现代教学论强调的高效课堂是自主学习，即学生是课堂的主体，占学习的主动。课堂活动从预习、讨论、提出问题解决问题到课堂训练等一系列活动都由学生自主完成，老师只是点拨指导。学生活动从时间上和精力投入上所占份额越大，其课堂就越高效，越成功。
这一实践活动的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论，高效课堂必须遵循“实践第一”的观点，必须遵循“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。
人们的生活常识普遍地说明“实践第一”的观点。小孩学走路的关键是自己由爬行实践到站起来行走；小孩子吃饭自己吃要比大人喂好吸收好消化，有利健康；小孩子学说话必须经过自己的嘴，说出来才算数，大人怎么教孩子不张口也是徒劳。一个好的运动员、歌唱家、舞蹈家，之所以成名成才，必须经过自己的艰辛劳动，实践付出。教练、老师、师傅只起点拨指导作用。刘翔9.13秒的成绩只能靠刘翔跑出来。教学也是一样，课堂的主体是学生，衡量课堂的效率要看学生学得怎么样，而不是看教师教得怎么样，这是最简单不过的道理。都往往被我们传统的教法混淆了，被我们好心的教师颠倒了。今天我们要说的是课堂是学生的学堂，不是教师的教堂。
学生自主学习、合作探究符合学生把学习实践放在第一位，也符合学生学习的认识规律。如果说学生学习的过程就是学习实践的话，那么自主合作探究学习模式就体现了实践—认识—再实践—再认识的认识规律。自主学习就是学生的实践，包括预习，发现问题，提出问题，形成初步认识。所谓合作，包括小组讨论，师生互动也是学生实践，加深认识；所谓探究，包括课堂训练，课堂作业，还是学生实践，让学生在训练中举一反三，进一步认识，这样每一步都让学生实践，从中形成认识。全过程都让学生实践思考，逐步加深对知识的理解，同时形成解决实际问题包括高考问题的能力，全面提高素质。所以高效课堂的“自主、合作、探究”过程，就是实践—认识—再实践—再认识的过程。
创奇学校现行实施的课改模式，“以考代练，自主预习，精讲多练”就是“自主、合作、探究”的具体化，符合辩证唯物主义认识论