一部《班法》治“天下”
 
 “第一章第8款：上课不得说小话，不得做与当堂课无关的事，违者扣3分，写‘心理病历接力’三天。经提醒一次后仍然说话，罚其当一次值日生。此项由值周班长监督执行。”

　　“第二章第16款：早上不得赶作业，违者扣4分；超过三次者，通报家长配合教育。此项由学习委员监督执行。”

　　这是成都市树德实验中学初2007级9班的学生在班主任龚春梅的带领下，自己制定的《班法》中的内容。说起这套自主管理模式，龚老师的眼睛都亮了：“我们这套班级法律，一共是七章85款，包括：课堂法、作业法、清洁卫生法、值日条例、班委干部工作条例、班主任自律条例及其他规定。”

龚春梅的这一做法，被同事戏称为：一部《班法》治“天下”。
人人参与“立法” 步步都玩“真格”

　　初2007级9班新生进校第一天，龚春梅便告诉学生，将要制定一部班级法律。学生立刻提出疑问：学校不是有很多规章制度吗？我们执行不就行了？

　　学校有校规，班级也都有班规，但只是宏观指导，并没有细则规定，如果违反规定该怎么办。龚春梅心目中的《班法》，是对学校“守则”、“规范”中有关要求的细化、具体化。

实际上，早在2001年，龚春梅就开始用《班法》管理学生了。那时，她还在成都市城乡结合部的一所学校，全程带一个初中班。

　　龚春梅既是班主任，又担任语文课的教学工作，事情非常繁杂。于是，她在心底打起了小主意：想办法解放自己，不被琐碎的事情所累，让工作效率高一点。

　　

这个时候，魏书生、李镇西的一些教育理念开始在龚春梅的脑海中盘旋、融合、发酵。面对魏书生《班主任工作漫谈》和李镇西《教育》中的一些做法，龚春梅想，照搬，学生情况不一样，效果未必好，应该在借鉴基础上加以改进。制定一部《班法》的念头在龚春梅的脑海里生成�

3年后，龚春梅觉得预期目标都达到了：通过《班法》进行管理，让学生走向自律，成功自我约束；培养了学生的规则意识，树立团队意识和集体精神；锻炼学生解决问题的能力；通过管理自己、管理他人，培养学生的责任心。

　　所以，龚春梅面对9班的学生早有心理准备：这部《班法》必须每个学生都参与制定，而不是老师或几个优秀学生、班干部说了算。她让孩子们分别描摹出自己心目中理想的班级，然后发挥他们的集体智慧，让大家出“金点子”：为了创造理想的班级，我们该怎么做？班级法律应该有哪些条款？

　“学生们想得比我更细、更好，这充分体现了教师主导、学生主体的作用。”龚春梅感到这是一个很好的开头。

　　龚春梅放手让孩子们干，她只把握其中原则性的问题：制定《班法》的过程一步一个脚印，注重“立法”程序的公正；条款细致入微，要具有可操作性、趣味性和教育性；《班法》面前人人平等，任何人都不能享有特权。

　　新生入学一个月后，全班同学讨论、修改，逐条逐项举手表决（过半数则通过生效）。直到第一学期期中考试过后一星期，才最终确定，并编印成册，人手一份。一经制定，原则上不作修改，确有特殊情况，全班表决，一年修订一次。

　　《班法》在制定过程中，有的家长也参与进来，提出建议；执行时，家长也被邀请参与监督，形成合力。

老师违法 依法受惩

　　班级法律制定后，班上任何人（包括班主任）既是守“法”者，又是执“法”人，人人都有权利，人人都没有特权。

　　为了让学生感受到《班法》面前人人平等，龚春梅在《班主任自律条例》中规定了以下条款：每个月出现下列任何情况独自打扫教室卫生一次：对全班发火1次以上；上课拖堂2分钟以上；错误批评同学1次；用不文明语言侮辱同学；擅自将自习课改上语文……此外，龚春梅每半学期在班上对自己进行一次信任投票，低于50％自我反省，在全班同学面前作检讨。有一天，龚春梅故意拖堂3分钟。放学后，她在众目睽睽之下，把教室打扫得干干净净，而且拒绝了任何同学的帮助。随后几次的小组日记里，很多同学都写到了这件事，并表示一定要遵守班级法律。在他们看来，老师是言而有信的；法律面前，果然是人人平等的。

　

龚春梅意识到，处罚仅仅是教育的一种手段而已，不是目的。她说：“在制度管理的同时，走进学生心灵的情感教育也是必不可少的。在实施《班法》的同时，我也采取小组日记的形式，跟学生进行心灵的交流。这样，才会刚柔相济，收到较好的教育效果。�

　龚春梅告诉记者：“同学们对班级法律非常信服，有了班级法律的约束，我们9班在课堂纪律、清洁卫生、自习纪律、集会纪律、作业完成等日常行为规范中，表现相当出色。”

　　不仅如此，9班学生管理自己和管理他人的能力也大大增强了。在竞选校级学生会和团委干部过程中，9班学生优势明显，“霸占”了多数席位。

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什么时候我们学校也能用班法来管理学生，并让学生自己参与管理，那时我们就真成了一所名校了．

我就是树德实验的龚春梅班上的，说实话有些规矩没用
 比如赶作业