909 权威 | 人民日报提及的“老师不敢批评学生”，教育部早就出台了文件！
2017-01-09 教师帮
本文来源于微信公众号： 校长派 ，如有转载，请联系并注明原出处！
精彩导读
早在第25个教师节，教育部就出台了《中小学班主任工作规定》，其中强调：教师拥有适当“批评权”。
1月5日，《人民日报》刊文：《“老师不敢批评学生”谁之过？》，教师“批评权”的话题，再一次成为热议焦点。
《“老师不敢批评学生”谁之过？》节选
不知从何时开始，老师批评学生成了个“事儿”。不信，你看最近的新闻：河南省信阳市某高中老师，因批评学生上课带手机，被学生家长殴打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老师，批评了一位逃课去网吧的学生，结果学生离家出走，老师苦寻6天才将其找回……
学校的校风、校纪、学风也因此走了下坡路。笔者几次听到老师私下感慨，“现在这世道，都不敢批评学生了。”
老师不敢批评学生，绝非小事。学生如同树苗，如不及时修枝剪杈，极易长成“歪脖子树”。孩子不能在蜜糖和赞美声中长大，适宜的批评有百利而无一害。
教育部出台文件强调：
教师拥有适当“批评权”
教师不敢批评学生的极端事件，当属2008年被舆论围剿的“杨不管”事件——安徽省长丰县吴店中学的两名学生在上课时打架致其中一人死亡，授课教师杨某并未制止，继续上课直至下课，因此被称为“杨不管”。
其实，应对“学生不好管，老师不敢管”的教育乱象，早在第25个教师节，教育部就出台了个《中小学班主任工作规定》，其中强调：教师拥有适当“批评权”。
01
《中小学班主任工作规定》中关于教师“批评权”的规定
第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
02
教育部基础教育一司有关负责人解读
新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
03
教育部回应教师“批评权”：不管学生是渎职
《中小学班主任工作规定》发布后，时任教育部师范教育司司长的管培俊说，在强调尊重学生、维护学生权益的今天，一些地方和学校出现了教师，特别是一些班主任老师不敢管理学生的现象、不敢批评教育学生的现象，放任学生的现象，这倒是很不正常。班主任和所有的科任教师在教育教学工作中都应该认真地履行职责，要尊重学生、关心学生、爱护学生，同时敢于管理学生。
管培俊还表示，老师不敢批评学生是渎职。如果不敢批评学生、不敢管理学生，该管的不管，那就是不负责任，就是渎职，就是失职，我想明白的家长也是不赞成的。
他认为，广大的教师应该打消顾虑，放下思想包袱，遵循教育规律，恰当地运用好自己的专业权利，认真地、模范地履行教师的职业道德规范，大胆地管理，妥善地管理，科学地管理，教师、家庭、社会，应该在在这个问题上达成共识。
校长和教师纷纷同意：
怎么批评比批评什么更重要
“怎么批评比批评什么更重要”，一些校长和老师在热议教师“批评权”时纷纷表示同意这样的观点。
不少老师认为，表扬和批评都是教育的手段，也是教师的基本权利，应大胆行使，但怎样批评、如何把握尺度是关键。
一名校长认为，怎么批评比批评什么更重要，“批评有很多层次，用眼神批评学生是最艺术的方式，其次是用表情、语言，最差的方式是动手打学生。”
特级教师于永正支招：如何批评学生？
掌握批评的艺术对老师尤为重要，特级教师于永正老师这5点建议很耐人寻味：
01
你说过多少这种“无意”的话？
“你枉为特级教师！你和孩子们谈话有时太欠考虑。你发现没有，咱儿子不唱歌？”一天，妻子认真地对我说，“本来我也没注意，和儿子闲谈时才了解到。他上一年级的一天，正兴致勃勃地唱刚学过的一首歌，你在一旁说：‘跑调了。你怎么五音不全？’从此，他再也不唱了。”
女儿曾经对我说过这样一件事：上小学时，她向我请教一道计算体积的题。为了帮助理解，我作了一幅图，但她看不懂。我批评说：“怎么空间想象能力这么差！”一直到现在，她总觉得空间想象能力不行。
无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应有的、不可逾越的墙。
这使我感到不安。在这以前，我对众多的学生说过多少这种“无意”的话？
02
避免用斥责性语言
我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。
朱飞这学生与他的名字一样，带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映：每次考试，应用题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。期中考试后，她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放：“看看，六道应用题错了三道，不是理解能力差是什么？”
“理解能力差？可千万别这么对他说。”我说。
下午自习课我把朱飞请到办公室，交给他一张试卷，请他把其中的三道应用题（即他做错的三题）做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到“字字入目”，边读边想。读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。
卷子交上来了，两对一错。
我把期中数学试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！”
“我最怕应用题，老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。
“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。”
第二天他就做出来了，并一再声明，是他自己想出来的。
把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。
03
坚持“我”的说法
这样的师生“对抗”局面时有所见——
师：你怎么这么粗野！净说脏话！
生：谁净说脏话了？谁叫他先骂我的！
师：他骂你已经不对，你再回敬一句，岂不是错上加错！各自应当考虑自己的错误嘛……
我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说，为了避免争执，在向对方提出批评时，应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。
坚持“我”的说法更适用于批评学生。
一位学生未完成家庭作业，居然逃学半天。早上，他照例背着书包上学，中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。
“老师十分生气！不完成作业已经不对了，再逃学，不是更错？你爸爸妈妈知道了，不更气？”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法，连家长也“裹”进来了。
他什么也没说，眼皮垂了下来。
我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不只是一上午宝贵的时间，而是诚实。我感到痛心，希望不再出现第二次。当然，你爱面子，没完成作业怕批评。但你忘了，逃学不更让老师难以原谅？”
“老师，我绝不会再有第二次了。”他发誓。
“我相信你言而有信，不会令我和家长失望。”
逃学的事再也没有发生。
04
“榜样”就是一种无声的批评
有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅——看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。应该说，这也是一种艺术的批评。
批改作文遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下（遇到这样的作文，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字——而且是批评学生写字不好的字——学生会怎么想，怎么说？
有时，我把不认真书写的学生喊到我跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。
批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。
05
“看服”比“说服”更有效果
批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西，使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。
说服也罢，看服也罢，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。
张乐（化名）写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处，我在一旁评点，并带头为他鼓掌。在班里当众读作文，是一种很高的荣誉，不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。
我端详着他的作文，爱不释手，自言自语似的说：“真是出乎意料。写出这样好的文章，谁不喜欢！唉，如果不那个，该多好！”说到这里，我装着失言的样子说：“我怎么说出这样的话来了呢？人家已经改了，还说！”
张乐的脸顿时绯红。此时，用话来窘他，效果肯定好。
我说的“那个”，其实学生们心里十分了然。张乐有个偷东西的毛病。前不久，才在同学家里偷了钱。一犯再犯，后果堪虞。
不久，有一个学生在街心花园拾到一个书包，里面除了书簿、文具之外，还有钱。从本子上得知，失主是附近学校的一名四年级的学生。我郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质，教育大家要做“喻于义”的“君子”，不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间，我请张乐陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。
老师们都说我这一招高。
是的，一切尽在“不言中”。
2017-01-09 教师帮
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精彩导读
早在第25个教师节，教育部就出台了《中小学班主任工作规定》，其中强调：教师拥有适当“批评权”。
1月5日，《人民日报》刊文：《“老师不敢批评学生”谁之过？》，教师“批评权”的话题，再一次成为热议焦点。
《“老师不敢批评学生”谁之过？》节选
不知从何时开始，老师批评学生成了个“事儿”。不信，你看最近的新闻：河南省信阳市某高中老师，因批评学生上课带手机，被学生家长殴打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老师，批评了一位逃课去网吧的学生，结果学生离家出走，老师苦寻6天才将其找回……
学校的校风、校纪、学风也因此走了下坡路。笔者几次听到老师私下感慨，“现在这世道，都不敢批评学生了。”
老师不敢批评学生，绝非小事。学生如同树苗，如不及时修枝剪杈，极易长成“歪脖子树”。孩子不能在蜜糖和赞美声中长大，适宜的批评有百利而无一害。
教育部出台文件强调：
教师拥有适当“批评权”
教师不敢批评学生的极端事件，当属2008年被舆论围剿的“杨不管”事件——安徽省长丰县吴店中学的两名学生在上课时打架致其中一人死亡，授课教师杨某并未制止，继续上课直至下课，因此被称为“杨不管”。
其实，应对“学生不好管，老师不敢管”的教育乱象，早在第25个教师节，教育部就出台了个《中小学班主任工作规定》，其中强调：教师拥有适当“批评权”。
01
《中小学班主任工作规定》中关于教师“批评权”的规定
第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
02
教育部基础教育一司有关负责人解读
新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
03
教育部回应教师“批评权”：不管学生是渎职
《中小学班主任工作规定》发布后，时任教育部师范教育司司长的管培俊说，在强调尊重学生、维护学生权益的今天，一些地方和学校出现了教师，特别是一些班主任老师不敢管理学生的现象、不敢批评教育学生的现象，放任学生的现象，这倒是很不正常。班主任和所有的科任教师在教育教学工作中都应该认真地履行职责，要尊重学生、关心学生、爱护学生，同时敢于管理学生。
管培俊还表示，老师不敢批评学生是渎职。如果不敢批评学生、不敢管理学生，该管的不管，那就是不负责任，就是渎职，就是失职，我想明白的家长也是不赞成的。
他认为，广大的教师应该打消顾虑，放下思想包袱，遵循教育规律，恰当地运用好自己的专业权利，认真地、模范地履行教师的职业道德规范，大胆地管理，妥善地管理，科学地管理，教师、家庭、社会，应该在在这个问题上达成共识。
校长和教师纷纷同意：
怎么批评比批评什么更重要
“怎么批评比批评什么更重要”，一些校长和老师在热议教师“批评权”时纷纷表示同意这样的观点。
不少老师认为，表扬和批评都是教育的手段，也是教师的基本权利，应大胆行使，但怎样批评、如何把握尺度是关键。
一名校长认为，怎么批评比批评什么更重要，“批评有很多层次，用眼神批评学生是最艺术的方式，其次是用表情、语言，最差的方式是动手打学生。”
特级教师于永正支招：如何批评学生？
掌握批评的艺术对老师尤为重要，特级教师于永正老师这5点建议很耐人寻味：
01
你说过多少这种“无意”的话？
“你枉为特级教师！你和孩子们谈话有时太欠考虑。你发现没有，咱儿子不唱歌？”一天，妻子认真地对我说，“本来我也没注意，和儿子闲谈时才了解到。他上一年级的一天，正兴致勃勃地唱刚学过的一首歌，你在一旁说：‘跑调了。你怎么五音不全？’从此，他再也不唱了。”
女儿曾经对我说过这样一件事：上小学时，她向我请教一道计算体积的题。为了帮助理解，我作了一幅图，但她看不懂。我批评说：“怎么空间想象能力这么差！”一直到现在，她总觉得空间想象能力不行。
无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应有的、不可逾越的墙。
这使我感到不安。在这以前，我对众多的学生说过多少这种“无意”的话？
02
避免用斥责性语言
我在批评学生时总是努力避免使用诸如“你算是没法治了”之类的使学生产生心理障碍的语言。
朱飞这学生与他的名字一样，带有“飞”的特点。数学老师几次向我反映：每次考试，应用题很少全对，读题时目光像飞一样，读不进去，理解能力差。期中考试后，她验证似的把朱飞的试卷朝我桌上一放：“看看，六道应用题错了三道，不是理解能力差是什么？”
“理解能力差？可千万别这么对他说。”我说。
下午自习课我把朱飞请到办公室，交给他一张试卷，请他把其中的三道应用题（即他做错的三题）做一下。要求他每题至少读五遍，第一遍慢读，并要用笔尖指着读，做到“字字入目”，边读边想。读懂了上一句，再读下一句。如果读五遍仍读不懂，再读第六遍、第七遍。
卷子交上来了，两对一错。
我把期中数学试卷递给他：“看看，为什么考试时没做对！”
“我最怕应用题，老师说我理解力有问题。”他喃喃地说。
“应用题怕动脑子的人。你不是理解力有问题，而是没用心读，没用心思考。做错的一题，你也能想出来。回家去想，给你三天时间。”
第二天他就做出来了，并一再声明，是他自己想出来的。
把斥责性的“理解力差”“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。
03
坚持“我”的说法
这样的师生“对抗”局面时有所见——
师：你怎么这么粗野！净说脏话！
生：谁净说脏话了？谁叫他先骂我的！
师：他骂你已经不对，你再回敬一句，岂不是错上加错！各自应当考虑自己的错误嘛……
我曾经在报纸上看到过一篇夫妻双方切勿当着孩子的面争执的文章。文章说，为了避免争执，在向对方提出批评时，应坚持“我”的说法。例如说“我感到生气”而不说“你这么顽固”。这样可以避免相互指责。
坚持“我”的说法更适用于批评学生。
一位学生未完成家庭作业，居然逃学半天。早上，他照例背着书包上学，中午照例背着书包回家。家长却被蒙在鼓里。
“老师十分生气！不完成作业已经不对了，再逃学，不是更错？你爸爸妈妈知道了，不更气？”我严肃地对他说。不但坚持“我”的说法，连家长也“裹”进来了。
他什么也没说，眼皮垂了下来。
我继续说：“我怎么也想不明白，你会这样做。要知道，你失去的不只是一上午宝贵的时间，而是诚实。我感到痛心，希望不再出现第二次。当然，你爱面子，没完成作业怕批评。但你忘了，逃学不更让老师难以原谅？”
“老师，我绝不会再有第二次了。”他发誓。
“我相信你言而有信，不会令我和家长失望。”
逃学的事再也没有发生。
04
“榜样”就是一种无声的批评
有经验的老师看到地上有纸屑，会不动声色地走过去捡起来。这时，凡是看到老师这一举动的学生会不由得朝自己的座位下面瞅——看看有无字纸等脏物。这既是榜样起的作用，也是一种无声的批评。应该说，这也是一种艺术的批评。
批改作文遇到字迹潦草的，总是情不自禁地写上“希望把字写工整”的话。写这样的话的时候，我总是小心翼翼地一丝不苟地写。假如一气之下（遇到这样的作文，常常改着改着气就来了），“意到笔随”，来个龙飞凤舞，还不如不写得好。看到老师写得比他还潦草得多的字——而且是批评学生写字不好的字——学生会怎么想，怎么说？
有时，我把不认真书写的学生喊到我跟前，看一些字迹工整、字体娟秀的作文。我什么也不说。当然也不让学生评论与表态，看完就离开。
批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨；有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。有些事理说清楚了，反倒什么都没有了。
05
“看服”比“说服”更有效果
批评有“说服”和“看服”之分。“看服”就是让学生看正面的东西，使其受到感化。无声的批评就属于“看服”。
说服也罢，看服也罢，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。
张乐（化名）写了一篇十分出色的作文。我请他在班里朗读。读到精彩处，我在一旁评点，并带头为他鼓掌。在班里当众读作文，是一种很高的荣誉，不少人上了六年小学都没有得到一次这样的机会。
我端详着他的作文，爱不释手，自言自语似的说：“真是出乎意料。写出这样好的文章，谁不喜欢！唉，如果不那个，该多好！”说到这里，我装着失言的样子说：“我怎么说出这样的话来了呢？人家已经改了，还说！”
张乐的脸顿时绯红。此时，用话来窘他，效果肯定好。
我说的“那个”，其实学生们心里十分了然。张乐有个偷东西的毛病。前不久，才在同学家里偷了钱。一犯再犯，后果堪虞。
不久，有一个学生在街心花园拾到一个书包，里面除了书簿、文具之外，还有钱。从本子上得知，失主是附近学校的一名四年级的学生。我郑重地表扬这位拾包者不为钱物所动的品质，教育大家要做“喻于义”的“君子”，不做“喻于利”的“小人”。下午课外活动时间，我请张乐陪同拾包的同学一起将书包送到失主所在学校。
老师们都说我这一招高。
是的，一切尽在“不言中”。
