校本教研制度建设参考资料

完善校本教研制度，稳步推进课程改革

 随着基础教育课程改革试验的逐步深入进行，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革试验成败的关键。众所周知，教师的成长往往是与教育改革深化和发展密切联系在一起的。学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师，课改实验的成败系于教师。此次课程改革不是简单的教材变革，它引发了全方位的教育改革。而一系列的教育改革都会将焦点聚焦在实施课改实验操作的教师身上，因此，教师是此次新课程改革实验成败的关键。在改革过程中不断地更新教育观念，不断地去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。而扎实有效的校本教研制度的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。自开展课程改革工作以来，我校重视校本培训机制的建立，注意加强师资队伍建设，狠抓教学内容管理，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展，提升了广大教师的整体素质。一年来的课改实验表明，建立健全学校校本教研制度是我校课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。

一、 把握科研方向，树立校本教研新理念。

课改实验的推进不仅是学校生存与发展的需要，同时也给学校、教师提供了更广阔的发展空间。学校课改实验的品质是课改实验成败的关键，可以直接影响学校课改实验的质量、成效及品位，体现学校教育内涵的本质性素质。面对新课程改革的挑战和发展机遇，我们认为学校作为新课程改革实验的主体，不应该被动的执行新课程，而应该抓住机遇，把新课程改革实验作为学校发展新的高平台。因此，我们从大塘中学的实际出发，选准了我校课程改革实验的切入口，确立校本教研作为推进学校课改实验的基本策略。根据学校的实际情况和实际需要制定教研方案，通过方案的实施和课题的研究，促进学校课改实验的稳步发展，把提升学校课改实验品质作为校本教研的目的。以校本教研活动的开展为依托，全面推进课改实验。

二、 规范校本教研管理体系，开拓校本教研新途径

校本教研是以人生、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。课改实验是学校的当前工作的重心，学校的一切主客观因素都必须有利于课改实验的顺利进行。因此，以新课程实验教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。校本教研是校本化教育最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。校本教研是学校教学工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本课程开发是校本化教育的落脚点，校本管理则贯穿渗透在他们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训培训、校本管理和课本课程的中心和纽带。没有校本教研作为起点，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。为提高我校校本教研的质量，我校首先规范校本教研管理体系，促进校本教研活动正常化、制度化。

三、 健全校本教研制度，规划校本教研活动的开展。

 校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研制度，是对校本教研活动的制度化规范。

 （1）建立领导听课和深入教研活动制度，领导经常深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。

 （2）健全教务处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况。对各组的教研活动情况每学期都组织评比。


关于构建校本教研制度体系的思考

 新密市教体局教研室主任 马忠臣

 

一、校本教研及其意义

（一）什么是校本教研

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。

（二）校本教研的基本特征

校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本教研的基本特征表现为：
 1、基于学校。学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员

2、在学校中。学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠"取经"，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。 

3、为了学校。以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 
 （三）实施校本教研的意义

首先，是实施新课程的迫切需要;其次是学校可持续发展的需要; 再次是提高教学效率，提高教学质量的需要。总之，以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。

二、校本教研的基本要素和行为方式
 

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

1、自我反思。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自已的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。 

〈1〉反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。
 〈2〉自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。 


2、同伴互助。 同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

〈1〉同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。
 〈2〉同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有对话、协作、帮助。
 （1）对话。对话的类型又可分为：①信息交换。比如：信息发布会--大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会--彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。②经验共享。举行经验交流或经验总结会--大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。③深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。④专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。

（2）协作。协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。教研组活动是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。

（3）帮助。帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过 “老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。

3、专业引领。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在"本校"展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

〈1〉专业引领的主要方式。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。


〈2〉专业引领的主要形式。就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
 三、校本教研的基本过程及操作
 校本教研分常规活动和校本研究两类。校本教研既然是一种研究，就得遵循或体现研究的基本规范或基本程序，从而不同于一般的教育教学实践活动。一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思……”的行动研究之路，也就是说经历以下几个过程。
 （一）问题
 校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。教学问题可分为理论问题和实践问题两类，理论问题是针对“是什么”提出事实问题和针对“应该是什么”而提出的价值问题；实践问题则是基于事实问题与判断、价值问题与判断，针对“怎么做”而提出的问题。比如，根据新课程所倡导的学习方式，在实践层面上教师具体应该怎么做，才能实现新课程的培养目标，这便是指向实际的教学问题。

教学中出现的问题并不是都能提出来做为可研究的问题，能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。安于现状，把一切现存的都看成是合理的人（唯条件论，落后有理），脑子里决不能产生真正的问题（自已的问题）；同样，缺乏探索热情和教育责任感，即使面对问题，也决不会有改革的意向和追求。

当前，校本教研的首要策略是“改变教师的提问方式”，即不能把现象问题当作研究性的问题。要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。
 对教师个体发现和提出的问题、教室里发生的真实的问题，学校教学管理者要进一步把其概括、提炼、转化为教师群体共同关注和思考的问题，升华为有价值的课题，唯其如此，才会有真正意义上的校本研究。要把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题。一般讲个性问题，可先解决问题，后形成课题；共性问题，可先确定课题，再解决问题。

（二）设计

这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。

1、假想与策划。所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。假想决定了研究的探索性，它是行动前的思想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，能使研究活动更富有预见性和目的性。一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。

所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。这里讲的策划就是一种“改变”，即以教学方式的变化促进学生学习方式的变化。这种策划虽然是主观性的，但必须有科学的依据，必须服从于“问题的解决”，最终服从于教学效率的提高。 

根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是"教学即研究"口号的本意。当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以"他思"取代"我思"；二是过份依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈不上研究，还将直接导致教学的形式化、低效化。


 如何使教师的反思日常化，提高教师的反思能力？福建省南安市通过实行“五个一”的新课程课堂教学管理制度，即教师每周做一次教后记，向学校提供一个典型个案，每学期上 一节校级以上(包括校级)研讨课，每人建立一个班级学生成长档案(对本教学班每位学生通 过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录)，每周提供一个问题(每周向同年 级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题)。
 在实验初期，由于教师过去处在被研究者的地位，不能自觉地对自己的教学行为进行反思，但是为了完成记教后记、写个案分析、提问题，教师必须对自己的教学活动、教学研究进 行深入地思考、反省、探索，是被动地反思。随着新课程实验的推进，教师通过反思、研究，观念不断地被更新，教学行为不断地在改善，教学水平不断地在提升，教师体会到了反思给自己带来的益处，于是很多教师成了自觉反思者，有的养成了每天记教后记的习惯 。 

〈3〉备课、上课等教学常规制度。校本教研强调“教学即研究”，我们必须同步建立一种与之相配套的常规教学管理制度，促使教师把日常教学和教学研究结合起来，不断提高其研究能力。这些制度学校大多都有，关键是修改完善，否则，就会陷入“穿新鞋走老路”的困境。建立的教学管理新机制，要有助于教师主体性、积极性、创造性的激发，要赋予教师自主权。因为，新课程的开放度很大，只有教师在教育过程中有充分的自主性，才会不模仿、服从他人，才有机会发挥自己的主见，作出自己的决定，引导学生自主、充分发展，实现课程实施的目标。对备、讲、批、辅等教学常规的修订，要降低管理的刚性，增强管理的弹性和开放性，取消一切不符合新课程要求的条文，增进新理念、新内容，使教师的教学过程真正成为研究的过程，专业提高的过程。

3、课题规划及相应的管理制度。实施校本教研课题研究是解决实施新课程中问题的重要途径。教师的研究主要是教学研究，其研究是为了解决问题而不是一定要产生什么新理论；是为了改善师生行为而不在于渴望新观点的产生。但要深入的研究要采用行动研究的方法，对教师在教学中发现的、在本校有代表性的，且一时难以解决的问题，要确立课题进行研究。要制订包括课题规划、立项、开题、研究、过程管理、结题、验收、档案管理等内容在内的管理制度，增强研究的科学性和规范性。要关注解决学校层面问题的课题，改变过去只关注教师科研论文和科研课题的现象，而应关注教师教研活动是否解决教育实践中的问题。

4、学校内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校要建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。 

〈1〉集体教研制度。修订完善教研制度，充分发挥学校教研组的组织协调作用，开展形式多样的集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。每个教师都要积极参与教研活动，作到互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平。同伴之间在教学上的互相支持是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。

〈2〉集体备课制度。修订完善集体备课制度，充分发挥学校备课组作用，开展形式多样的集体备课活动，反对各自为战，有效开展教师之间的交流与合作。比如，同校内跨学科备课、同学科跨学校备课；同课头教师分别备课，再集中时间说课、交流；备课组先集体备课，共同研究，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，形成学习共同体。要做到定时间、定地点、定人员、定内容。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。 


〈3〉教师帮带制度。学校要倡导教师个体之间的相互指导，开展““老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求名教师、骨干教师帮带一般教师；同时青年教师、教学教研能力待提高教师要积极拜师为徒。要完善制度，规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，使新教师尽快适应教学，并在实践中不断地成长。

〈4〉听课评课制度。听课、评课是领导实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习、共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。各学校要按新课程的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分地发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。

〈5〉公开课展示制度。举行各类示范课、教改课等公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式。学校要进一步建立和完善公开课展示制度，明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，为教师互相交流与学习的提供机会，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。活动的宗旨应该把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。 

〈6〉教学经验交流制度。学校要通过举办“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学经验报告会”，印发校内外教学经验材料等形式，广泛开展教师教学经验交流活动，要定时间和活动要求，促进教师之间的经验交流和共享，促进共同提高和进步。

 举例，福建省南安市为了使教师的互助合作得到落实，制定了“研讨日”制度，为互助合作提供平台。他们规定每周周六为“新课程研讨日”，上午小学以学区、中学以教研片为单位，下午以校为单位，立足于教学实践进行以“总结、交流、反思本周教学情况，进行课例评析，思考 ，研讨下周教学内容”为重点进行教学研讨。同时各校每周至少要有相当于0.5个工作日的 时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效，并要求定时教研的内容要 来自教师的教育教学实践，参加的教师要做到带着问题与反思而来，带着感悟与启发而归。“研讨日活动”，为教师创设了一个群体交流合作的平台，教师们通过这一平台研教材 、说设计、议教学、谈反思、解困惑，尝到了集中研讨的“甜头”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教学实践能力。
 有一位教师写下这样一段话：“在集体教研中，有时因为一道习题设计，有时因为理解教材 有争议，……也会争个面红耳赤。慢慢地，我喜欢上了由单枪匹马的作战转变成这种互助合作的工作方式，有时心中的一个困惑，因为同事的一句良言而茅塞顿开，真有“听君一 席话，胜读十年书”之感！周六的听课教研，虽也累得够呛，但，累得不亦乐乎！渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得 过于神秘而无法企及；之所以愤怒，是因为没有真正做到以人为本；之所以困惑，是因为自己的专业素养还不够成熟。……”

5、学校内部教研的服务制度。要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障，就目前来讲，最主要的是：

〈1〉建立教师教研专业支持制度。以校为本的教学研究制度是针对现行教研工作效率低、效果不佳而提出来的，不是要替代教学专业研究部门的作用，相反新课程实施中的学校教研工作更需要教研及专业研究人员的积极参与，如果没有先进的教育理论引导，研究会在同一水平上重复。学校要创造教师开展教学研究工作的专业支持环境，和专业研究组织建立长期的合作关系，聘请教研和专业研究人员做学校的教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、学术报告、名师讲课等活动，提高教师开展教学研究的能力和学校教研的层次；要积极主动争取教研及专业研究人员以听课调研、亲身示范、现场研讨等灵活多样的方式参与以校为本的教学研究制度的建设，发挥其专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。


http://www.xmedu.net.cn/CMS/Article/940/20050425124314/index.htm

校本教研制度建立的必要性及价值
 
 

 
 一、建立以校为本的教学研究制度的必要性

 1．课改对学校提出了新要求。学校是培育人的场所，是学生成长的地方；也是教师专业成长的场所，是教师在教育教学生涯中不断成熟、成长和展示才华的舞台。学校能否创造一个让每个教师都能自主进行教学和研究的氛围，能否为每一位教师提供充分展示自己才华的舞台呢？或许有很多学校具有这样的氛围和舞台，或许有些学校在此方面比较欠缺。教育部基础教育司有关负责人在谈到这个问题时指出“现在很多企业都在讲文化，我们最该讲文化的地方（学校）却不讲学校文化，讲上下级关系。从校长、教导主任、学科组织、还有年级组长等．非常多，教师的困难要提出来在程序上就很困难。”新课程需要建立新的秩序，需要学校对教学常规和管理常规进行改革。如，为了实现新课程的目标，哪些教学常规应该有变化？教学管理应做何种变革？学校中人与人、学科与学科、年级组与年级组之间的关系如何处理等？学校一级的教学研究缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，学校校长、教师和学生的教学要求不能得到有效的表达。这些问题的解决需要学校建立一种新秩序来创造一种有利于每个教师发展的氛围，营建一个互相尊重、互相合作、共同研讨和共谋发展的研究机制，为学生发展和教师专业成长提供保障。

 2．教科研机构在课改背景下，研究内容和方式需要改进和调整。有专家指出，现行的教学研究制度建设的重心在于自上而下和自下而上两种机制类型。即一是通过自上而下的方式。采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制；二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自下而上的教研机制。这两种教研机制各有优劣。自上而下的教研机制在解决带有普遍性的“面上”的教学问题方面具有优势，而对于解决学校自身遇到的、具体的“点上”的教学问题存在明显不足。自下而上的教研机制与上述类型教研机制相对，二者之间相辅相成。客观而言，学校外部的教学研究机构，诸如各级教研室和高等院校的教育研究机构等，在新课程改革中还存在不相适应的问题。如校外教学研究机构的研究工作常常脱离具体学校的实际教学问题，在客观上淡化了学校一级的教学研究或者导致学校一级的教学研究出现脱离自身实际的倾向。并且，由于校外研究机构的研究主体置身于学校之外，对学校具体鲜活的教学实践把握不够、了解不深入，导致其在研究具体实际的教学问题时客观上存在着很大局限，容易形成事实上的“官僚主义”。因为其“去情境性”的特点导致他们的研究成果可能价值不大，或者即便是有价值也不能直接地转化为学校实际的教学行为和策略，学校教师还需要经过一个消化和吸收的过程才能逐步地运用到实际的教学中，远没有来自学校的研究客观和实在。校外机构的教学研究在客观上的局限性凸显了立足于学校自身的教学研究的现实意义。

 3．课改对教师提出了新要求。教师是课改实践的主体，课改中产生的诸多问题需要教师以研究者的姿态去研究和解决，这就要求教师具备自主决策和反思、研究的能力。但这种能力并非与生俱来，它是伴随具体的教学实践和教学研究活动而形成的。仅靠教学实践和教师个人的自我反思式实践很难满足新课改的要求，实现教师个人的专业发展。因此，建立一种立足学校的新的教学研究制度，通过多方力量的积极参与和相互合作，帮助教师具备进行教学和研究的能力是新课改对教师提出的要求。新课程需要教研机构和高校研究机构的支持。一方面，课改中教学实践问题的解决和教师专业成长需要教育理论工作者和教研员积极参与；另一方面，教育理论工作者和教研员的研究和发展也需要具体的教育教学实践的支撑，需要根植于实践的“土壤”之中。如何协调这些力量，有效地支持教学实践，真正为教师专业发展服务，为学校发展服务，全面推进新课程改革实验，需要建立一种新型的教研机制。


 4．课改培训工作中还存在诸多困难和问题。尽管在课改的实施中，各实验区因地制宜地积累了具有地方特色的课改培训经验，并收到了一定的实效。但是困难和问题依然存在，比较突出的表现为：部分实验区课改培训流于形式；相当部分实验区教师很少有机会能外出接受省市、一国家级课改培训，受培层次较低；在比较短的时间内要完成通识培训和学科培训难免流于肤浅等等。随着实验区的逐步扩大，教师的后续培训工作将会面临越来越多的问题和困难。受经费、人力、时空等限制，教师充分地理解课改精神、掌握并内化课改新理念，解读新课标，单纯地指望上级教研机构、培训部门显然不太可能，有效的办法就是教师个体积极主动地．学习。受教师个体经验、知识等的局限。个体的自我学习和反思缺乏专家的引领和同伴间的互助又会陷入低水平重复的危险，导致教师处于孤立无援的境地。因此，以校为本建立一种科学有效的融学习、培训和研究于一体的教研机制成为摆在广大中小学校面前的一重大课题。

 5．课改持续推进中出现的系列教学实践层面问题给中小学教学研究提出了新要求。经过层层的培训和学习，实验区的一线教师和学校领导知晓了新课改的一些基本的理念，但在实践的教学过程中却产生了一系列新的问题。诸如：在大班额背景下如何有效地关注每一个学生的发展；如何有效地评价学生学习中的过程、方法、情感、态度、价值观；如何积极有效地开展综合实践活动课等等诸如此类的问题。课程改革是一项全新的教育实验，课改面前人人平等，教师和教育研究人员处于同一起跑线上。从这个意义上讲，依靠我们教研人员和教育研究者提供一个现成的满意的解决问题的方案或答案是不现实的。随着课改的逐步深入，这些问题将会愈来愈多。通识培训仅仅是解决了一些面上的问题，课改要向纵深发展，很大程度上取决于能否深入了解并及时解决教学实践中的这些深层的微观问题。教师是课程改革的实践主体和最终执行者，课程改革的深人不容许我们采取回避的态度，面对上述问题，需要有应对的策略和富有活力的教学研究制度。

 二、建立以校为本的教学研究制度的价值和重要意义

 1．校本教研是重建学校文化的有效手段。学校文化是学校生存和发展的灵魂所在。学校文化的终极关怀是生命的意义和价值，学校的文化不仅见诸校园环境，而且见诸教师的教育行为，见诸教师的敬业精神、精业精神。学校制度本身就是一种学校文化，有什么样的制度，就会有什么样的组织文化，就会产生什么样的管理方式。校本教研旨在形成民主、开放、科学的教研机制，其本身所蕴涵的人本理念。所倡导的平等、合作和尊重，以及“教师即研究者”等理念赋予了教师自主研究、进修等以制度上的保障，是对传统的学校科层体制的一种改进，有助于建立新时期学校新型的学校文化。

 2.校本教研是创办特色学校的重要支撑。创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要一系列的条件，具备一定的基础。其中，“科研兴校”是一重要因素。尽管“科研兴校”也为很多学校所倡导和拥护，但如何立足学校实际创办特色学校却是众多学校未能很好解决的问题。校本教研以校为本，在校外研究人员的指导和合作参与下，立足于学校自身实际，在具体的研究过程中，通过对话、交流，可以逐步确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，有助于逐步形成学校的办学特色。

 3.校本教研有助于教科研机构改变工作方式和作风。提高工作实效。不可否认，我国的教科研机构在推进中小学校教育教学改革、优化课堂教学、培养和培训教师等方面做了大量的工作，赢得了学校和教师的尊敬，而且目前还在发挥着重要的作用。但是，随着基础教育改革尤其是新课改的启动，新的教育教学问题不断涌现，传统的室本位和学科本位的工作思路和工作模式也很难完全适应新形势的要求。如，以教科研机构为主体，学校被动配合在新形势下开始出现弊端，教研活动中教科研人员的“主角”应转向合作的伙伴地位等。校本教研的逐步建立要求教科研机构以学校为主体，在学校开展的校本教研中及时转换角色、改进教研模式和教研思路，发挥其研究、指导、服务的功能。

 4．校本教研有助于促进教师的专业发展。校本教研把教师从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，调动教师和学校的教学研究的积极性和创新意识，促进其自身专业的自主发展。

作者：王真东刘方四川省教育科学研究所
 
http://www.guangztr.edu.cn/gztr/kcyj/kcjg/xbkc/xbjyjz.htm

校本教研制度的意义与基本特征


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 1．为什么要建立以校为本的教研制度

 首先，以校为本的教研制度，是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。以校为本的教研制度，是以制度比的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权利，同时。也能够使以校为本的教研活动不只局限于学校这个小圈子里、小空间里，而是以制度化的方式督促建立一个以学校为圆心、以不定长为半径的一个大圆、一个网络、一个立体的环境。其次，建立以校为本的教研制度，是新课程健康推进的需要。我国的这次课程改革，对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化都提出了深刻的变革要求。(1)新课程对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此应建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。(2)新课程也对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。(3)新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学基础教育课程研究中心的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要制度化的规范。

 2．以校为本的教研制度的基本特征

 校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研制度，是对校本教研活动的制度化规范。校本教研制度要体现以下特点：(1)保障教师在教研活动中的主体地位。在校本教研活动中，教师成为研究的主体。教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；是教师自己提出、自己设计的；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。(2)使学校成为教研活动的主阵地。校本教研强调研究的主题来自学校、来自教学现场，强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。同时，对于教学研究专业人员而言，学校也是他们专业发展的基地。(3)重视教研机构及大学课程研究中心在校本教研活动中的支持和指导作用。教研机构及大学是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。重视这支力量的积极的指导、引领和提升的作用，对于教学实践水平的提高、教师的专业发展及学校办学水平的提高，有着重要的意义。


 朱震远摘自：在新课程中生发的以校为本教研制度 郭华 文 《人民教育》2003年第5期 原文约3500字
http://www.fx.edu.sh.cn/jyxgn/jszyfzdllysj/sx/4-4.htm

校本研究要以学科研究为主体


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 校本教科研中应该怎样开展学科研究呢?

 1．要深入研究教材的使用和教材的开发。新的课程标准给校本教材留下了较大的空间。如果学科的教学仍然满足于对现成教材的使用，则不能适应新的课程标准的要求：即使使用现成教材，也有许多再加工的问题。对教材使用的研究将在中学学科研究中越来越占有很大的比重。

 2．要研究教学过程和学习方式，尤其要研究课堂教学操作的最优化选择。新的课程标准一方面为教师的教学和学生的学习提供了比较大的自由空间，但同时也使教师承担了更多的教学选择的责任。选择什么样的教学过程将比以前的教学显得更加重要。而新的课程标准也给学生的学习方式选择以一定的自由。而这样的选择又必须和教师的教学过程和教学方式紧密联系，又必须在教师的作用下才得以实现。这就要求
教师在研究教学过程的同时研究学生的学习方式。

 3．研究教学过程中出现的问题及其处理方法。中学的学科教学研究，最基本的方式是个案研究和专题研究。所谓个案研究，就是解决个别具体问题的研究，有时就是对一个具体教学内容、教学方式和效果的研究。个案研究是一切科研的基本形式。没有大量扎实的个案研究，就不可能有成功的教育教学科研。所谓专题研究，就是对一类问题的研究。它比之于个别的问题研究，更有系统价值，对实际的教学效果也更有意义；它比之于课题研究，又具有形式简便、组织灵活、周期短、见效快等特点。它可以是个体研究，也可以是群体研究。专题研究和课题研究相比，更适宜于学科教学研究。因课题研究周期长，形式复杂，追求研究内容的体系化，更依赖于群体性的研究才能完成任务。而中学学科教学分工的特点和教学内容的随机性都不适宜于时间较长的课题研究。而由一定的问题群构成的专题则可以由教师个体或凝固性不是很强的群体在相对比较集中的时间内完成。

 胡庆雯摘自：校本教研，要以学科研究为主体 黄厚江 文 《江苏教育研究》2003年第10期 原文约3500字
http://www.fx.edu.sh.cn/jyxgn/jszyfzdllysj/sx/4-2.htm

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