谢家湾。。。

交叉、重复内容同样增加教师负担。
兼任六年级品德与社会课的语文教师李晓琼讲述了自己的一次尴尬经历，为了给六年级孩子上好《再见，我的小学生活》这节课，她翻阅大量资料，精心设计PPT，制作课件，最后临到走进课堂，孩子们小声告诉她，类似内容语文老师已经上过了。
启动课程整合前，谢家湾小学做过这样一项统计。
非语数外教师平均授课班级4-8班，最多的学生达到300多人。语数教师一般为1-2个以上班级授
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课，同时当班主任，另外还有选修课、社团活动等任务。
“老师，你怎么还是记不住我的名字。”英语老师张凌凌经常遇到这样的尴尬，她一周接触的学生近200人，单批改一次作业就是一次繁重的体力活，她形容自己每天的状况，用了一个词“跑班”，刚上完一堂课，来不及喘气，马上抱上教具又往其他班级赶。
类似情况其实在不少学校都真实存在，试想如此状态，有多少教师能沉下心来关心学生、研究学生，更不用说花更多时间塑造学生正确的情感、态度、价值观。
几番交流，不少家长意识到课程整合的可行性与紧迫性。
观念 观念 还是观念
持反对意见家长中，聚焦最多的问题是为什么会让没有相应学科背景的教师从事语数外教学？ 申请兼任数学教师的英语老师王兰特意接受了所在班级家长们的公开质询。
“从国外看，小学阶段全科教师和多学科教师很普遍；在国内，不少全国名师比如支玉恒也是从体育教师中途改行教语文，取得巨大成功。”王兰拿了自己做例子，大学里面她也不是英语专业背景，英语教学依然得到家长、学生的认可。
为了进一步打消家长疑虑，王兰介绍了自己整合数学与英语的思路，“数学学科是比较严谨以思维训练为主的教学，但容易让孩子们感到枯燥和呆板；而英语学科是以语言发展为主的语言类教学，以游戏为主的教学形态，二者不仅可以在内容和形式上相互渗透，在教学思想和方法上也可进行整合，就能促进孩子们更有效地学习。”

“小学阶段，孩子们的学习主要以基础性和综合性学习为主。”学校负责人介绍，按语文课标要求：一二年级学生重字词的掌握，养成良好的倾听、写字、看书等习惯，三四年级重句段学习……现在教师的学历背景难道不具备这些基本知识和能力？
数学家并不一定能胜任数学教师的岗位，教育有教育的规律，能否成为好老师，关键还是看教师的教育价值取向和教育情怀、学习能力、组织能力以及与学生情感交流的能力——谢小教师团队普遍这样认为。
杨必亮，四年级五班数学老师兼音乐老师，作为全校首批参与试点课程整合的老师，已悄声无息进行课程整合摸索有三年多了。
“课程整合会让课堂产生奇妙的魅力。”他举例，二年级给学生讲解如何发现数的重复的规律时，学生不好理解，他使用音乐学科内容《节奏》，用打击乐器让学生跟着节拍来找规律，课堂气氛一下活跃起来，学生在享受音乐的同时，也轻松掌握了数学知识。
谁说没有学科专业背景的教师教不好学生？熟悉杨必亮的家长都知道，他带过的班级年年体育比赛、
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合唱比赛拿年级第一，数学成绩也名列前茅。
考试与素质教育并不相悖
“这样的课程改革推动之后，会影响孩子的成绩吗？”在逐渐接受之余，有家长终于说出自己的心里话，“分数”，始终是转型期家长不愿抛弃的底线。
“学校推动的任何改革决不能以牺牲孩子的成长为代价，都要以保证教育教学质量为前提。”谢家湾小学抱有这样的理念，分数万万不能作为评价学生仅有的标准，但要让学生学会并善于考试，这也是将来适应社会的一种能力。
刘希娅举了数学与综合实践课程整合中的一个案例，三年级一班的学生刚刚在一次整合的数学与实践课上学了分米、厘米的概念，老师立即布置学生用所学知识丈量、制作旗袍，那节课，孩子们上的特别high,从头到尾都乐在其中，一点也不觉得累。
“类似这样的学科整合，学生掌握知识还会难吗？还会考不好吗？”
校方提供了这样一组数据，通过对谢小毕业三年的学生的跟踪回访，统计显示谢小学生初升高中考平均成绩达到651.1分，这是一个非常不错的成绩。在相关权威部门的评估中，也发现谢小孩子负担轻、质量高，尤其是逻辑思维能力、表达能力、自信心特别强。而且大部分中学给予谢小学生很高的评价，认为他们后劲足，潜力大，综合素质高。
“六年影响一生”在谢小实实在在得到体现。

成果迫不及待地与校长进行交流。
改革，为什么能调动如此多教师的积极性？
刘小峰老师的经历最有代表性，作为整合前带了两个班学生的语文老师，每个班总有几个后进学生需要个别辅导或关心，令他总感觉时间不够，或有心无力。
课程整合后，他兼任语文、品德两门学科老师，但带的学生只有40名左右，单与学生相处的时间就多了，现在闭着眼睛都能知道他们的优缺点和个人习惯爱好，因材施教真正成为了可能。
课程整合带给教师的益处不止这点。
数学教师严梅下学期就要兼任综合实践课老师，为了能胜任，她和学科组的其他老师一起，把人教版、苏教版与各类国家、地方教材的课标都通读了一遍，一方面准确把握国家课程标准，另一方面寻找两门学科的最佳整合点。
“课程整合改革已经开始倒逼每个教师，打破学科思维局限，人人研究教材，人人研究科学的育人方法。”一位教师感叹，传统思维是把学生当硬盘，研究怎么把教材内容装进去，现在是以学生发展为中心研究教材，根据学生需要，自主地、创生性地使用、开发教材，而这正是学校改革最期望出现的局面。
西南大学副校长陈时见教授曾有这样的见解，现代教育的发展，已逐渐要求教师从教学生知识到教学生创生知识。教是为了不教，这就要求教师不能只停留在自己所教授的学科，而要有一种大教育观。不管什么学科，最后的出口一定不是专业知识，而应是教育，教师一定要从“学科人”走向“教育人”。 课程整合，正让谢小教师不知不觉走上“教育人”的轨迹。
期末典礼上的欢呼声
“孩子们，你们知道我为你们准备了一份什么样的新年礼物？”今年1月的期末典礼上，刘希娅故作神秘的问询，一下引起孩子们的注意，原本喧闹的操场一下安静下来。
“校长送给你们的新年礼物叫课程整合。从下学期起，我们学校的每个孩子将享有更多自由时间参加选修课、社团活动。我们把重复交叉的教材内容整合在一起，在上午完成所有规定课程后，节约出来的时间，一二年级的同学每天下午都是自由选择的社团选修活动，三四年级的同学则在周一、三、五下午进行选修，五六年级同学周二、周四两天下午也全是选修活动。”
刘校长话音刚落，“好—好—太好了——”孩子们发出震耳的欢呼声。
“太棒了，我可以多半天学围棋。”“我可以申请加入合唱团参加比赛，多余的时间还可以进小主持人班。”……典礼还没结束，孩子们已热火朝天地讨论着下学期自己的安排。也许大多数孩子并没完全理
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解课程整合的专业概念，但对他们而言，

个性的发展。凡是对孩子们好的影响，我们必然会坚守和追求，理性和担当是我们回应改革中压力的不变心态。
笔者：当您和孩子们在1月的散学典礼上一起分享课程整合后的校园生活时，看到孩子们发自内心的热情和支持，是否是对您最大的安慰，是否让您今后的步伐更加坚定？
刘希娅：几乎没有一项改革可以迎合所有人的利益，我们所要坚守的就是孩子们的可持续发展，在更加符合孩子们身心发展规律的教育活动中立德树人。在战略上确定了一个正确的方向之后我从来没有犹豫过，懂孩子并且与孩子心心相通，是我作为一个校长的骄傲与幸福所在。只有孩子们喜欢的、理解的、接纳的教育理念和策略，才能够真正地影响孩子的一生。我和我的伙伴们在坚守孩子的立场、体验、收获的过程中，总是摒除功利、义无反顾又心平气和。