一位女士来找我，说她的儿子5岁了，从小就爱听她讲故事。她买了很多有趣的故事书回来，讲给他听。后来，为了让孩子自己能读故事书，专门买了小学课本教孩子学拼音，又教孩子通过拼音识字。孩子已经认识不少字了，但对自己读书还是没有兴趣，看到妈妈拿出书来，就对妈妈说：“你讲给我听吧。”
她问我，：“王教授，孩子到底要认识多少字才能自己阅读呢？”我问她：“你觉得孩子不肯读书是认得的字太少吗？我经常教一个字也不认识的低龄儿童阅读故事书。”
她说：“那我就不明白了，如果又不会拼音，又不识字，怎么阅读呢？”
我说：“叫一个不识字的低龄儿童独立阅读当然不行，我说的是在老师或家长辅助下的阅读。”家长好奇地问：“王教授，你为什么说辅助阅读，不说教孩子阅读呢？”我说，所谓辅助，就是以孩子为主，辅助的人是为孩子服务的。在这个过程中，要尊重孩子的自主性，不要老是催他，责备他。特别要关注孩子能从中享受到阅读的乐趣。
我又告诉她，如果在阅读中总是关注孩子多认几个字。就会为孩子一个“了”字已经学了几个星期，讲了十多次还是不会读而失望。家长的失望情绪会对孩子造成重大打击。
我对这位家长再次强调：我关注的问题是让孩子学会阅读，不是关注识字。低龄儿童并非要先认识很多字才能开始阅读。我的观点是在阅读中学会识字。
“王教授，你经常说在阅读中识字，这和先学认字后阅读，有什么差别吗？”她问。我说：“差别非常大。单纯识字，孩子会感到枯燥，当成一个任务完成。在阅读过程中识字，孩子关注的是故事内容，享受到阅读的乐趣，是一个快乐的过程。识字，只是阅读过程中的一个副产品。”
然后我和她谈另一个问题：学龄前儿童阅读是否先要学会拼音。我告诉她没有这个必要。老一辈的人，很多人都是没有学过拼音的，一样阅读很好。此外，家长也不用担心孩子以后不懂拼音，小学老师一定会教学生学拼音。我不主张在学龄前就用小学课本教小学的内容，以免孩子在小学时会因为这些内容已经学过，在老师教时没有新鲜感。所以，我教低龄儿童阅读，是不要求他先学会拼音的。
（想阅读更多的王教授教学札记，欢迎关注微信：tb-qqmoyu)
她问我，：“王教授，孩子到底要认识多少字才能自己阅读呢？”我问她：“你觉得孩子不肯读书是认得的字太少吗？我经常教一个字也不认识的低龄儿童阅读故事书。”
她说：“那我就不明白了，如果又不会拼音，又不识字，怎么阅读呢？”
我说：“叫一个不识字的低龄儿童独立阅读当然不行，我说的是在老师或家长辅助下的阅读。”家长好奇地问：“王教授，你为什么说辅助阅读，不说教孩子阅读呢？”我说，所谓辅助，就是以孩子为主，辅助的人是为孩子服务的。在这个过程中，要尊重孩子的自主性，不要老是催他，责备他。特别要关注孩子能从中享受到阅读的乐趣。
我又告诉她，如果在阅读中总是关注孩子多认几个字。就会为孩子一个“了”字已经学了几个星期，讲了十多次还是不会读而失望。家长的失望情绪会对孩子造成重大打击。
我对这位家长再次强调：我关注的问题是让孩子学会阅读，不是关注识字。低龄儿童并非要先认识很多字才能开始阅读。我的观点是在阅读中学会识字。
“王教授，你经常说在阅读中识字，这和先学认字后阅读，有什么差别吗？”她问。我说：“差别非常大。单纯识字，孩子会感到枯燥，当成一个任务完成。在阅读过程中识字，孩子关注的是故事内容，享受到阅读的乐趣，是一个快乐的过程。识字，只是阅读过程中的一个副产品。”
然后我和她谈另一个问题：学龄前儿童阅读是否先要学会拼音。我告诉她没有这个必要。老一辈的人，很多人都是没有学过拼音的，一样阅读很好。此外，家长也不用担心孩子以后不懂拼音，小学老师一定会教学生学拼音。我不主张在学龄前就用小学课本教小学的内容，以免孩子在小学时会因为这些内容已经学过，在老师教时没有新鲜感。所以，我教低龄儿童阅读，是不要求他先学会拼音的。
（想阅读更多的王教授教学札记，欢迎关注微信：tb-qqmoyu)
