基于“地理实践力”培养的高中地理教学设计与实施
—以《自然地理环境的整体性》为例
观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理学科包含丰富的实践内容，通过课上进行的实践活动和课下进行的校园实践活动
、野外实习活动可以有效地培养地理实践力。本文以地理核心素养中的“地理实践力”为培养目标来进行《自然地理环境的整体
性》的教学设计，旨在探讨课堂上培养地理实践力的策略，为高中课堂地理实践力的培养提供教学参考。
关键词：地理实践力；培养；教学设计
中国的高中教育旨在提高公民的综合素质，是普通公众的基础教育，通过高中阶段的教育可以提高学生的综合素质、提
高学生的科学文化素养和终身学习的能力。目前课标（2017年版）已明确指出要使学生具备人地协调观、综合思维、区域认
知、地理实践力地理学科核心素养，并且要求地理课堂教学中要设计一定量的实践活动，以利于学生地理实践能力的培养。地
理课程是一门实践性很强的学科，含有丰富的实践内容，教学活动十分丰富，所以教师在教学过程中需不断丰富教学活动、改
进教学方法，以适应新时期培养学生地理实践力的要求。因此，在教学设计中，教师通常会选择更好的教学方法和教学活动来
培养学生具有地理实践力等地理核心素养。
一、地理核心素养
（一）核心素养内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。联合
国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织都倡导对于核心素养的培养与教育，核心素养这一理念的提出体现了课程改革的最
新潮流，是三维目标在学生身上的综合体现，指向于促进学生的全方面、综合发展。
（二）地理核心素养内涵“中国知网”大学生论文检测系统
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目前，地理课程标准（2017年版）明确定义了地理核心素养的内涵。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生
通过学科学习而逐步形成的观念、品格和能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力
（如图1、表1），它们是相互联系的整体。
图1 地理核心素养
培养地理实践力有利于提高学生对地理理论知识的应用能力、操作能力以及发现和分析实际问题的能力，同时也增强了
团队之间的交流合作，增强社会责任感，提高学生的综合素质，促进社会健康良性发展。地理实践活动是培养地理实践力的
有
效途径，是课堂教学的必要扩展和补充。例如，高中地理课程标准（2017年版）提出要开展丰富的地理实践活动，改变学习
地理的方式，从学生身心发展规律出发，让学生体验地理知识生成的过程，将地理知识紧密联系学生的现实生活，激发学生学
习地理的兴趣，培养学生的生存、探索和终身学习能力。这就表明培养地理实践力在地理教学活动中具有十分重要的地位。
二、“地理实践力”的培养途径
地理实践力包括地理实验能力、地理观测和测量能力、地理调查和考察能力、地理问题分析和解决能力以及地理信息技
术应用能力等。为了实现地理实践力的培养和提升，地理教学中需要设计安排一系列实践活动。实践活动可以在课堂或课下进
行，其中课堂中的实践活动可以分为认知型、交流型和操作型活动，课下实践活动可分为校园实践活动和实地考察实习活动。
（一）课堂中培养“地理实践力”的教学活动
认知型活动是指教师收集有关某项活动内容的相关信息资料，并围绕此内容设计活动和相应的地理问题，学生分析图表
、文本以及其他材料，从中提取关键有效的地理信息，从而实现解决地理问题、培养地理实践力的目标。这一类型的活动是以
信息为基础，通过自我探究的形式学习地理知识，能够培养学生的信息获取能力和分析、总结能力。根据活动的内容，认知型
地理活动可以分为两类活动：图表分析和材料分析。与传统的传授地理知识的教学相比，目前高中教科书在地理地图、表格和
文字资料中都蕴含着地理知识，学生需要利用给定的数据资料来分析、探索地理问题，从而掌握地理知识，获得地理实践能力 。
在地理教学中，进行以情感和语言为载体的交流型活动，有利于学生通过情感交流和语言交流提高学习的主动性和积极
性，从而获得地理实践能力。交流型活动是指在地理学习的过程中，教师通过开展角色扮演、讨论、辩论等活动调动学生参与
活动的积极性，以小组合作的方式利用语言来表达自己的观点和体会，从而达到学习、消化地理知识的目的。交流型活动更适
合高中生的年龄特征，学生可以围绕话题自由发言，从而培养学生的语言表达能力；活动采用的团队合作方式能够进一步培养
学生和他人合作沟通的能力，有助于提高学生的团队合作能力。
操作型活动是指学生根据活动主题选择所需的地理设备和器材，并通过设计操作地理实验、绘制地理示意图、制作地理
模型，从而直观地表达地理现象或地理事物，从而掌握复杂的地理知识。操作型地理活动的最大特点是以学生动手操作为主
，它能够深化学生的地理知识，拓宽学生的学习和思维空间，激发学生的探索地理知识和学习地理的兴趣，培养学生的地理观
察能力和实践操作技能等。操作型地理活动是学生最感兴趣的地理活动，这种类型的活动符合高中生好奇心重和动手能力强的
特点，学生可以根据自己的兴趣进行全身心的活动，观察活动的发展过程，并亲自参加实践，从而发展地理观察能力和动手操
作能力。本文侧重于说明操作型活动对于学生“地理实践力”的培养。
（二）课下培养“地理实践力”的实践活动
校园活动中的实践活动对学生至关重要。课堂上的时间和空间都非常有限，所以主要是理论知识的学习，没有更多的时
间用于完成实践活动，所以课堂对于实际操作活动有很大程度的限制。而校园活动与课堂相比，学习环境有了很大的改善，学
生在校园内进行测量、观察和实验等实践活动，可以增强探索地理问题的兴趣，并在体验中学习、在体验中积累，这样的教学
效果往往事半功倍。
诸如实地考察实习这类实践活动是地理学的必要学习环节，但在实际的教学过程中很少实现。野外实习可组织学生前往
气象台、地质馆、天文台、动植物园等场所进行现场参观、考察，还可以带领学生到实地考察，进行地质、地貌、水文、植被
等方面的调查，并组织学生调查当地的人口、土地资源以及城市建设等。在研究完成后，写出实践报告总结他们在实践中的所
学所感。地理实践活动既深化了课堂教学内容，又丰富了教学活动，学生增长了知识、学会了思考，也有了很多切身所感，同
时实践能力也得到了提高。
三、地理实践力的培养在《自然地理环境的整体性》一课中的落实
（一）基于培养“地理实践力”的教学设计
1.教学目标设计
本节课的课标为运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。其重点在于如何利用具体实例分析自然地理环境中各要
素的相互作用。有关自然要素的相互作用，本节内容之前已经涉及渗透了许多内容，学习时可引导学生来归纳、总结。在此基
础上，为更好地理解整体性，可以将某一区域作为分析对象，因为不同空间尺度的区域都有其整体性，所以可通过典型案例深
入浅出、形象直观地帮助学生理解教材中的相关内容。
在本节中，通过研究自然地理环境的整体性，自然地理要素的相互作用，自然地理环境的整合以及资源的综合利用，学
生能够科学地理解自然地理环境的整体性特征，同时也指导学生在人类发展过程中对资源综合利用的准确定位，是各种自然地
理要素相互作用和相互关联的深化，在整章中具有重要地位。土壤位于大气圈、水圈、生物圈和岩石圈的交界处，不仅受到成
土母质、气候、生物、地形、水文等自然因素的影响，而且还会受到人类活动的影响。通过探索土壤与成土母质、气候、生物“中国知网”大学生论文检测系统
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、地形和人类活动之间的相互作用可以看出自然地理环境中的地理要素是相互关联、相互作用的，由此体现了自然地理环境的
完整性。因此，本课以黑土土壤为主体，黑土的形成说明了自然地理环境的整体性是如何体现的，分析各种地理要素对其的影
响，以了解自然地理环境的整体性。
高一学生对新事物仍保持着一种好奇感，对自然奥秘有想探索的欲望，并具备一定的逻辑思维能力和基本的分析能力。
学生在本课之前已经学习了有关自然地理要素的相关内容，如大气、水、岩石、土壤等，已经能够理解自然地理要素的概念
，也基本掌握这些要素的相关知识，所以对于本课学生已经有了一定的知识和能力的储备。但学生还缺乏综合分析问题、解决
问题的能力，所以可通过案例分析、实验操作来帮助学生进一步理解知识，从而培养学生的综合思维。
根据对课标的解读、教材内容及学情的分析，本节课的教学目标设计如下：通过实例说明自然地理环境的整体性的含义
，概括自然地理环境的整体性对人类利用资源的重要意义（人地协调观）。通过分析土壤的形成与气候、生物、地形、人类活
动等地理要素的关系，从而学会从整体的宏观角度来综合分析自然环境特征（综合思维）。通过土壤实验分析土壤形成的自然
因素，进一步理解自然地理环境的整体性，同时锻炼学生的动手操作能力（地理实践力）。
2.教学重、难点
教学重点：自然地理要素的相互作用
教学难点：各地理要素对土壤的作用及相互联系
3.教学方法选择
本节课采用案例教学法及实验法来进行课堂教学。
案例教学法：以黑土为例，分析其形成过程中各地理要素的影响。
实验法：对于土壤性状的差异，采用实验的方式，学生动手操作、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果，最后
总结影响土壤性状差异的因素，从而得出结论。
4. 课堂教学过程设计
教学环节教学内容教师教学活动学生学习活动设计意图
导入自然地理要素展示美丽的黑土地图片，找出图中包括的自然地理要素（气候、水文等），并总结自然地理环境中包
含哪些自然地理要素。 观察图片，说出图中包括的自然地理要素。 由家乡景色引入，激发学生的学习兴趣，从而引入新课。
一、分析土壤的形成过程思考：岩石如何发育成土壤？（结合教材图片）由成土的形成过程可看出土壤的物质组成包括
水、空气、有机质和矿物质。 看图总结：从岩石发育成土壤的过程为成土母质、原始土壤、成熟土壤共三个阶段。 以土壤为
分析对象，分析其物质组成和形成过程，为实验活动做铺垫，同时锻炼学生图片分析总结、语言表达能力。
讲授新课二、分析土壤性状的差异分发三种土壤样本，说出三种土壤样本的差异。根据土壤样本的差异设计实验定量比
较三种土壤的组成成分的差异。 学生观察三种土壤样本的差异，回答。学生思考，设计实验。 锻炼学生的观察能力和语言表
达能力。通过设计活动实验，激发学生的探索兴趣。
三、分析土壤性状差异的影响因素实验一：空气体积测量黑板记录实验测量结果。实验二：水分含量测量黑板记录实验
测量结果。 三名学生就三种不同的土壤样本进行实验操作、记录实验结果；整个实验过程通过屏幕投影展示给全体同学。全
体学生实时观看，并说明实验现象。实验一：三名同学将等体积的水分别倒入三份等质量的土壤样本中，观察A、B、C三组样
本的体积变化，说明实验现象，计算出土壤中的空气含量，并记录数值。实验二：将三种等质量土壤样本放在酒精灯上灼烧
，观察并描述实验现象，计算灼烧前后土壤的质量变化，并在表格中记录数值。 该实验为
—以《自然地理环境的整体性》为例
观、综合思维、区域认知和地理实践力。地理学科包含丰富的实践内容，通过课上进行的实践活动和课下进行的校园实践活动
、野外实习活动可以有效地培养地理实践力。本文以地理核心素养中的“地理实践力”为培养目标来进行《自然地理环境的整体
性》的教学设计，旨在探讨课堂上培养地理实践力的策略，为高中课堂地理实践力的培养提供教学参考。
关键词：地理实践力；培养；教学设计
中国的高中教育旨在提高公民的综合素质，是普通公众的基础教育，通过高中阶段的教育可以提高学生的综合素质、提
高学生的科学文化素养和终身学习的能力。目前课标（2017年版）已明确指出要使学生具备人地协调观、综合思维、区域认
知、地理实践力地理学科核心素养，并且要求地理课堂教学中要设计一定量的实践活动，以利于学生地理实践能力的培养。地
理课程是一门实践性很强的学科，含有丰富的实践内容，教学活动十分丰富，所以教师在教学过程中需不断丰富教学活动、改
进教学方法，以适应新时期培养学生地理实践力的要求。因此，在教学设计中，教师通常会选择更好的教学方法和教学活动来
培养学生具有地理实践力等地理核心素养。
一、地理核心素养
（一）核心素养内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。联合
国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织都倡导对于核心素养的培养与教育，核心素养这一理念的提出体现了课程改革的最
新潮流，是三维目标在学生身上的综合体现，指向于促进学生的全方面、综合发展。
（二）地理核心素养内涵“中国知网”大学生论文检测系统
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目前，地理课程标准（2017年版）明确定义了地理核心素养的内涵。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生
通过学科学习而逐步形成的观念、品格和能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力
（如图1、表1），它们是相互联系的整体。
图1 地理核心素养
培养地理实践力有利于提高学生对地理理论知识的应用能力、操作能力以及发现和分析实际问题的能力，同时也增强了
团队之间的交流合作，增强社会责任感，提高学生的综合素质，促进社会健康良性发展。地理实践活动是培养地理实践力的
有
效途径，是课堂教学的必要扩展和补充。例如，高中地理课程标准（2017年版）提出要开展丰富的地理实践活动，改变学习
地理的方式，从学生身心发展规律出发，让学生体验地理知识生成的过程，将地理知识紧密联系学生的现实生活，激发学生学
习地理的兴趣，培养学生的生存、探索和终身学习能力。这就表明培养地理实践力在地理教学活动中具有十分重要的地位。
二、“地理实践力”的培养途径
地理实践力包括地理实验能力、地理观测和测量能力、地理调查和考察能力、地理问题分析和解决能力以及地理信息技
术应用能力等。为了实现地理实践力的培养和提升，地理教学中需要设计安排一系列实践活动。实践活动可以在课堂或课下进
行，其中课堂中的实践活动可以分为认知型、交流型和操作型活动，课下实践活动可分为校园实践活动和实地考察实习活动。
（一）课堂中培养“地理实践力”的教学活动
认知型活动是指教师收集有关某项活动内容的相关信息资料，并围绕此内容设计活动和相应的地理问题，学生分析图表
、文本以及其他材料，从中提取关键有效的地理信息，从而实现解决地理问题、培养地理实践力的目标。这一类型的活动是以
信息为基础，通过自我探究的形式学习地理知识，能够培养学生的信息获取能力和分析、总结能力。根据活动的内容，认知型
地理活动可以分为两类活动：图表分析和材料分析。与传统的传授地理知识的教学相比，目前高中教科书在地理地图、表格和
文字资料中都蕴含着地理知识，学生需要利用给定的数据资料来分析、探索地理问题，从而掌握地理知识，获得地理实践能力 。
在地理教学中，进行以情感和语言为载体的交流型活动，有利于学生通过情感交流和语言交流提高学习的主动性和积极
性，从而获得地理实践能力。交流型活动是指在地理学习的过程中，教师通过开展角色扮演、讨论、辩论等活动调动学生参与
活动的积极性，以小组合作的方式利用语言来表达自己的观点和体会，从而达到学习、消化地理知识的目的。交流型活动更适
合高中生的年龄特征，学生可以围绕话题自由发言，从而培养学生的语言表达能力；活动采用的团队合作方式能够进一步培养
学生和他人合作沟通的能力，有助于提高学生的团队合作能力。
操作型活动是指学生根据活动主题选择所需的地理设备和器材，并通过设计操作地理实验、绘制地理示意图、制作地理
模型，从而直观地表达地理现象或地理事物，从而掌握复杂的地理知识。操作型地理活动的最大特点是以学生动手操作为主
，它能够深化学生的地理知识，拓宽学生的学习和思维空间，激发学生的探索地理知识和学习地理的兴趣，培养学生的地理观
察能力和实践操作技能等。操作型地理活动是学生最感兴趣的地理活动，这种类型的活动符合高中生好奇心重和动手能力强的
特点，学生可以根据自己的兴趣进行全身心的活动，观察活动的发展过程，并亲自参加实践，从而发展地理观察能力和动手操
作能力。本文侧重于说明操作型活动对于学生“地理实践力”的培养。
（二）课下培养“地理实践力”的实践活动
校园活动中的实践活动对学生至关重要。课堂上的时间和空间都非常有限，所以主要是理论知识的学习，没有更多的时
间用于完成实践活动，所以课堂对于实际操作活动有很大程度的限制。而校园活动与课堂相比，学习环境有了很大的改善，学
生在校园内进行测量、观察和实验等实践活动，可以增强探索地理问题的兴趣，并在体验中学习、在体验中积累，这样的教学
效果往往事半功倍。
诸如实地考察实习这类实践活动是地理学的必要学习环节，但在实际的教学过程中很少实现。野外实习可组织学生前往
气象台、地质馆、天文台、动植物园等场所进行现场参观、考察，还可以带领学生到实地考察，进行地质、地貌、水文、植被
等方面的调查，并组织学生调查当地的人口、土地资源以及城市建设等。在研究完成后，写出实践报告总结他们在实践中的所
学所感。地理实践活动既深化了课堂教学内容，又丰富了教学活动，学生增长了知识、学会了思考，也有了很多切身所感，同
时实践能力也得到了提高。
三、地理实践力的培养在《自然地理环境的整体性》一课中的落实
（一）基于培养“地理实践力”的教学设计
1.教学目标设计
本节课的课标为运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。其重点在于如何利用具体实例分析自然地理环境中各要
素的相互作用。有关自然要素的相互作用，本节内容之前已经涉及渗透了许多内容，学习时可引导学生来归纳、总结。在此基
础上，为更好地理解整体性，可以将某一区域作为分析对象，因为不同空间尺度的区域都有其整体性，所以可通过典型案例深
入浅出、形象直观地帮助学生理解教材中的相关内容。
在本节中，通过研究自然地理环境的整体性，自然地理要素的相互作用，自然地理环境的整合以及资源的综合利用，学
生能够科学地理解自然地理环境的整体性特征，同时也指导学生在人类发展过程中对资源综合利用的准确定位，是各种自然地
理要素相互作用和相互关联的深化，在整章中具有重要地位。土壤位于大气圈、水圈、生物圈和岩石圈的交界处，不仅受到成
土母质、气候、生物、地形、水文等自然因素的影响，而且还会受到人类活动的影响。通过探索土壤与成土母质、气候、生物“中国知网”大学生论文检测系统
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、地形和人类活动之间的相互作用可以看出自然地理环境中的地理要素是相互关联、相互作用的，由此体现了自然地理环境的
完整性。因此，本课以黑土土壤为主体，黑土的形成说明了自然地理环境的整体性是如何体现的，分析各种地理要素对其的影
响，以了解自然地理环境的整体性。
高一学生对新事物仍保持着一种好奇感，对自然奥秘有想探索的欲望，并具备一定的逻辑思维能力和基本的分析能力。
学生在本课之前已经学习了有关自然地理要素的相关内容，如大气、水、岩石、土壤等，已经能够理解自然地理要素的概念
，也基本掌握这些要素的相关知识，所以对于本课学生已经有了一定的知识和能力的储备。但学生还缺乏综合分析问题、解决
问题的能力，所以可通过案例分析、实验操作来帮助学生进一步理解知识，从而培养学生的综合思维。
根据对课标的解读、教材内容及学情的分析，本节课的教学目标设计如下：通过实例说明自然地理环境的整体性的含义
，概括自然地理环境的整体性对人类利用资源的重要意义（人地协调观）。通过分析土壤的形成与气候、生物、地形、人类活
动等地理要素的关系，从而学会从整体的宏观角度来综合分析自然环境特征（综合思维）。通过土壤实验分析土壤形成的自然
因素，进一步理解自然地理环境的整体性，同时锻炼学生的动手操作能力（地理实践力）。
2.教学重、难点
教学重点：自然地理要素的相互作用
教学难点：各地理要素对土壤的作用及相互联系
3.教学方法选择
本节课采用案例教学法及实验法来进行课堂教学。
案例教学法：以黑土为例，分析其形成过程中各地理要素的影响。
实验法：对于土壤性状的差异，采用实验的方式，学生动手操作、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果，最后
总结影响土壤性状差异的因素，从而得出结论。
4. 课堂教学过程设计
教学环节教学内容教师教学活动学生学习活动设计意图
导入自然地理要素展示美丽的黑土地图片，找出图中包括的自然地理要素（气候、水文等），并总结自然地理环境中包
含哪些自然地理要素。 观察图片，说出图中包括的自然地理要素。 由家乡景色引入，激发学生的学习兴趣，从而引入新课。
一、分析土壤的形成过程思考：岩石如何发育成土壤？（结合教材图片）由成土的形成过程可看出土壤的物质组成包括
水、空气、有机质和矿物质。 看图总结：从岩石发育成土壤的过程为成土母质、原始土壤、成熟土壤共三个阶段。 以土壤为
分析对象，分析其物质组成和形成过程，为实验活动做铺垫，同时锻炼学生图片分析总结、语言表达能力。
讲授新课二、分析土壤性状的差异分发三种土壤样本，说出三种土壤样本的差异。根据土壤样本的差异设计实验定量比
较三种土壤的组成成分的差异。 学生观察三种土壤样本的差异，回答。学生思考，设计实验。 锻炼学生的观察能力和语言表
达能力。通过设计活动实验，激发学生的探索兴趣。
三、分析土壤性状差异的影响因素实验一：空气体积测量黑板记录实验测量结果。实验二：水分含量测量黑板记录实验
测量结果。 三名学生就三种不同的土壤样本进行实验操作、记录实验结果；整个实验过程通过屏幕投影展示给全体同学。全
体学生实时观看，并说明实验现象。实验一：三名同学将等体积的水分别倒入三份等质量的土壤样本中，观察A、B、C三组样
本的体积变化，说明实验现象，计算出土壤中的空气含量，并记录数值。实验二：将三种等质量土壤样本放在酒精灯上灼烧
，观察并描述实验现象，计算灼烧前后土壤的质量变化，并在表格中记录数值。 该实验为
