近年来，不少学者对中小学教师是否应该专业化和中小学教师是否为专业人员有诸多争议。这些争议，引发了人们对中小学教师专业化问题的关注。我以为，中小学教师的专业化并不是有和无的问题，而是专业程度高和低的问题。当前，如何促进中小学教师专业化水平的提升，应该引起我们的重视。  
　　一、中小学教师专业化现状  
　　我国有一千多万中小学教师，承担着世界上最大规模的中小学教育。他们的现状如何呢？他们的专业化进程到底面临哪些困难和挑战呢？  
　　1.数量多，学历低  
　　国家颁布的《中华人民共和国教师法》，对各级各类学校教师的学历标准做过规定，其中要求小学教师应由中等师范的毕业生担任，初中教师应由师范专科学校或其它类型的专科学校毕业生担任。和世界发达国家相比，这一要求是比较低的。截至2001年，尽管全国小学和初中教师学历有所提高，但从总体上看，中小学教师学历偏低，尤其是在全球一体化的背景下，这种状况难以迎接21世纪教师专业化的挑战。  
　　教师的学历偏低，也表明中小学教师的理论水平偏低，在新的形势下，妨碍他们对新的教育理念、教育思想的接受和应用。中小学教师本身的素质不高，是影响教师专业化的关键。  
　　2.重传统，轻创新  
　　教师专业能力不高。主要包括两个方面：一是专业知识更新缓慢，知识面狭窄。为了应付考试的传统知识在教学中占主要地位，教师吸纳新的知识并用于教学的少。二是教学技能技巧不能适应变化了的教育实践。传统的讲授式和灌输式占重要地位，新的教学方式用之甚少或流于形式。  
　　教师角色陈旧。主要指传统的“传道、授业、解惑”教师观仍然占主导地位，而以学生为主体的教育观，还未深入中小学教师的心灵，也没有反映到教育实践中来。  
　　教师教育薄弱。传统的中小学教师培训制度，主要以提高教师的学历为主要目的。课程设计流于形式，脱离中小学教育实践，学而无用，难以起到实质性效果。就教育见习和实习来说，也存在时间短、次数少、指导少、流于形式等诸多问题。此外，培训教师的设备条件也普遍较差，难以保证教师培训的质量。总之，教师培训是提高教师专业水平的关键，只有作为一个终身学习者才能真正使教学工作提高到专业化水准。  
　　3.专业意识低  
　　有人曾就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占50.2%，把教师工作当作一项专业的占3.1%，把教师工作当作一项事业的占46.8%。上海、湖南、宁夏三个地区的调查结果显示，越是发达地区教师的事业感越强，越是贫困地区教师的职业感越强。但无论是发达地区，还是贫困地区，教师均缺少专业感、缺乏专业意识。  
　　二、中小学教师专业化的措施和途径  
　　1.加强专业知识和能力的培养  
　　首先，注重教师学科专业化知识的培养。教师的学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。而在这方面，除了教师本人的努力以外，各中小学校也必须为教师增强学科专业知识提供各种机会。如，开办图书馆，给教师一定的学习本学科知识的时间，组织研讨活动、加强教师之间的日常交流等等。  
　　其次，加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。  
　　最后，提高教师的研究能力。中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，它应该是一种实践性较强的研究活动，主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。因此，中小学教师应积极行动起来，培养良好的研究意识，积极参加教育科研。在这方面，（正负）和学校都应给予支持和鼓励，尤其是学校要培养教师教学研究和教学实践一体化的思想，并在实践中给予适当的资助和奖励。现在某些师范大学和中小学建立研究式的伙伴关系，对促进中小学教师研究能力的提高有着积极作用。