展“视语”获得成功的家庭 (以下简称“成功家庭”)和教子识字遇到困难的家庭(以下简称“困难家庭”)并进行了比较研究,原因是多方面的。试想，听觉语言的学习环境各个家庭大致相仿,而孩子说话尚有迟早、优劣之分，何况视觉语言的学习环境和相关因素各家的差别太大了,发展优劣成效怎能不千差万别呢?

下面我就“成功家庭”和“困难家庭”逐一作比较分析,认为两者大致有六个方面不同:
一、起始早晚不同。“成功家庭”教孩子识字,大多是半岁左右或更早起步的,宝宝更易获得“字宝宝”敏感，从而极早培养了孩子像注意物品一样注意文字的习惯,使孩子觉得世界上有人、有物、有声音、有图画 ,还有“字”这种“东西”。字可以看,可以读,大家都在快乐地读,进而使他获得“识字敏感”。
而“困难家庭”教孩子识字起步较晚,孩子的注意力和敏感期己过，或敏感转向别的方面内容,再要养成快乐看字宝宝形成“文字敏感”就难多了。
二、教者的着眼点不同。“成功家庭"开始教孩子识字,教者高高兴兴示范，着眼点在感染孩子识字习惯和兴趣上,并不要求他马上能认字,只是每天数次,每次数秒钟,坚持不懈地做,﹙有时大人之间互相“教”着玩﹚“只管耕耘不问收获”。识字游戏的习惯性活动甚至能形成孩子的“生物钟”,宝宝到时候不进行这项活动就不舒服,甚至吵闹,识字就自然变得容易了。
而 “困难家庭"教孩子识字一开始就希望他认多少字,急于求成，追求立竿见影的效果,达不到时就干脆束之高阁,因而培养不起孩子识字的敏感和习惯来。
三、孩子的性格基础不同。视觉语言的发展是顺利还是困难,不仅是教识字阅读本身的结果,也是全方位早期教育的结果,与孩子的性格关系极大。“成功家庭"的家长爱态正确,从不娇宠,与孩子交往密切,倾听孩子的表达,相互亲切而平静,愉快而认真,因而孩子不吵不闹,有商有量,快乐活泼,注意力较为集中而有耐心,便于认真地做识字游戏。
而“困难家庭”的孩子娇宠惯养，浮躁不羁,眼睛一睁，闹到熄灯,自然增加了识字活动的难度。这样的孩子不仅发展视觉语言有困难,就是学好吃饭、睡觉、听故事、搭积木、做游戏等等都是很困难的。所以孩子的早期性格培养,是一切发展的基础,也是视觉语言发展的基础。识字阅读并不是可以片面冒进的,它与孩子的全面发展、个性发展是相辅相成、相得益彰的关系。早期识字阅读取得异常成功的孩子多是兴趣广泛,活泼专注,性格优良,又商量玩学好孩子。

四、识字活动的气氛不同。“成功家庭”的识字环境布置得很好,墙上有小黑板、挂字的字卡线﹙见0岁方案﹚、墙上贴书法作品、设表扬栏，张贴大地图等,随着孩子年龄增长和识字阅读的进步,把环境布置得更加丰富多彩:字卡线上挂有成语、儿歌、古诗 , 有时还办墙报、黑板报；家中又有存放字宝宝的字卡盒，还有书桌、书架等；更重要的是家长喜欢读书、看报、买杂志……宝宝识读活动的时间虽然很短,但确实做到环境影响好,活动快乐又认真。
而 “困难家庭”的教学氛围不佳,活动的随意性极大,也不认真建设视觉语言的发展
环境,而家长自己不爱读书又是最大的致命伤。
五、准备和方法不同。早期识字毕竟不像发展孩子口语那样简便 ,它每天只能进行数分钟到十数分钟,所以要有一定的准备,花点时间想想让宝宝接触哪些字,环境怎样更新,采用什么玩法等,并把这些活动当作天伦之乐；当孩子三四岁进入丰富的阅读海洋中邀游时,两代人的轻松愉快更是无法形容了。
但是“困难家庭”教孩子往往在毫无计划,双方没有心理准备的情况下开始识字和阅读
活动的,形式单调,索然无趣。这种教法就是教孩子搭积木、做游戏、学画画、讲故事、做手工、种花、下棋、跳舞、唱歌、钓鱼以及讨论问题等都是要失败的。
六、信心不同。“成功家庭”发展孩子视觉语言信心十足,像相信孩子一定会学会说话一
样，总是采用积极暗示,快乐鼓励的方法,不给孩子泼一点儿凉水；
而“困难家庭”教孩子识字阅读一开始就半信半疑，犹豫不定，当然信心不足,未能快乐坚持，面对孩子懒洋样的态度,教者就表现出无可奈何的情绪。
世界上最好的教学方法是“听觉语言教学法”，孩子学听话、说话是在不知不觉、毫无负担中学会的,个个孩子都学得好,听得懂最难的方言, 学得准最难的发音,短时间能运用上万个词汇。人类应当把口语教学法移植到“视语”教学和所有早期教育中来,那就能成批地培养出“天才”幼苗来,极大地提高全人类的人口素质。

么听觉语言(口语)教学法的特点是什么呢 ?
一、孩子一降生就让他听说话丶看口形,大人们互相间也又说又笑，不管他懂不懂人们都不断
地“教”着,没有一刻间断,从来不考虑给宝宝有负担,任其自然学会听和说。教孩子视觉语言也应该这样做,在孩子面前认字丶读书，只管耕耘,不问收获,使宝宝形成看字习惯,获得识字阅读的敏感，潜移黙化地吸收。
二、教听话说话从来没有一句句地教孩子理解和巩固,不存在上说话课丶系统教学丶及时巩固等问题，甚至想都没想，只要孩子醒着你每时每刻都在“教”听觉语言。教孩子也应该这样，不能有教学的痕迹，不追求读准丶理解丶及时巩固那一套, 只要孩子高高兴兴地认、读、背丶看你读字读书就行,不久他都本能模仿了，连理解也水到渠成。孩子学古文、外文都能听读、积累而理解和记忆,还怕不会慢慢领悟白话丶诗歌、故事吗?。
三、教听话说话完全随生活而“教”,全部都是情境中教学,看见什么说什么,做着什么讲什么,生活和口语教学完全一体化。教孩子识字也要这样做,结合有趣的生活认认有关的字,如吃西瓜时认“西瓜”,听风声时认认“大风”孩子特别高兴 , 毫无负担可言。
四、只要孩子不是聋哑儿,父母深信孩子能学会听话、说话,压根儿没有担心过孩子学不会听话和说话的,世界上没有比这更强的教育自信了,而这样的教育自信又是最好的教育感染。那么教孩子识字阅读更应如此,深信孩子能不知不觉,像学会认物、走路、说话、听音乐一样,进入认字的王国，因为认字比看不见的话丶其繁难的语音丶语调丶语义丶语法丶及模仿快节奏说话的口形变化简单多了

五、教孩子听话、说话 ,主要不是对着孩子教,而是家庭成员互相在说话,说话就在“教”不断地对话，让孩子从旁不知不觉地学会 , 这种教学是最无负担、最有效、最不露痕迹的" 潜教育"。教孩子识字阅读也需要大人互动互教的示范作用,成年人津津有味的认字读书,有时还故做“识字游戏”，孩子很快受到感染，也津津有味地认起字来。有条规律：行为习惯的“从旁影响”比直接说教效果好百倍！
六、教孩子听话、说话,家长从不急于求成,只要“教”就有幸福的满足感,不管孩子学不学都行,然而潜移默化的积累效应（2 年的积累)却是那样的神奇和显著。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢? 认物、听话都是耳濡目染的结果,识字和喜爱阅读的培养又何尝不是耳濡目染的结果!
七、教孩子听话、说话,教育者从来都是那样地兴致勃勃,爱于言表，富有感染力:说呀,笑呀,交流呀,表情呀,即使是对牛弹琴也充满着激情，这样，宝宝也被逗得喜笑颜开。教孩子识字阅读也完全要有教者的爱心、快乐和激情。有时候,还要一家人快乐读书,家里必须订婴幼儿画报，有绘本书架，读书的家风成为三代的天伦之乐。
八、教孩子听话说话,压根儿没有去想孩子记住一连串有意义的音会有多难,(音,看不见,摸不着,稍纵即逝,多么难记),但是父母们从来都是只顾着“教”，从来不考虑孩子难不难,受不受得了，可就是这样“教在有心，学在无意”孩子个个能说会道了。教孩子识字阅读,也不要考虑它有多难,孩子是没有难易观的,喜欢就要,不喜欢就拒绝,(见0岁方案的独特理论),当他不知不觉，高高兴兴模仿任何行为时，丰收的累累硕果己经在望了。
按照以上八大特点,父母们并未有意教孩子说话,却神奇地教会了孩子说话；如果想到了科学地教孩子说话,孩子还能同时学会三、四国语言并成为言说家呢! 这还不是世界上最好的早期教育法吗?假如我们有意把这种口语教育法引进孩子视觉语言教学,哪个王孩子不能三、四岁脱盲而进入广泛阅读呢?今后的学校教育完全能做到1丶小学生学会自学，2丶中学生以自学为主，3丶大学生进入研究领域，给钱学森之问交了滿悥的答卷。我期待着总有这一天,整个人类的“小精灵”们都能显示出这奇特的本事,只要育儿观念一变,人类社会将永远没有文盲了!我们这一科研成果将是识字阅读教育的划时代的创举,是人类文明的新觉醒!

最后说说婴幼儿视觉语言的自然发展与小学生识字阅读教学有四大原则区别:
一、性质不同:发展婴幼儿的视觉语言,是人之初最基本的素质培养(就像说话、走路、认物那样做人必须具备的基本素质)；而小学生识字阅读被当作系统文化知识来传授的,是义务教育的重要难题之一，直到高校还上大学语文。当今学校的语文教学要大改特改。
二、进度不同:发展婴幼儿视觉语言,是给予其语言环境,尊重其自然发展,没有一定的进度和指标的“濡染”教育,讲究顺其自然,水到渠成；而小学生识字阅读有严格的进度要求和学习指标,把学生当容器灌输到一定的刻度，不能多学也不能少学，并给孩子有任务和压力。
三、深度不同: 小学生识字,要求认清字形、熟记字音、理解字义、学习书写，达到“四会”同步，有的还要学会造句。而早期视觉语言发展，兴趣第一，会不会识字阅读全都顺其自然，最后顺其自然地掌握了文字工具学会自学，就像宝宝学说活,沒有正音丶用词和语法的要求，只需大人说话清楚丶流利丶精彩丶没语病，孩子自然也学好标准口语。
四、教法不同:婴幼儿发展视觉语言采用生活教育法,环境濡染法,游戏活动法和趣味阅读法；而小学生识字阅读都采用严格的课堂教学,重讲轻读，教师做详细解释,似乎语文水平是听出来劰：而且反对早期发展视觉语言,这样，很难培养起学生的阅读兴趣。
这么看来,早期“视语”的发展毫无拔苗助长之嫌。郑国愚人拔苗助长,第二天秧苗就焉死了。而“视语”的自然发展是真正的科学教育,却能“拔”出一个个亭亭玉立,欣欣向荣的早慧儿来! “0 岁方案”己经培养出大批这样的好孩子

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