今年，湖南大学推出新版本科专业培养方案与教学计划。据该校教务处负责人介绍，大学英语和高等数学两门课程实施小范围试点“学生选择老师”，学生可以先试听两个星期的课程，自行选择老师。笔者认为此举对于提高大学课堂效果实在是大有裨益，在全国范围内亦有很强的借鉴意义。
长期以来，高校教师在“唯论文”论职称的评价体系下，课堂教学似乎成了大学老师的“副业”。部分教师上课时完全是照本宣科，课件更新换代慢，更有甚者几年下来上课列举的例子都是一样的。如此一来，一方面课堂教学效果必然不佳，学生会选择睡觉、玩手机等方式来消极对待课堂教学，造成学生学习课时的极大浪费，另一方面也会打击到一些愿意“花心思”上课的教师的积极性，有悖公平性原则。
更为重要的是，在当前仍以应试教育为主的高中阶段向以培养高等人才为主的大学阶段过渡中，大学教师更要发挥其引导作用。大学本科教学不同于研究生教学的导师一对一培养制，课堂教学仍然是教师引导学生培养学生研究意识，传授研究方法的主要场所。大学教师“不恋”课堂，从表面上来看，是因为部分教师放松了自我要求，存在懈怠意识，从深层次来看则是高校长期以来对课堂教学的忽视和高校评教体系存在的缺陷。
湖南大学此次实行的教学计划改革，给予学生一定的自主选择权，给予了任课教师必要的教学压力。从教师的角度来看，势必会提高重视课堂教学的教师的上课积极性和自我满足感，整体而言，也有利于提高学校“精品课程”的质量和数量。另外也将会使得上课懈怠者认真反思，能够回归教学的轨道上来。从学生的角度来看，学生根据自身的特点来挑选符合自己“口味儿”的代课教师，也在一定程度上提高自我上课的积极性，从而提高课堂学习效果。从更深的层面来看，这也是建立新型师生关系，真正关注学生特色发展，促成师生双边互动教学的动力之一。
然而，要真正地在全国高校中提高课堂教学效果，除了在高校范围内改革教学计划，更为重要的是改革现有的教师考核体系。现行的唯“论文”论职称的单一评价体制，显然无法完全激发教师的上课积极性，更为重要的是限制了高校教师的流动性。只有形成多元化的评价体系，根据教师自身差异，让擅长科研者侧重科研，让偏向课堂教学者“站稳”讲台，才能够全方位激发教师的积极性，从而能够持久长远地提升高校课堂效果。
文/李功成
长期以来，高校教师在“唯论文”论职称的评价体系下，课堂教学似乎成了大学老师的“副业”。部分教师上课时完全是照本宣科，课件更新换代慢，更有甚者几年下来上课列举的例子都是一样的。如此一来，一方面课堂教学效果必然不佳，学生会选择睡觉、玩手机等方式来消极对待课堂教学，造成学生学习课时的极大浪费，另一方面也会打击到一些愿意“花心思”上课的教师的积极性，有悖公平性原则。
更为重要的是，在当前仍以应试教育为主的高中阶段向以培养高等人才为主的大学阶段过渡中，大学教师更要发挥其引导作用。大学本科教学不同于研究生教学的导师一对一培养制，课堂教学仍然是教师引导学生培养学生研究意识，传授研究方法的主要场所。大学教师“不恋”课堂，从表面上来看，是因为部分教师放松了自我要求，存在懈怠意识，从深层次来看则是高校长期以来对课堂教学的忽视和高校评教体系存在的缺陷。
湖南大学此次实行的教学计划改革，给予学生一定的自主选择权，给予了任课教师必要的教学压力。从教师的角度来看，势必会提高重视课堂教学的教师的上课积极性和自我满足感，整体而言，也有利于提高学校“精品课程”的质量和数量。另外也将会使得上课懈怠者认真反思，能够回归教学的轨道上来。从学生的角度来看，学生根据自身的特点来挑选符合自己“口味儿”的代课教师，也在一定程度上提高自我上课的积极性，从而提高课堂学习效果。从更深的层面来看，这也是建立新型师生关系，真正关注学生特色发展，促成师生双边互动教学的动力之一。
然而，要真正地在全国高校中提高课堂教学效果，除了在高校范围内改革教学计划，更为重要的是改革现有的教师考核体系。现行的唯“论文”论职称的单一评价体制，显然无法完全激发教师的上课积极性，更为重要的是限制了高校教师的流动性。只有形成多元化的评价体系，根据教师自身差异，让擅长科研者侧重科研，让偏向课堂教学者“站稳”讲台，才能够全方位激发教师的积极性，从而能够持久长远地提升高校课堂效果。
文/李功成
